文/趙文娟 劉愛

教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力（中華人民共和國教育部，2012）。本節(jié)課為聽說課，話題是“問路和指路”。教師采用PWP教學(xué)模式，利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、問題教學(xué)法、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)方法，采取兩兩互動(dòng)和小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、運(yùn)用等活動(dòng)提升語言能力。

基于以上指導(dǎo)思想，本節(jié)課以聽說為主，分為聽前、聽中、聽后三大環(huán)節(jié)。在聽前環(huán)節(jié)，教師以外國留學(xué)生尋求幫助的視頻材料導(dǎo)入真實(shí)的問路情境，自然地引出本課新的重點(diǎn)詞匯，為學(xué)生后面的聽力任務(wù)掃清障礙。在聽中環(huán)節(jié)，教師通過問題鏈的形式設(shè)計(jì)了理解主旨大意和提取細(xì)節(jié)信息的活動(dòng)，并布置了聽后填寫表格和思維導(dǎo)圖的聽力任務(wù)，學(xué)生借助簡(jiǎn)圖和導(dǎo)圖簡(jiǎn)要復(fù)述課文，練習(xí)指路用語。在聽后環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生朗讀課文來訓(xùn)練他們的語音、語調(diào)，學(xué)生通過小組合作討論找出問路和指路的用語，為后面的輸出活動(dòng)作準(zhǔn)備。之后，教師再次通過視頻導(dǎo)入真實(shí)情境，與開頭的視頻相呼應(yīng)，并組織小組活動(dòng)。在本節(jié)課中，教師一步步搭建臺(tái)階，讓學(xué)生在真實(shí)語境中聽懂問路用語并運(yùn)用指路用語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言去解決問題，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在課堂上多次設(shè)置不同形式和不同層級(jí)的雙人及小組活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程和語言的生成過程。

教學(xué)背景分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

（1）What

對(duì)話圍繞在天安門廣場(chǎng)進(jìn)行的“問路和指路”情境展開。對(duì)話一共有六個(gè)輪次，可以分成兩個(gè)部分：第一部分是一名游客詢問去王府井大街、書店和國家體育場(chǎng)的路，Lingling和Betty給這名游客指路；第二部分是游客與警察針對(duì)國家體育場(chǎng)進(jìn)行的問路和指路的對(duì)話。整個(gè)對(duì)話為學(xué)生呈現(xiàn)了真實(shí)的語境，涵蓋了多種問路和指路用語的基本句式，并對(duì)去相關(guān)地點(diǎn)的路線進(jìn)行了描述。

（2）Why

通過此“問路與指路”的對(duì)話，作者以天安門廣場(chǎng)為主要發(fā)生地點(diǎn)，比較系統(tǒng)地介紹了問路與指路的表達(dá)。

（3）How

本文通過對(duì)王府井大街、書店和國家體育場(chǎng)的問路與指路對(duì)話，生動(dòng)自然地呈現(xiàn)了英語中地道的“問路”及“指路”的表達(dá)方式，如：“Can you tell me the way to…? ” “Is there a… near here? ” “How can I get to…?” “Could you tell me how to get to…?” “Go along...”“Go across…” “Turn left/ right (at)…”“On the left/ right” “Opposite” “Take…to…”等。對(duì)話為學(xué)生呈現(xiàn)了真實(shí)的語境和豐富的表達(dá)方式，為學(xué)生能夠在語境中靈活運(yùn)用目標(biāo)語言提供了支撐，其話題設(shè)置和語言情境結(jié)合十分巧妙。

2.學(xué)生情況分析

（1）自然情況

本課的授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，學(xué)生整體英語水平較高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚，對(duì)此類交際性強(qiáng)的話題比較感興趣，且愿意參與課堂活動(dòng)。

（2）已有基礎(chǔ)

學(xué)生具有一定有關(guān)問路和指路的詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，具有初步的聽力、復(fù)述及表達(dá)的能力，幾乎所有學(xué)生都能夠參與到聽說活動(dòng)中來，具備基本的聽說能力。

（3）現(xiàn)存不足

學(xué)生在讀圖的能力上還有所欠缺，對(duì)路線的表達(dá)不夠具體和準(zhǔn)確。

教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

By the end of this lesson, students will be able to：

1. Remember the key words and phrases about asking the way and giving directions like “go along”, “go across”,“turn left / right”, “opposite”, “the National Stadium” and “underground station”.

