【摘要】創(chuàng)新能力是國(guó)家發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高校需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。大學(xué)英語(yǔ)課程以內(nèi)容教學(xué)法為指導(dǎo)，將語(yǔ)言與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)”型的具有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生興趣和建立終身學(xué)習(xí)力，形成系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，并不斷打破舊式思維、敢于挑戰(zhàn)和突破常規(guī)，從而達(dá)到培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力人才的目的。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容教學(xué)法；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；創(chuàng)新能力

【作者簡(jiǎn)介】楊梅如，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《基于內(nèi)容教學(xué)法的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)SKL-2018-1521）的階段性成果。鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院2018年度教改基金資助項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視角下民辦高校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)問題及策略研究”（課題編號(hào)2018JGYB34）階段性成果。

一、引言

非英語(yǔ)專業(yè)，包括史、地、醫(yī)、建筑、航空、材料、會(huì)計(jì)等，這些專業(yè)涉及到國(guó)家發(fā)展和對(duì)外交流的各方面，僅學(xué)好專業(yè)知識(shí)已不能滿足國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略需求以及個(gè)人較好的職業(yè)發(fā)展需求。進(jìn)入21世紀(jì)，在國(guó)家新時(shí)代發(fā)展時(shí)期和“一帶一路”戰(zhàn)略的影響下，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異、國(guó)際化步伐不斷加快，同時(shí)對(duì)人才的質(zhì)量要求越來越高。既懂專業(yè)，能在專業(yè)領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)和建樹；又懂英語(yǔ)，能夠在國(guó)家對(duì)外交流中展現(xiàn)專業(yè)成果、吸納先進(jìn)專業(yè)技術(shù)，能夠有效建立國(guó)家國(guó)際形象，是對(duì)新時(shí)期“專業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才的基本需求；而創(chuàng)新能力則關(guān)系到國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升和國(guó)際范圍內(nèi)的影響力，是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的重要砝碼。

文秋芳早在2002年就提出創(chuàng)新素質(zhì)包括三個(gè)方面：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。即必須要有動(dòng)力去發(fā)現(xiàn)問題，并能夠利用現(xiàn)有條件和工具解決問題，還能夠有舉一反三擴(kuò)大、增長(zhǎng)學(xué)習(xí)力的能力。創(chuàng)新能力不是與生俱來的，跟成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)系；創(chuàng)新能力可以進(jìn)行培養(yǎng)，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及思辨能力；創(chuàng)新能力具有延伸拓展性，一門課程中建立起來的創(chuàng)新能力能夠移架到其它課程當(dāng)中，并能夠發(fā)展成為終身學(xué)習(xí)能力，貫穿人的一生。創(chuàng)新能力在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，主要體現(xiàn)為是否具有自我學(xué)習(xí)的興趣，自我發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)力，自我解決問題的能力，以及辯證思考問題的能力。

二、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者對(duì)中原地區(qū)一民辦本科高校的大一大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)并歸納出了以下問題。

1.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力。興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。而興趣的起源來自于對(duì)目標(biāo)的清晰規(guī)劃并執(zhí)著于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在調(diào)查問卷中，48.32%的學(xué)生表示在沒有升學(xué)壓力的情況下，并不十分明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，高達(dá)50.65%的學(xué)生表示不知如何按照目標(biāo)來清晰規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)，45.22%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間投入一般，但是卻有高達(dá)79.84%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是學(xué)好專業(yè)課程的必要條件，更有99.23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)有助于自己將來的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。此外，在課堂預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面，鮮有學(xué)生能夠做到。以聽說課為例，僅有33.59%的學(xué)生表示課前會(huì)預(yù)習(xí)題目，22.23%的學(xué)生會(huì)查閱資料，而高達(dá)77.78%的學(xué)生表示課下不會(huì)進(jìn)行復(fù)聽。

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，考入大學(xué)后就失去奮斗目標(biāo)，松懈了自我要求，不擅規(guī)劃，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏時(shí)間投入，自主學(xué)習(xí)能力弱。這要求英語(yǔ)教師在教學(xué)之初要進(jìn)行導(dǎo)向性教學(xué)，在沒有升學(xué)但有就業(yè)壓力的情況下，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力和加強(qiáng)英語(yǔ)在職業(yè)規(guī)劃中的重要性認(rèn)知，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和建立國(guó)際化視野的信心。

