(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的深入，教育網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化越來(lái)越受到高校教育教學(xué)工作的重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，要引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問(wèn)題的能力。基于此形勢(shì)，構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、個(gè)性化教育模式十分必要，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果等方面有著重要意義。目前高職英語(yǔ)教學(xué)主要是傳統(tǒng)的教師講授為主，雖然結(jié)合了多媒體教學(xué)資源，但整體教學(xué)形式仍流于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的形式。英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)化主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的新形式，方便了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和掌握，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何利用網(wǎng)絡(luò)真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)仍然是高職英語(yǔ)教學(xué)需要研究和探索的問(wèn)題。構(gòu)建一個(gè)融網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化于一體的高職英語(yǔ)教育教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步的實(shí)踐、分析、研究。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義心理學(xué)是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)對(duì)于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究提出的心理學(xué)理論，這項(xiàng)理論實(shí)際上為語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的研究方向和思路。皮亞杰將人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)歸結(jié)為兩種類型：同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，通過(guò)與其他人之間進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在與他人的互動(dòng)過(guò)程中，融入了新的知識(shí)，發(fā)生同化或順應(yīng)，從而建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成了知識(shí)的獲取過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者和促進(jìn)者。通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”這一新型教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了圖像、數(shù)字、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等豐富、生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)資源，在最大程度上為學(xué)生營(yíng)造了較為真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索不同的學(xué)習(xí)資源，并為己所用，在與外部的互動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的提升與知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而真正以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、策略指導(dǎo)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師要實(shí)現(xiàn)真正的教育與互聯(lián)網(wǎng)相融合，需要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)供一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，這里包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面。

(一)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指教師對(duì)學(xué)生提供英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯等方面的學(xué)習(xí)策略，從而為學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能提高提供方向與指導(dǎo)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地針對(duì)某一主題，或針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)資料搜索和整合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富、數(shù)量龐大，學(xué)生不能將所有學(xué)習(xí)資源一網(wǎng)打盡，而是要有目的地選取適合自己的學(xué)習(xí)資料。在龐大的數(shù)字資源中，能夠篩選和鑒別出真正屬于自己所需的學(xué)習(xí)資料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和搜索能力提出一定要求，而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要提醒學(xué)生針對(duì)某一主題或某一知識(shí)點(diǎn)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

(二)自主學(xué)習(xí)策略

教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但仍有學(xué)生沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中在一定要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如在講授某一單元的話題之前要求學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的熱門(mén)事件詞匯、事件的來(lái)龍去脈、主要英文表達(dá)等內(nèi)容，然后布置相應(yīng)的作業(yè)及上交時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料和作業(yè)應(yīng)及時(shí)的給予反饋，指出作業(yè)或?qū)W習(xí)方面的不足，以及自主學(xué)習(xí)方面的欠缺，監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，不同的學(xué)生在其不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，暴露各種各樣的缺陷，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)知識(shí)不足，或是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，完成自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

實(shí)際上，無(wú)論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，還是自主學(xué)習(xí)策略，都是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一部分。每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和掌握的語(yǔ)言知識(shí)水平不同，教師的任務(wù)就是識(shí)別不同的學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)層次以及學(xué)習(xí)能力層次，并幫助學(xué)生基于自身的能力與知識(shí)水平設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提升自己，幫助不同的學(xué)生有所進(jìn)步，學(xué)有所得。而自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有更深刻的了解，這樣學(xué)生能夠針對(duì)自身的特點(diǎn)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲得不是由教師傳授而來(lái)，而是學(xué)習(xí)者在一定條件下，借助教師、伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)人員指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用各種信息、資源來(lái)支持“學(xué)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成意義的建構(gòu)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，利用現(xiàn)有教學(xué)條件和優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。

(一)個(gè)性化教學(xué)模式

在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和在線開(kāi)放課程平臺(tái)搜集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)材料，重新組織整理成為學(xué)生的內(nèi)化知識(shí)，并在課堂上提供學(xué)生小組交流和分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。具體的教學(xué)模式見(jiàn)圖1：

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式圖

1.以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，教師根據(jù)單元教學(xué)主題和內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，安排小組作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。 在學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予一定的資源和輔助，如通過(guò)微課等教學(xué)材料為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)和文化拓展的便利途徑。

2.明確小組分工，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)利用網(wǎng)絡(luò)搜索、篩選相應(yīng)學(xué)習(xí)材料， 小組整合學(xué)習(xí)資源，完成分享課件。這一過(guò)程由學(xué)生自主完成，根據(jù)自身感興趣的主題和方向，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.在課堂上小組分享并展示學(xué)習(xí)成果，將相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)重新梳理復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與綜合能力的全面提升。

