（廣西廣播電視大學(xué)，廣西 南寧 530023）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革已進(jìn)入新的發(fā)展階段。伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興名詞不斷涌現(xiàn)，日趨成為學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，遠(yuǎn)程教育所面臨的問(wèn)題依舊突出，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升與改善依賴于教學(xué)模式的發(fā)展與變革。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中要求要“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過(guò)程。要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，不僅使教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化、便捷化，也能促使教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生改變。同時(shí)，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的’向關(guān)注‘學(xué)的需要’轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)?！狈D(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，借助信息技術(shù)這個(gè)載體，不僅可以重構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)模式，更新英語(yǔ)教學(xué)理念，也可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。此外，當(dāng)前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大部分集中在中小學(xué)和普通全日制高校，針對(duì)遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者這一群體的研究較少?；诖耍疚幕诜D(zhuǎn)課堂視域下重構(gòu)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)理念，以期提高成人學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其英語(yǔ)交際能力，更新教師教學(xué)理念，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念最早由美國(guó)教育學(xué)者提出，談到翻轉(zhuǎn)課堂的源起，一定繞不過(guò)美國(guó)科羅拉多州“林地公園”（Woodland Park）中學(xué)，同時(shí)也一定會(huì)提到薩爾曼·可汗及其所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy）。前者率先在教學(xué)中開展試驗(yàn)，讓學(xué)生在家里通過(guò)觀看事先錄制好的短視頻完成課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上則更多地組織討論、答疑等互動(dòng)活動(dòng)，因此被看作是學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)源地；后者則既是開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的先行者，也是翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)得到廣泛討論和關(guān)注的重要引領(lǐng)者。薩爾曼·可汗通過(guò)YouTube發(fā)布數(shù)千段免費(fèi)微視頻，創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，開啟了用視頻再造教育的時(shí)代，并且使翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，迅速引發(fā)了世界范圍的廣泛關(guān)注[1]。從發(fā)展階段來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)歷了兩次翻轉(zhuǎn)：第一次是在20世紀(jì)初，杜威對(duì)赫爾巴特的教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，其中出現(xiàn)了很多具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)方法，誕生了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)理論，其中的道爾頓制、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等都是重要的理論成果。這些學(xué)者強(qiáng)調(diào)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真知。第二次是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，混合學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分配，提高自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。到如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方興未艾，掀起了英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯為“Flipped Classroom”,也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過(guò)視頻教學(xué)來(lái)取代傳統(tǒng)的面授教學(xué)，該種教學(xué)模式是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)流程的重新搭建。它要求教師首先要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或其他地方觀看視頻中教師的講解，回到課堂后展示交流自己的學(xué)習(xí)成果、心得，針對(duì)疑難問(wèn)題與同學(xué)、老師共同探究的一種新型學(xué)習(xí)方式[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)模式發(fā)生改變。即從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，課前教師先制作好視頻，課內(nèi)學(xué)生通過(guò)視頻點(diǎn)播進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行答疑解惑，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；（2）師生角色改變。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生也由完全被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而內(nèi)化知識(shí)；（3）教學(xué)理念發(fā)生改變。通過(guò)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生層次，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能有效提高課堂效率。

二、遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，智能時(shí)代已然到來(lái)，國(guó)際間的交流日趨頻繁，英語(yǔ)逐漸成為許多在職人員所必須掌握的一項(xiàng)技能。為適應(yīng)環(huán)境的變更，滿足自身工作需要，越來(lái)越多的在職人員投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。電大的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育課程，可以滿足成人在職人員的學(xué)習(xí)需求，但遠(yuǎn)程教育作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中一種比較獨(dú)特的教育形式，由于成人學(xué)習(xí)者與教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，加上成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、教育背景、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等各不相同，很大程度上影響著遠(yuǎn)程英語(yǔ)的教學(xué)效果。為適應(yīng)開放教育的需求，以滿足不同人群英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，電大遠(yuǎn)程教育自2004年開始進(jìn)行英語(yǔ)課程改革，基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)開設(shè)英語(yǔ)課程，形成了線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，即線上以互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的現(xiàn)代課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，線下以面授課輔導(dǎo)的授課形式。但是，當(dāng)前遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念固化，“重教輕學(xué)”占主導(dǎo)

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者大多為成人學(xué)生，很多學(xué)生由于家庭原因或工作原因，很難做到像全日制學(xué)生一樣正常到校上課，加之成人學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致面授課的參與度低下。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式主要是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，教師將教學(xué)資源（包括教學(xué)大綱、教案、PPT課件和形成性練習(xí)等）上傳到國(guó)開學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)在線答疑，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很難監(jiān)控，教師缺乏對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況的考察，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。此外，大部分教師教學(xué)理念固化，仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的編制上，在有限的面授課中灌輸式地講授教材內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)的關(guān)注，造成其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困惑和厭倦，甚至失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，教學(xué)效率低下