2.缺乏系統(tǒng)科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑。二語(yǔ)習(xí)得涉及聽說讀寫四項(xiàng)基本技能，科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法才能有效掌握這些技能。調(diào)查問卷中，95.61%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式與高中有顯著不同，需要由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)性方面，不少學(xué)生沒有查漏補(bǔ)缺、加強(qiáng)短板技能培養(yǎng)、平衡發(fā)展各項(xiàng)語(yǔ)言技能的意識(shí)。以讀寫課為例，超過一半（56.58%）的學(xué)生傾向于閱讀，這是高中培養(yǎng)起來的強(qiáng)項(xiàng)，而寫作是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，還沒有引起學(xué)生足夠的重視。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有側(cè)重點(diǎn)來均衡發(fā)展語(yǔ)言技能外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還缺乏系統(tǒng)性。以讀寫課為例，僅有38.76%的學(xué)生明確表示會(huì)預(yù)習(xí)，48.06%的學(xué)生能在無干擾的環(huán)境中完成預(yù)習(xí)；在預(yù)習(xí)內(nèi)容方面，大部分學(xué)生（68.47%）停留在詞匯、語(yǔ)法這些基礎(chǔ)內(nèi)容上，還沒有深入文化、歷史等有助于思辨能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的探索性學(xué)習(xí)方面；而查閱資料的方式卻有高達(dá)71.06%的學(xué)生主要借助于詞典APP，更有高達(dá)87.85%的學(xué)生不清楚國(guó)外英文及科研網(wǎng)站。

大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要深入且多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)言技能是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而語(yǔ)言文化能力則是高質(zhì)量外語(yǔ)+專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。缺乏探索與求知欲，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.深受傳統(tǒng)舊思維的束縛和影響。傳統(tǒng)舊思維不僅體現(xiàn)在課堂上以教師講課為主、學(xué)生被動(dòng)吸收的陳舊教學(xué)模式上，也體現(xiàn)在面子文化對(duì)學(xué)生交際能力的影響。調(diào)查問卷中94.84%的學(xué)生表示在中學(xué)階段基本沒有接觸過單獨(dú)的聽說課，45.22%的學(xué)生希望教師在授課過程中能夠平均分配聽和說的時(shí)間，以同時(shí)提高聽說這兩項(xiàng)技能。在口語(yǔ)表達(dá)方面，36.43%的同學(xué)會(huì)積極主動(dòng)表達(dá)，有40.31%的學(xué)生明確表示即使有觀點(diǎn)也因害怕口語(yǔ)不好而選擇不開口、不表達(dá)，29.2%的學(xué)生表示因?yàn)楹ε掠^點(diǎn)膚淺不想表達(dá)。

可見一半以上的學(xué)生在語(yǔ)言輸出方面沒有較強(qiáng)動(dòng)力和表達(dá)意愿，這一方面跟中國(guó)的基礎(chǔ)教育特性有關(guān)，這一階段對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)輸出培養(yǎng)不夠，很多學(xué)生沒有扎實(shí)的口音和口語(yǔ)基礎(chǔ)，這導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)輸出的過程中自信心不足；另一方面國(guó)內(nèi)缺乏國(guó)際化環(huán)境，缺乏機(jī)會(huì)去體會(huì)英語(yǔ)在交際中的重要性，僅有的課堂交際環(huán)境下，因?yàn)閷W(xué)生沒有較好習(xí)得口語(yǔ)技能，再加上中國(guó)獨(dú)有的面子文化等，形成了學(xué)生想表達(dá)卻羞于表達(dá)的現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要在中國(guó)國(guó)情和中國(guó)文化的背景下打破常規(guī)，敢于突破傳統(tǒng)舊思維的束縛和影響。

解決以上這些問題的過程就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和過程。內(nèi)容教學(xué)法就是將學(xué)生的主體地位擺在首位，以內(nèi)容為依托，將語(yǔ)言和學(xué)科結(jié)合起來，并提倡學(xué)習(xí)原版資料，以小組討論等形式展開課前課中課后三個(gè)時(shí)間維度的思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、內(nèi)容教學(xué)法

在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，比較有效的學(xué)習(xí)方式是將語(yǔ)言和學(xué)科結(jié)合起來，并將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介，而不是單純地將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的目的。內(nèi)容教學(xué)法就是一種將語(yǔ)言指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)結(jié)合在一起的教學(xué)方法。它指出，最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境就是把語(yǔ)言放到學(xué)科中而不是孤立地去學(xué)習(xí)。內(nèi)容教學(xué)法與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法的最大不同在于，它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來獲得語(yǔ)言能力。教育學(xué)家意識(shí)到，學(xué)生要想成功完成一項(xiàng)學(xué)術(shù)任務(wù)，必須同時(shí)兼?zhèn)湔Z(yǔ)言能力（詞匯、語(yǔ)法等）和內(nèi)容應(yīng)用情境能力。它提倡以教師指引為基礎(chǔ)，學(xué)生積極參與為核心，依靠某一主題內(nèi)容的文本自然習(xí)得語(yǔ)言及情境中的語(yǔ)言并進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用。它有四個(gè)主要特征，以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要（Leaver & Stryker，1989）。這使得學(xué)生在課前會(huì)小組合作就某一主題進(jìn)行大量原版真實(shí)資料的查閱與辯證思考，課中進(jìn)行主題相關(guān)內(nèi)容的討論與辯證思維拓展，課后進(jìn)行歸納整理形成對(duì)這一主題的系統(tǒng)認(rèn)知。在這一過程中，教師的角色定位為多方位指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)能力、科研探索能力、解決問題能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