2. Get the information about the way to a particular place in the conversation by ticking, answering the questions,filling in the table and finishing the mind map.

3. Use the key words, phrases and sentence patterns to show others the way to a particular place.

4. Pay more attention to the safety rules and be willing to help others.

教學(xué)難點(diǎn)

Students will be able to use the key words, phrases and sentence patterns to show others the way to a particular place.

難點(diǎn)突破

1. 教師以學(xué)校接待外國留學(xué)生的活動(dòng)為契機(jī)，設(shè)置真實(shí)的問路和指路情境，讓語言學(xué)習(xí)更加自然真實(shí)。由于對(duì)話涉及的地點(diǎn)選在學(xué)校周邊，因而與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，且學(xué)生對(duì)此十分熟悉，為最終的輸出任務(wù)奠定了良好基礎(chǔ)。

2. 聽力活動(dòng)通過問題鏈層層推進(jìn)，教師還利用平面地圖幫助學(xué)生理解內(nèi)容，突破學(xué)生讀圖的難點(diǎn)。

3. 教師以小組為單位，層層推進(jìn)活動(dòng)，并借助學(xué)校周邊的地圖，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)指路的表達(dá)。同時(shí)借助評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的語音、語調(diào)是否合適，表達(dá)是否正確，指令是否清晰。

教學(xué)資源準(zhǔn)備

1. 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

2. 技術(shù)準(zhǔn)備：PPT課件，黑板，學(xué)案，音、視頻文件等。

教學(xué)過程

Step 1 Pre-listening

[活動(dòng)1]

Watch a short video and ask the students“Where do they want to go?”

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過播放留學(xué)生錄制的小視頻設(shè)置真實(shí)情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引出對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，為后面真實(shí)語言輸出作準(zhǔn)備。

[活動(dòng)2]

Watch some pictures and learn some key words and phrases.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師利用圖片和肢體語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯及短語，為后面的聽和說作鋪墊。在學(xué)習(xí)“go across/cross”時(shí)，教師還強(qiáng)調(diào)了過馬路要走人行橫道，滲透安全法則的重要性。

[活動(dòng)3]

Try to remember the key words and phrases, and then play a game named“Memory Challenge”.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師讓學(xué)生當(dāng)堂記憶幾個(gè)重點(diǎn)詞匯和語言表達(dá)，并利用PPT閃現(xiàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，為后面的聽說活動(dòng)提供語言支撐。

Step 2 While-listening

[活動(dòng)1]

Listen for the main idea.

(1) Listen for the main idea and tick the places they mentioned.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過聽完整的對(duì)話，提取對(duì)話大意，并匯總對(duì)話中提到的地點(diǎn)。

(2) Continue asking the students:“What places does the tourist want to visit?”

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過追問的方式，縮小地點(diǎn)的范圍，讓學(xué)生一步步獲取細(xì)節(jié)信息，為更好地理解對(duì)話內(nèi)容服務(wù)。

(3) Continue asking the students:“How does the tourist get to these places?”

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過讓學(xué)生預(yù)測(cè)游客的交通方式，滲透“預(yù)測(cè)”的聽力策略，并讓學(xué)生通過回答問題來了解多種交通工具的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)如何選擇合適的交通工具。

[活動(dòng)2]

Listen for the details.

(1) Listen to the first part and fill in the table. Then check the answers in pairs.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過聽上半段對(duì)話，獲取有關(guān)去王府井大街和書店的路線信息，兩人一組核對(duì)所填信息的正確性，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的信心。

(2) Watch the route on the map and retell with the help of the map.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過展示路線及復(fù)述路線，再次熟悉并練習(xí)指路用語，為輸出活動(dòng)作準(zhǔn)備和鋪墊。

(3) Listen to the second part and complete a mind map.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過聽下半段對(duì)話，獲取去國家體育場(chǎng)的細(xì)節(jié)信息，并完成思維導(dǎo)圖，為復(fù)述作準(zhǔn)備。

(4) Retell in pairs with the help of the mind map.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生復(fù)述去國家體育場(chǎng)的路線，練習(xí)問路和指路用語，內(nèi)化語言，并為后面的輸出活動(dòng)作準(zhǔn)備。

Step 3 Post-listening

[活動(dòng)1]

Read the dialogue with the recording.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過朗讀對(duì)話，模仿并關(guān)注語音、語調(diào)，并再次整體理解課文含義。

[活動(dòng)2]

Discuss how to ask the way and how to make directions clearer.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過小組討論的方式讓學(xué)生梳理問路和指路的表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生說出其他的表達(dá)方式，使指路用語更加全面。

[活動(dòng)3]

(1) Watch a video.

