常顯波 劉舉

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息化在教育中的普及應(yīng)用，大規(guī)模開放性在線課程-MOOC（Massive Open Online Course）逐漸受到我國各高校的廣泛關(guān)注，并且試圖利用 MOOC 推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教學(xué)改革的深化，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在教育信息化的背景下，MOOC在高校課程中的廣泛應(yīng)用為我國高校課程打破傳統(tǒng)授課模式的桎梏提供了一個(gè)新的機(jī)遇。探索建設(shè)地方高校課程MOOC平臺(tái)，建立起符合 MOOC 時(shí)代特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于有效提升地方高校課程的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) MOOC 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0023-02

近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)高等學(xué)校教育質(zhì)量的提升起到了促進(jìn)作用，并日益成為高校教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力。以信息技術(shù)與大學(xué)教學(xué)深度融合為特征的高等教育課程信息化建設(shè)逐漸引起人們的關(guān)注。[1]大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）創(chuàng)建了前所未有的高校課程網(wǎng)絡(luò)。它為高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來了巨大變革，促使高校改革教育觀念和教育模式。為了了解MOOC影響下，高校課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步促進(jìn)高校教學(xué)改革的深入開展，課題組以煙臺(tái)大學(xué)為例進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。

1 高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

在這項(xiàng)研究中，進(jìn)行個(gè)人訪談、會(huì)議座談、問卷調(diào)查等方式對(duì)高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。其中，個(gè)人訪談以教師為主，會(huì)議訪談和調(diào)查問卷以學(xué)生為主。問卷的內(nèi)容大致可以分為四個(gè)部分：第一，基本情況調(diào)查主要反映被調(diào)查學(xué)生的年級(jí)專業(yè)情況；第二，課堂教學(xué)方法情況調(diào)查；第三，課堂評(píng)價(jià)情況調(diào)查；第四，學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，這部分內(nèi)容主要是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)期間的集中程度。

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收問卷490份，回收率98.00%。

1.1 基本情況分析

根據(jù)調(diào)查問卷的基本情況，被調(diào)查學(xué)生的專業(yè)大致分布為理科，文科，工科和藝術(shù)（其中專業(yè)分布也包括體育專業(yè)）。被調(diào)查學(xué)生的年級(jí)分布包含了整個(gè)高校各個(gè)年級(jí)，其中二、三年級(jí)學(xué)生所占比重較大，占總量的73.25%，四年級(jí)學(xué)生所占比例為10.87%，因大四學(xué)生即將面臨畢業(yè)，在各個(gè)高校的教學(xué)大綱中所涉及的教學(xué)課程都比較少，均已畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。

1.2 課堂教學(xué)方法情況分析

根據(jù)調(diào)查問卷，高校教師在課堂教學(xué)中普遍采用教學(xué)方法是講授法，教學(xué)過程中則是 PPT（99.12%）、板書（0.88%）等為主要工具。其中， PPT的使用率最高，從 PPT使用的比例來看，幾乎全體老師都會(huì)在課堂教學(xué)中使用它。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，教師使用的教學(xué)工具單一，幾乎全部基于PPT的顯示。高校教學(xué)普遍采用公共教室，多變的教室也使得學(xué)生更容易疲倦和僵化。同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要以教師為中心，課堂的主要任務(wù)是教授課本的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生比較被動(dòng)，他們是一種“灌輸”的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.3 課堂評(píng)價(jià)情況分析

在課堂評(píng)估中，并不是每個(gè)老師都會(huì)記錄課堂表現(xiàn)。通常情況下，成績等級(jí)由兩部分組成：班級(jí)出勤率和課堂作業(yè)完成情況。在大多數(shù)教師的課程中，學(xué)生的最終成績不再僅僅由期末考試決定，其中還包括課堂評(píng)估成績。這樣的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的課程評(píng)價(jià)逐漸擺脫了一張?jiān)嚲頉Q定成績的簡單化操作，更加注重了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。由于課堂教授時(shí)間有限，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在最終成績中所占比例不高。課程評(píng)分的最主要決定因素仍然是期末考試成績。也有學(xué)生選擇“其他”，但其內(nèi)容主要是課堂表現(xiàn)，課堂問題等?？梢钥闯?，對(duì)學(xué)生課程的評(píng)價(jià)方法仍然主要是定量的，定期的和總結(jié)性的。定性評(píng)估和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估方法相對(duì)缺乏。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過班級(jí)出席率和課堂聽力來衡量。從調(diào)查結(jié)果可以看出，38.77%的學(xué)生從來沒有遲到/提前退休/缺勤；39.44%的學(xué)生偶爾會(huì)有以上情況；18.31%的學(xué)生有時(shí)會(huì)有以上情況；3.48%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有以上情況。在課堂上，12.87%的學(xué)生從不小心聽課（低聲談話/電話/睡覺等）。有44.38%的學(xué)生偶爾有上述情況，有23.98%的學(xué)生有上述情況，10.03%的學(xué)生經(jīng)常有上述情況。8.74%的學(xué)生會(huì)頻繁地有以上行為。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因各不相同。在大學(xué)里，部分學(xué)生更多把重點(diǎn)放在如何豐富人際交往，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力逐步下降，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高。

