代 津 ，豐佳萌 （通訊作者）

（1包頭醫(yī)學(xué)院烏蘭察布臨床醫(yī)學(xué)院 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）（2烏蘭察布中心醫(yī)院 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

隨著我國(guó)主題教育思想的發(fā)展，素質(zhì)教育理念得到大力發(fā)展，以學(xué)生的教學(xué)模式在國(guó)際上稱為探究式科學(xué)教育法；現(xiàn)代教育理念推崇將學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)成才的追求作為奮斗目標(biāo)，提倡“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的核心理念，旨在培養(yǎng)“志存高遠(yuǎn)、德才兼?zhèn)洹钡娜嫒瞬牛粦?yīng)用于影像教育的范疇中，能夠在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，能夠有效提升高校、職業(yè)教育的教育質(zhì)量，具有十分積極的研究?jī)r(jià)值。

1 當(dāng)前教育模式中的現(xiàn)存問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)代化教育模式起步較晚，自改革開(kāi)放以來(lái)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足目前不斷提升的教育需求，為面向不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平，為現(xiàn)代社會(huì)提供更加全面的實(shí)用人才，選擇一種新型的教育模式刻不容緩。傳統(tǒng)的教育模式提倡以教師為中心，將教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，使教師更加側(cè)重于說(shuō)，而容易忽略學(xué)生的自主理解能力，且無(wú)法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，缺乏對(duì)不同學(xué)生接受能力的考量；另外，其教學(xué)方式較為僵硬，疏于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，以教師為中心，控制教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境脫節(jié)，造成教學(xué)資源日益單薄，使學(xué)生處于從屬地位，繼而大大阻礙教學(xué)的本質(zhì)，并造成一定的負(fù)面影響[1]。

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

2.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的核心理念

教育的本質(zhì)是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從此意義上說(shuō)，通過(guò)以教師為中心的教學(xué)模式在很大程度上屬于本末倒置，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，由學(xué)生提出問(wèn)題，尋求答案，而老師作為資源和指導(dǎo)存在。無(wú)論采用哪種具體的探究方式，能夠起作用的，具有幾個(gè)固定的特征。

2.1.1 積極參與理解的構(gòu)建 在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生的角色從被動(dòng)接受事實(shí)和內(nèi)容的消費(fèi)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和解決方案的積極貢獻(xiàn)者。正是在這種轉(zhuǎn)變中，理解被構(gòu)建，學(xué)生學(xué)到了豐富的內(nèi)容。老師利用切實(shí)可行的探究框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.2 以教師為引導(dǎo)者 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并非完全擯棄教師在教學(xué)中的作用，而是將其作為引領(lǐng)者，教師不斷地反思和改變，以培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)文化。他們非常清楚周?chē)l(fā)生的事情，從細(xì)微的線索中攫取有用的信息，制定下一步行動(dòng)計(jì)劃。他們不斷向自己提問(wèn)，指導(dǎo)自己實(shí)踐，并作出決定。老師們積累反思，并修改計(jì)劃，以更好地滿足學(xué)生的需求[2]。

2.1.3 提倡鼓勵(lì)教育 無(wú)論培養(yǎng)社會(huì)情感、個(gè)人意識(shí)和社會(huì)責(zé)任、勇氣和成長(zhǎng)心態(tài)，還是培養(yǎng)同理心，學(xué)習(xí)都是為了造就一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。性格是培養(yǎng)的核心，創(chuàng)造力、協(xié)作和交流等品質(zhì)，得到了明確的討論、反映和支持。在此過(guò)程中，共同的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的成果、總結(jié)性部分以及學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在終身學(xué)習(xí)者的特征和性格方面，表現(xiàn)出有意義的成長(zhǎng)。學(xué)生使用設(shè)計(jì)思維，將促使他們識(shí)別挑戰(zhàn)，收集信息，生成潛在的解決方案，改進(jìn)想法，并測(cè)試解決方案。因此，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)與培養(yǎng)，使其具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力[3]。

2.2 以學(xué)生為中心的影像教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快、涉及范圍最廣的學(xué)科之一。從形態(tài)學(xué)到功能、分子影像學(xué)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從二維到三維，從定性診斷到定量診斷，從單純?cè)\斷到診斷、治療并重，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)相比，有許多新特點(diǎn)；因此在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)采訪特定領(lǐng)域的專家，加強(qiáng)對(duì)探究主題的了解。老師直接為他們提供指導(dǎo)，向他們介紹采訪所需的內(nèi)容，并確定流程，以確保學(xué)生在這項(xiàng)任務(wù)中取得成功。在此期間，學(xué)生們展示和討論采訪樣本，協(xié)作創(chuàng)建問(wèn)題，并計(jì)劃初始步驟。在影像學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域中，需立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，根據(jù)多媒體技術(shù)支持，合理利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC平臺(tái)三者之間的關(guān)系，建立相互聯(lián)系的知識(shí)基礎(chǔ)，以符合學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思維為主線，打造全新的教學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，利用慕課資源、SPOC平臺(tái)為教學(xué)模式提供資源，繼而促使學(xué)習(xí)可以無(wú)所無(wú)在，無(wú)處不在，保障有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，提升教學(xué)效率，打造教學(xué)改革的有效途徑[4-5]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生為中心的影像教學(xué)模式，能夠打造更加靈活的教學(xué)方法，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，教師需為每一位學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，并及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互交流教學(xué)心得，加強(qiáng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與度，協(xié)助學(xué)生、教師奠定適合自身教學(xué)風(fēng)格的教育理論。