雖然遠(yuǎn)程教育都有提供網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，但是優(yōu)秀資源較少，利用率比較低。科目的責(zé)任教師缺乏建設(shè)資源的意識(shí)以及能力，因此課程資源更新不頻繁，導(dǎo)致課程資源缺乏，共享意義不大[4],而且在英語(yǔ)教學(xué)資源方面，多是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的資源，專業(yè)和特殊用途的英語(yǔ)資源，如專業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)用英語(yǔ)等則較少，難以滿足學(xué)生多層次多方面的學(xué)習(xí)需求[5]。此外，相當(dāng)部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比較滯后，部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較薄弱，加上由于師資不足，相當(dāng)一部分責(zé)任教師既要負(fù)責(zé)課件的制作，又要負(fù)責(zé)在線答疑和課堂學(xué)習(xí)，繁瑣的工作任務(wù)讓責(zé)任教師疲于應(yīng)付，一方面導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源不足，另一方面使得教師對(duì)教學(xué)只能應(yīng)付了事，很大程度上影響了教學(xué)效果。

（三）課堂內(nèi)外銜接缺失，師生缺乏互動(dòng)

由于師生處于時(shí)空分離狀態(tài)，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)主要基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)輔以面授課，學(xué)生通過(guò)線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)形式獲取知識(shí)。遠(yuǎn)程教育中，班級(jí)、課堂的概念幾乎被淡化，面對(duì)面的傳統(tǒng)授課很難實(shí)現(xiàn)，課堂上還是主要以教師為主導(dǎo)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生的交流互動(dòng)也僅限于在線答疑階段。在學(xué)生方面，他們主要還是接受機(jī)械式的知識(shí)輸入，缺少系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，課外師生之間的互動(dòng)欠缺。缺乏課堂內(nèi)外的教學(xué)銜接，致使成人學(xué)生缺乏歸屬感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）硬件配套設(shè)施滯后，翻轉(zhuǎn)課堂流于形式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，遠(yuǎn)程教育翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施，需要基礎(chǔ)硬件設(shè)施作為保障，包括諸如多媒體教學(xué)設(shè)備、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)前主要存在以下問(wèn)題：第一，教育資源分布不均。我國(guó)是教育大國(guó)，教育資源在東、中、西部分布不均衡，且區(qū)域內(nèi)部之間的教育質(zhì)量也存在較大差異。在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施中，西部民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育存在教學(xué)硬件設(shè)施滯后，以及英語(yǔ)教師觀念陳舊、信息素養(yǎng)較低等問(wèn)題，很大程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的開展；第二，英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)較低?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，需要基于慕課制作微課等視頻教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)前英語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力不足，缺少專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，常常需要求助計(jì)算機(jī)教師給予指導(dǎo)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難以有效開展；第三，缺乏政策支持。高校針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的政策制度不完善，缺少相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師并未充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式價(jià)值的深刻理解，師生開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)積極性較低。有的學(xué)校雖然也在積極建構(gòu)實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)，但模式較為單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，大多也流于形式。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)理念的重構(gòu)

針對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，為破解傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念造成的困境，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，需要對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)理念進(jìn)行重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年興起的新型教學(xué)模式，建立基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)理念體系，必須先研究其所具備的一定的理論基礎(chǔ)。

（一）理論基礎(chǔ)

1.混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）理論作為現(xiàn)代教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)，是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域內(nèi)逐漸流行的一種理論。國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)界的學(xué)者們對(duì)此進(jìn)行了一定的研究。國(guó)外學(xué)者M(jìn)argaret Driscoll（2002）認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)理念包括四個(gè)不同的概念:（1）結(jié)合（com-bine）或混合（mix）多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時(shí)虛擬教室、白定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；（2）結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果；（3）將任何一種教學(xué)技術(shù)（如錄像帶、CD—ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)和電影）與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)（ILT）相結(jié)合；（4）將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致[6]。國(guó)內(nèi)學(xué)者李克東（2004）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning,或 e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合[7]。何克抗（2004）認(rèn)為所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[8]。

