【摘要】對分課堂教學(xué)模式是最近幾年來迅速傳播全國的一種新型教學(xué)模式。它促進(jìn)學(xué)生和教師共同進(jìn)步，使課堂重喚活力。對分未來可結(jié)合更多學(xué)科和不不同學(xué)段進(jìn)行推廣傳播。

【關(guān)鍵詞】對分課堂；特點；教學(xué)生態(tài)；未來

【作者簡介】李靖（1983-），阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

【基金項目】阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級教學(xué)項目“對分課堂”教學(xué)模式在高職英語課中的探索與實踐，編號：2018KYXM12。

引言

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教育信息化的浪潮，各種教學(xué)模式也陸續(xù)登場，而為什么諸多努力之后，我們的課堂效率仍然沒有提高呢？有沒有一種便于操作，容易推廣的教學(xué)模式呢？復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們的視野，成為慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的之外的另一個研究熱點。對分課堂是2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于心理學(xué)原理創(chuàng)立的新型教學(xué)模式，它適合中國教育現(xiàn)狀，本土特色鮮明，自2014年提出之后，四年來年來獲得高度而廣泛的認(rèn)可，迅速與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等最新教改模式相提并論。

一、對分課堂概述

對分課堂整合了四大學(xué)習(xí)理論的精髓，揚長避短，通過結(jié)構(gòu)性的融合形成的一種新模式。對分把課堂把大約一半時間分配給教師講授新知識，另一半留給學(xué)生進(jìn)行課堂討論，師生“對分”課堂。其核心是在教師講授之后，留出時間讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，隨后通過小組討論，解決低層次問題，最后由教師拓展提高高層次問題。內(nèi)化環(huán)節(jié)起到橋梁的作用，一端是教師講授，另一端是學(xué)生討論。對分課堂的四個流程為：

對分的特色是“延時討論”，也可以說是“隔堂討論”。討論的依據(jù)是作業(yè)內(nèi)容，第二次課上課依據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行討論，也就是基于獨學(xué)之后再共同學(xué)習(xí)。對分不提倡“即時討論”，“即時討論”學(xué)生沒有充分時間內(nèi)化吸收，討論效果收效甚微。

二、對分的意義

1.對分與教師。首先，對分課堂在解放教師同時督促教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)。目前，很多高校教師反映工作壓力大，來源于教案課件的制作，各種檢查競賽，還有科研職稱。對分將教師從大量低層次、重復(fù)性的勞動中解放出來，教師只需把握精要，把其它內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，不用做很多PPT或者視頻錄音，減少體力活，更多的時間用在思考如何規(guī)劃內(nèi)容，組織教學(xué)以及對專業(yè)知識的不斷夯實上，專業(yè)水平與日俱增。

2.對分與學(xué)生。喚醒沉睡的靈魂，激勵鼓舞個體的發(fā)展乃教育的本質(zhì)。在對分課堂上，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生受到了鼓舞，不再像泥塑一樣，任人擺布，取而代之的是信任、接納、愛與信任。對分課堂讓學(xué)生釋放自我，做最好的自己，理性地看待自我，不狂熱，不冒進(jìn)，道法自然。

3.對分與課堂。對分教學(xué)模式融合了講授法和討論法兩種方法的精髓。講授法信息傳遞量大，效率高，但是學(xué)生處于被動狀態(tài)；討論法下學(xué)生處于自主狀態(tài)，但是難以控制，容易偏離主題。講授法與討論法，如陰陽兩極，互相彌補優(yōu)缺點。對分課堂即有高效的導(dǎo)讀式講授，又有民主的小組討論，這是一種溫暖的課堂。

3.對分的實施。筆者在大學(xué)英語課中實踐了對分課堂教學(xué)模式，所帶班級為2017年計算機應(yīng)用（1）班，共48名學(xué)生，有19人是通過高考遴選進(jìn)入大學(xué)的，有14人是通過學(xué)校自主招生進(jìn)來的，還有15名同學(xué)為在職學(xué)生和退伍軍人。學(xué)生英語基礎(chǔ)總體而言比較薄弱，學(xué)習(xí)動力極差。 每個人以前的教育經(jīng)歷和人生體驗是不同的，在校學(xué)習(xí)的目的和預(yù)期目標(biāo)也不盡相同，個體差異懸殊很大。

實施了對分課堂教學(xué)模式后，班級英語學(xué)習(xí)氣氛明顯比以前濃，上課玩手機睡覺的現(xiàn)象大大減少，師生均感覺新的模式給課堂注入了新的活力，學(xué)生學(xué)有所獲，教師教學(xué)相長。對分引發(fā)教學(xué)生態(tài)的巨大變革，無論給教師、學(xué)生還是課堂都帶來生機盎然的狀態(tài)。筆者實對學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對于對分的態(tài)度以及對分對學(xué)生的影響。在訪談中，學(xué)生表明，以前的課堂要么是教師口若懸河自嗨式地講解，要么是經(jīng)常冷場的課堂討論，討論只變成少數(shù)優(yōu)秀生的自我展示和炫耀。而對分卻讓學(xué)生重新喚起學(xué)習(xí)的熱情。部分問卷情況如下：

通過以上調(diào)查表明，學(xué)生總體上是認(rèn)可對分教學(xué)模式上，對分得到如此多的肯定與支持也來源于它給課堂層面帶來了巨大變化，課堂氣氛不再冰冷嚴(yán)厲，而是溫暖寬容；課堂不再是少數(shù)人的精英課堂，而是大眾的民主課堂。

三、結(jié)語

對分自2014年提出之后，雖如星星之火，大有燎原之勢。對分樸實無華卻又蘊含著極高的價值，返璞歸真，大道若愚，大道至簡，正是由于這種簡樸的特性也成就了對分寬廣的適應(yīng)性。這就是為什么單靠一線力量的推廣，就迅速得到如此多教師的認(rèn)可。未來的對分課堂將會得到越來越多人的關(guān)注和實踐，對分課堂將會在實踐中經(jīng)過千錘百煉，發(fā)展壯大。未來的實踐者可以結(jié)合不同的學(xué)科以及不同階段的學(xué)生進(jìn)行實證研究，因地制宜，因人而異，擴(kuò)充對分的實踐范圍，形成具體的操作細(xì)節(jié)。對分課堂也可以和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，融入教育信息化的浪潮中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研.