四、基于內(nèi)容教學(xué)法的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)興趣，建立終身學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容教學(xué)法主張課堂以學(xué)生為主體，展開內(nèi)容呈現(xiàn)、辯論、思考、問題解答，這些課堂活動(dòng)的順利實(shí)施包括前期的知識(shí)搜集、篩選分類、問題預(yù)見、解決路徑等，它不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)質(zhì)量的思辨性把控，還通過與小組討論等展現(xiàn)合作能力、體現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的開放性吸納，有助于學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新。這對(duì)課堂上語(yǔ)言使用時(shí)自信的培養(yǎng)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，而形成的這種學(xué)習(xí)模式也對(duì)日后職業(yè)自信的獲得大有裨益。同時(shí)，選取不同內(nèi)容的課堂總是充滿了新鮮感，而不再是應(yīng)試教育下不斷重復(fù)的語(yǔ)言點(diǎn)，由此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有助于學(xué)習(xí)力長(zhǎng)期的建設(shè)。這在日后的工作中，學(xué)習(xí)者更容易把知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值。內(nèi)容教學(xué)法的哲理“在于使學(xué)生成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、走出課堂也能繼續(xù)學(xué)習(xí)的人”（戴慶寧、呂曄，2004）。

大學(xué)英語(yǔ)教師必須充分了解學(xué)生需求，并根據(jù)學(xué)生水平和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在運(yùn)用內(nèi)容教學(xué)法的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生建立自信心；建立合理的考評(píng)方式幫助學(xué)生評(píng)估技能短板，并提供相應(yīng)解決策略；在語(yǔ)言技能作為工具輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力提升方面，要做好科研引導(dǎo)，滲透國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)英文網(wǎng)站及學(xué)術(shù)路徑，利用優(yōu)良APP輔助教學(xué)；鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神。

2.建立系統(tǒng)科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法、句型的英語(yǔ)教學(xué)方式，不直接講基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，而是依托內(nèi)容，通過對(duì)某一主題的學(xué)前準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀能力的提升，課堂交流和活動(dòng)展示的過程中，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，并在聆聽的學(xué)生提出問題和困惑的同時(shí)鍛煉聽力，最后在課后總結(jié)的過程中鍛煉寫作能力。這種三維的課前課中課后的以學(xué)生為主體的流程教學(xué)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本技能。在課前準(zhǔn)備、課中交流、課后總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建過程中，學(xué)生需要小組合作實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)主題的初步認(rèn)知、廣度輻射、深度解析，并在其中運(yùn)用辯證思維思考問題、解決問題，提出新觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法建立，需要行動(dòng)力。在興趣和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利進(jìn)行廣泛閱讀、練習(xí)聽力并進(jìn)行辯證性思考。閱讀材料擴(kuò)展至英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)戲劇、英文報(bào)紙雜志、英語(yǔ)電視和廣播節(jié)目、世界名校公開課，短小精悍TED演講、各種學(xué)術(shù)會(huì)議的網(wǎng)絡(luò)實(shí)錄資源等。在各級(jí)別語(yǔ)言技能和專業(yè)比賽的過程中快速提升自我，在中西文化交流和海外項(xiàng)目的交流活動(dòng)中爆發(fā)式學(xué)習(xí)。思想的開拓與進(jìn)取、新鮮元素的接觸與融合，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.突破舊思維，敢于嘗試、探索與創(chuàng)新。內(nèi)容教學(xué)法要求學(xué)生就某個(gè)主題課前個(gè)人大量閱讀、小組深入討論，課中詳盡闡釋、接受質(zhì)疑、思辨解答，課后進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、公開匯報(bào)。在進(jìn)行這一系列活動(dòng)的過程中，小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到培養(yǎng)，學(xué)生沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言交際的環(huán)境中，中國(guó)文化中的面子問題和基礎(chǔ)教育階段啞巴英語(yǔ)帶來的挫敗感慢慢得到解決，在沖破舊思維的同時(shí)，打開了新視界，集思廣益討論后深度觀點(diǎn)的自由自信表達(dá)，不僅培養(yǎng)起語(yǔ)言應(yīng)用的得心應(yīng)手，也開始駕馭語(yǔ)言對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)性嘗試，不停探索，并發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方式方法。當(dāng)然，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用不可小覷，并需要建立評(píng)估機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自然習(xí)得、文化素養(yǎng)提高和國(guó)際學(xué)術(shù)視野開闊，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力是國(guó)家發(fā)展新時(shí)期的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，以內(nèi)容教學(xué)法為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、建立自信和終身學(xué)習(xí)力；利用內(nèi)容教學(xué)法的四個(gè)特征，突出學(xué)生主體地位，建立科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，并打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教育和面子阻礙，嘗試、探索、突破舊思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及廣泛遷移。

參考文獻(xiàn)：

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