可以看出，混合式學(xué)習(xí)理論汲取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上線下結(jié)合，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重教師教的同時(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可謂一舉兩得。這與翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”理念十分相符，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)理論范圍內(nèi)的一種重要方式。通過(guò)課前的在線觀看視頻學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課前預(yù)習(xí)，課上通過(guò)面對(duì)面的授課，與學(xué)生再進(jìn)行問(wèn)題的探究和知識(shí)的探索，課后通過(guò)線上交流，學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況?；诖?，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己建構(gòu)知識(shí)，有別于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接收知識(shí)，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，該理論是由蘭斯凱和貝爾共同創(chuàng)立并運(yùn)用到團(tuán)體施教的學(xué)習(xí)方法，之后于90年代被引進(jìn)中國(guó)。合作學(xué)習(xí)是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組一般由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成，每名成員對(duì)小組任務(wù)的完成都負(fù)有責(zé)任而且組員之間共享正相互依賴[9]。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)正是以小組合作互幫互助來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自由討論、交流想法，鍛煉人際交往能力，還可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深化，增加學(xué)生的自信心，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式滲透著合作學(xué)習(xí)理念，課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段都為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。課前設(shè)置分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，課內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或面對(duì)面交流討論問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，課后以小組為單位，接收學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)?；诰W(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的師生合作共同體可以讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，大大提高了課堂的參與面，進(jìn)而提高課堂效率。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)理念的必要性

1.重構(gòu)師生角色

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師是知識(shí)傳授的主體，重視理論知識(shí)的講解，在課堂里完全占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體性。學(xué)生則是完全被動(dòng)的接受者，如同被灌輸?shù)娜萜鳎皇且晃兜亟邮苤R(shí)。師生處于隔離狀態(tài)，師生、生生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，可以改善這一現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師地位首先發(fā)生改變，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，學(xué)生的地位也發(fā)生改變，由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。再次，師生關(guān)系不再處于隔離狀態(tài)，通過(guò)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，形成緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體，有助于消除成人學(xué)生的孤獨(dú)感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的歸屬感和成就感。

2.重構(gòu)教學(xué)模式

遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，成人學(xué)習(xí)者由于面臨工學(xué)矛盾，無(wú)法充分參與面授學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣無(wú)法充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得以保證。當(dāng)前，電大遠(yuǎn)程英語(yǔ)課程采用的教學(xué)方法大多還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師將教學(xué)資源上傳至國(guó)開學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者通過(guò)直播課堂進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)雖然方便快捷，但是教學(xué)模式單一，難以控制學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度?；诜D(zhuǎn)課堂的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，課前教師預(yù)先設(shè)置教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，采用先學(xué)后教的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知及思考過(guò)程。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身存在的問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生提出自己對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的見解，并逐一為學(xué)生答疑解惑。通過(guò)相應(yīng)的解答與指導(dǎo)，可以使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，充分理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵，使其在生活中學(xué)以致用。

3.重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育中英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式單一，大多是由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且有些課程甚至不存在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生只需要完成形成性作業(yè)即可，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋存在缺失，這不利于遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于師生之間的交往。基于翻轉(zhuǎn)課堂的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的師生學(xué)習(xí)共同體，可以構(gòu)建新型的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋方式，搭建師生溝通交流的良好渠道。第一，課前學(xué)生可以通過(guò)遠(yuǎn)程課程打卡簽到，在觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)中可以通過(guò)個(gè)人或?qū)W習(xí)小組反饋學(xué)習(xí)情況，為充分參與課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊；第二，課中教師可以通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的在線測(cè)試和對(duì)學(xué)生的課前作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平狀況；第三，課后學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，教師尤其需要引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式。可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建課前課中課后一體化的評(píng)價(jià)反饋渠道，蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)懷，更加注重育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它不僅為師生交互提供了溝通的媒介，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上，重構(gòu)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)理念體系有助于重構(gòu)師生角色，重構(gòu)教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。具體來(lái)看，一方面，能夠使英語(yǔ)教師更重視遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)與行業(yè)的結(jié)合。另一方面，還可以使成人學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的課堂參與感和參與度，提升遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)理念的重構(gòu)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立先學(xué)后教的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，成人學(xué)生由于面臨工學(xué)矛盾，課堂參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。所謂參與感主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的踐行中，所體現(xiàn)出來(lái)的“學(xué)習(xí)興趣”和“自主學(xué)習(xí)能力”[10]。目前，大多數(shù)教師僅僅只是在表面上簡(jiǎn)單地創(chuàng)造了所謂的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與互動(dòng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以激發(fā)學(xué)生真正參與到教學(xué)中。在理念上還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，“以知識(shí)傳授為重點(diǎn)”向“以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?；诜D(zhuǎn)課堂模式，首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，具體實(shí)施在于教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)好課前自學(xué)視頻，對(duì)課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。其次，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的思想。要用心揣摩成人學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，潛心琢磨教學(xué)技巧，有意識(shí)地去設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景和節(jié)奏，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氛圍。再次，要完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的在于交流溝通，學(xué)以致用。課前，基于慕課提供在線觀看的英文電影、人工智能語(yǔ)音對(duì)話等，創(chuàng)設(shè)足夠真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，提高其學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的不足，并予以改進(jìn)。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，建立開放式的教學(xué)系統(tǒng)