4.申請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)微信公眾號(hào)，由教師和班級(jí)干部共同運(yùn)營(yíng)，將教學(xué)材料和學(xué)生學(xué)習(xí)成果共享到微信公眾號(hào)等平臺(tái)，為學(xué)生課下的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供支持和保障。

5.學(xué)生可通過(guò)公眾號(hào)留言進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且學(xué)期末需進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估，通過(guò)學(xué)生綜合展示驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)記錄學(xué)生展示過(guò)程，重新融合為新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

(二)個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)

第一，個(gè)性化學(xué)習(xí)形式

狹義的教學(xué)是指在固定的時(shí)間、固定的場(chǎng)合，由固定的人員教授學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。以互聯(lián)網(wǎng)+為背景的語(yǔ)言教學(xué)向傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，提出一種個(gè)性化的教學(xué)新形式。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的影響，學(xué)生可以在宿舍或家里，可以在假期完成互聯(lián)網(wǎng)資源的搜索和整合，同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，將所搜集的資源進(jìn)行篩選、分類、整合，從而完成個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體部分，而靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)要求學(xué)生有高度的自覺(jué)性和自律性，同時(shí)要求學(xué)生合理的自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容

不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)有一定差異，在小組合作中，學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)小組整體能力的提升。另外學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題來(lái)完成學(xué)習(xí)熱舞，雖然各組選擇了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)小組展示，能夠?qū)崿F(xiàn)所有小組對(duì)于同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而做分享的小組能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘。在小組合作中每個(gè)學(xué)生各有分工，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中發(fā)掘知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)也不同，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)性化的，產(chǎn)出的結(jié)果是個(gè)性化的，而分享內(nèi)容也是個(gè)性化的，從而實(shí)現(xiàn)了由輸入到輸出的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程，因材施教。

第三，個(gè)性化學(xué)習(xí)效果評(píng)估

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次和認(rèn)知能力不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要求教師能夠有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，Krashen提出“i+1”理論：i代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，主張為學(xué)生提供可供理解的語(yǔ)言輸入。“i+1”目標(biāo)的達(dá)成是學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，也意味著學(xué)生能力的提高和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的已知知識(shí)和能力水平進(jìn)行作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)前后的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的提升來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合的，針對(duì)于學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)而設(shè)置的，不能一概而論，千篇一律，而應(yīng)該個(gè)性化、有針對(duì)性、因“生”而異。與因材施教一脈相承，對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該因材施教，對(duì)學(xué)生的評(píng)估也應(yīng)因才而異，因材施教，一以貫之。

四、個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，高職英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)與現(xiàn)行教材相結(jié)合，教學(xué)素材多樣，有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是重復(fù)性的，但學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的形式、方式、方法應(yīng)該具有多樣性。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，結(jié)合時(shí)事與熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性。

其次，高職英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)有助于提升學(xué)生綜合能力。學(xué)習(xí)的范疇分為橫向知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和縱向長(zhǎng)期學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。橫向?qū)W習(xí)包括學(xué)生提升自身知識(shí)水平、能力水平的學(xué)習(xí)。縱向?qū)W習(xí)指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和就業(yè)之后的學(xué)習(xí)，并向終身學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累、搜集和整合材料的能力、課件制作能力、文化品格培養(yǎng)、道德情操熏陶等方面都是學(xué)生橫向?qū)W習(xí)的重要內(nèi)容。促使學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自身的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力一種培養(yǎng)。橫向?qū)W習(xí)與縱向?qū)W習(xí)的結(jié)合促使了學(xué)生綜合能力的提升。

另外，個(gè)性化教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程主體。小組合作自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主搜集材料，互相協(xié)作，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，是學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)自身能力的過(guò)程，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生自主選址學(xué)習(xí)資料，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后實(shí)現(xiàn)一個(gè)對(duì)于一個(gè)知識(shí)主題的深入學(xué)習(xí)和挖掘。同時(shí)小組合作能夠激發(fā)學(xué)生不同方面的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)呼吁我們利用更多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔助，幫助學(xué)生提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平和能力。高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)教師提提出了新的要求，是對(duì)于教師個(gè)人教學(xué)理念的提升。教師要以教材為依托，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。英語(yǔ)作為一門(mén)工具，需要發(fā)揮它的工具性作用。學(xué)生通過(guò)這一媒介了解世界，不斷發(fā)掘自身的潛力。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式有助于為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供一種有效率、有效果的教學(xué)指導(dǎo)。