2 引入MOOC進(jìn)入大學(xué)課堂

在當(dāng)今教育信息化的巨大的浪潮中，高等學(xué)校，特別是地方高校應(yīng)該思考如何改變當(dāng)前的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，把這個(gè)教學(xué)信息化浪潮引入高校內(nèi)部，為高校師生服務(wù)。

2.1 課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“單向傳播”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動(dòng)”。

作為一種新的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)技術(shù)，MOOC不僅以其獨(dú)特的方式徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空界限，它還為學(xué)習(xí)者提供一種全新的在線學(xué)習(xí)模式，拓寬了知識(shí)獲取渠道。[2]在學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了從“單向傳遞”到“雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式相對(duì)固定，教學(xué)方法單調(diào)，教師課堂講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面認(rèn)真聽講，接受知識(shí)。完全是教師灌輸，學(xué)生接受的單向傳播模式，更多強(qiáng)調(diào)教師教育，由教師主導(dǎo)整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)誘惑的沖擊下，傳統(tǒng)的教育模式缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上效率低下，而且也不能提供學(xué)習(xí)興趣。相比之下，在MOOC教學(xué)模式中，教學(xué)過程不再局限于傳統(tǒng)的單一教學(xué)組織形式的“課堂教學(xué)”。只要有互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備，學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，而不受空間和時(shí)間的制約。通過網(wǎng)絡(luò)空間中的交互式通信與教師和學(xué)員進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)，所接受的知識(shí)也不僅僅局限于必修專業(yè)，可以根據(jù)個(gè)人的喜好主動(dòng)接受新知識(shí)。[3]課堂教學(xué)時(shí)間和空間保留給教師進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和同學(xué)間的互動(dòng)，并通過回答學(xué)生的問題和組織學(xué)生討論擴(kuò)大學(xué)習(xí)的目的，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)從“單向傳播”向“雙向互動(dòng)”的過渡。

2.2 在線教學(xué)與離線教學(xué)相結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不符合信息時(shí)代的發(fā)展要求。通過教師的整個(gè)教學(xué)過程的線性控制完成教學(xué)任務(wù)的難度越來越大。“基于學(xué)習(xí)”和“基于教學(xué)”各有其優(yōu)點(diǎn)，也各有缺陷，為了使之相互彌補(bǔ)，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)。[4]地方高校的課堂教學(xué)要將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，形成具有“學(xué)與教”優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式。在MOOC中，結(jié)合“在線”和“離線”教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式就是我們經(jīng)常稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生使用MOOC相關(guān)課程的講座視頻（或使用他們的在線評(píng)估和其他功能）在線完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。然后，教師在“離線”現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，解答學(xué)生的疑問，組織學(xué)生進(jìn)行交流，大家一起探討知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等。把離線課堂打造成教師和學(xué)生之間或?qū)W生之間互動(dòng)的場所。

2.3 完善教學(xué)軟硬件設(shè)施

基于MOOC和教育信息化的基本要求，高校需要完善現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)備，加強(qiáng)硬件建設(shè)和教學(xué)軟件設(shè)施。無論是老師和學(xué)生都需要電腦和快速寬帶網(wǎng)絡(luò)。教師錄制教學(xué)視頻的方式有很多，但學(xué)校需要提供某些設(shè)備。教師和學(xué)生需要的一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可為教師和學(xué)生提供在線教育所需的服務(wù)，包括視頻上傳，公告，視頻查看，發(fā)布任務(wù)，作業(yè)分配，實(shí)時(shí)評(píng)估，學(xué)生、同行評(píng)議，師生討論，大數(shù)據(jù)等。總之，該平臺(tái)需要為教師和學(xué)生提供完整，完整的在線教學(xué)服務(wù)。

除基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施外，在硬件設(shè)施中，學(xué)?？梢詾榻處熀蛯W(xué)生提供校園全覆蓋的無線局域網(wǎng)，以便教師和學(xué)生隨時(shí)可以訪問在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在軟件設(shè)施上，高?？梢蚤_發(fā)在線教育網(wǎng)站和APP平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以擺脫計(jì)算機(jī)，通過一個(gè)更簡單的手機(jī)或平板電腦來進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

高校教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)形式，教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量的重要保證之一。因此，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用MOOC等新型多元化的現(xiàn)代化教學(xué)模式具有重大而深遠(yuǎn)的意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在管理教室和提高教學(xué)質(zhì)量方面越來越重要。地方高校應(yīng)該抓住機(jī)遇，鼓勵(lì)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的變革，通過有效的方式傳授知識(shí)，教育學(xué)生。

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[1] 楊帆.教學(xué)研究型大學(xué)課堂教學(xué)有效性提升策略[J].科教導(dǎo)刊，2016（33）：7-8.

[2] 陳月華，任萌，魏東輝，劉瑤.提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].教書育人：高教論壇，2016，（8）：72-73.

[3] 吳玉萍，呂小師.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策研究——以管理類課程為例[J].價(jià)值工程，2017，36（01）：

258-259.

[4] 魏星.MOOC模式對(duì)地方高校教學(xué)改革的影響[J].新課程研究，2014（9）：10-12.

作者簡介：常顯波（1978-），女，副教授。