對(duì)于遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是大勢(shì)所趨?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)的線下課堂轉(zhuǎn)變成線上線下相結(jié)合的混合式課堂，如何對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及線下的教學(xué)資源進(jìn)行整合成為有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。首先，要注重教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交互性。教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要資料，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要緊扣教材內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和自主探究，完成形成性作業(yè)。其次，要著重教學(xué)視頻的長(zhǎng)短，體現(xiàn)趣味性。成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置的課前學(xué)習(xí)視頻長(zhǎng)短要嚴(yán)格把控，以5—10分鐘左右為宜，即可以采用微課形式，把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)微課視頻，由易到難，循序漸進(jìn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。再次，注重教學(xué)視頻質(zhì)量的把控，共享優(yōu)質(zhì)資源。教師要基于成人學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，注重對(duì)教學(xué)視頻質(zhì)量把關(guān)，要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，同時(shí)應(yīng)設(shè)置暫停、快進(jìn)、回放等按鈕讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理。最后，注重技術(shù)支持保障?；诜D(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建一個(gè)開放的教學(xué)系統(tǒng)，需要足夠的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)資源互通互用，滿足不同層次成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，共享并打造各類精品課程，創(chuàng)設(shè)共建共享的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.以學(xué)生為主體，建立反饋與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這就要求英語(yǔ)教師要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。首先，課前要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻和練習(xí)，并如實(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，合理的引導(dǎo)加上合理的練習(xí)可以幫助學(xué)生盡快熟悉新課知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。其次，課后要根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程重難點(diǎn)的練習(xí)，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的反饋，教師對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等加以改進(jìn)。再次，英語(yǔ)教師要注重線上線下結(jié)合，搭建適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，樹立良好的師生交往觀，從課前到課內(nèi)，再到課后要逐步體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后，英語(yǔ)教師還需提高自身的信息素養(yǎng)，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，要熟練利用相關(guān)軟件監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建立成人學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，建立師生學(xué)習(xí)共同體

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教師要根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)和課前的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行差異化備課，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)。為了提升成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，分組合作學(xué)習(xí)是開展遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式建立網(wǎng)絡(luò)師生學(xué)習(xí)共同體勢(shì)在必行。首先，課前差異化分組。課前根據(jù)學(xué)生的差異和層次進(jìn)行分組，英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)置不同難度的問(wèn)題，輔助相應(yīng)視頻幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。其次，課前跟蹤輔導(dǎo)。課前通過(guò)QQ或微信等通訊工具了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，即時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。還可以通過(guò)建立QQ群或微信群，在群里了解小組學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行答疑解惑。再次，課內(nèi)實(shí)時(shí)互動(dòng)。英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)計(jì)微課，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的回答和所提問(wèn)題進(jìn)行必要的引導(dǎo)和解釋，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)置聽說(shuō)讀寫環(huán)節(jié)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性和實(shí)用性，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力。最后，課后及時(shí)接收反饋。課后要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和學(xué)生作業(yè)情況，教師應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位通過(guò)電子文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、E-mail等形式將學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)建立BBS論壇，加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行在線答疑，跟蹤學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生反饋，要不斷反思，改進(jìn)教學(xué)方式。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一體化，打通傳統(tǒng)課堂師生交往的界限，以此提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，更新教師教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)理念進(jìn)行重構(gòu)，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)資源，樹立以學(xué)生為主體，建立網(wǎng)絡(luò)師生學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。教師的教學(xué)理念決定教學(xué)行為，教學(xué)行為的有效實(shí)施依賴于教師教學(xué)理念的不斷革新。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)僅限于教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，更應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的重教輕學(xué)轉(zhuǎn)為重學(xué)輕教，以學(xué)促教，以此革新英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。此外，基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，英語(yǔ)教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和人格魅力，努力成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的智慧教師。智慧教師應(yīng)該是能夠熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)，有效整合各種教學(xué)資源，且能對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的不同需求做出有效回應(yīng)，并實(shí)現(xiàn)自身和所授學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的教師[11]。遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教師在向智慧教師邁進(jìn)的過(guò)程中，要勇于創(chuàng)新教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，更新教學(xué)理念，以此促進(jìn)自身專業(yè)化持續(xù)不斷發(fā)展。