(2) Group work: Help foreign students find some places with the help of the map. Then share their routes.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過播放留學(xué)生的小視頻，與導(dǎo)入部分相呼應(yīng)，更真實(shí)地設(shè)置了幫助外國人指路的情境。學(xué)生通過小組活動(dòng)解決實(shí)際問題，重點(diǎn)練習(xí)運(yùn)用指路用語，并通過班級(jí)展示相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步。

Step 4 Homework

Draw a route from the school to your home, and then report it in a voice message on WeChat.

[設(shè)計(jì)意圖]

讓學(xué)生鞏固并遷移運(yùn)用當(dāng)堂課的所學(xué)內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)

在“朝陽+海淀區(qū)級(jí)英語骨干教師創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”中，來自北京市陳經(jīng)綸中學(xué)的劉愛老師執(zhí)教了“Could you tell me how to get to the National Stadium?”一課。本課在定位和設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了有益的嘗試，力求在英語課程改革不斷發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)一些創(chuàng)新和突破。本節(jié)聽說課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1. 選材真實(shí)，貼近學(xué)生生活

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2012）由此可見，課程資源應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基于這一要求，劉老師利用學(xué)校接待留學(xué)生的契機(jī)錄制了兩段視頻材料。其中一段留學(xué)生詢問如何去國家體育場(chǎng)等地點(diǎn)的視頻作為本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，而另一段留學(xué)生針對(duì)學(xué)校周邊地點(diǎn)進(jìn)行問路的視頻則作為本課輸出任務(wù)前的一個(gè)真實(shí)情境設(shè)置。

作為視聽輸入材料，這兩段視頻具有很多優(yōu)勢(shì)：

（1）學(xué)生近期能夠看到大量留學(xué)生出現(xiàn)在校園中，而留學(xué)生問路情境的設(shè)置，可以自然地導(dǎo)入到本課的“問路和指路”話題。這樣的場(chǎng)景貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而引導(dǎo)他們快速沉浸于語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)更加真實(shí)、自然。

（2）導(dǎo)入視頻中提到的“the National Stadium”恰恰是本課需要掌握的地點(diǎn)名詞之一，視頻順利地導(dǎo)入了詞匯學(xué)習(xí)，起到了很好的過渡作用。

（3）教師在布置輸出任務(wù)之前繼續(xù)播放留學(xué)生問路的視頻，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，讓任務(wù)情境更加真實(shí)。視頻中，留學(xué)生問到的麥當(dāng)勞、銀行、郵局及地鐵站都在學(xué)校附近，是學(xué)生比較熟悉的情境。因此，在完成輸出任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生愿意參與且有話可說。

2. 設(shè)問導(dǎo)引，發(fā)展思維品質(zhì)

《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：初中英語》明確指出：教師要善于提問，發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，用問題促進(jìn)學(xué)生不斷思考，并對(duì)語言材料進(jìn)行分析、判斷、推理和歸納，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)入語言實(shí)踐和語言運(yùn)用，為特定目的恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z句表達(dá)交際功能。教師要在幫助學(xué)生獲得語言知識(shí)、提升語言技能的同時(shí)，提高學(xué)生的語用意識(shí)，發(fā)展其思維品質(zhì)。學(xué)生的思維過程往往從問題開始，因此有效的課堂提問不可或缺。有了精心設(shè)計(jì)的提問，師生才能在真實(shí)的交際情境中將問題作為橋梁，自然而然地實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與交流，完成課堂交際活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力和思維能力都能得到提升。

基于上述要求，為了幫助學(xué)生更好地理解聽力錄音材料，劉老師在本課中巧設(shè)問題鏈，并圍繞教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由整體理解對(duì)話大意到獲取細(xì)節(jié)信息，在聽力過程中不斷加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，逐漸形成解決此類問題的思維方式。

本課的提問環(huán)節(jié)著重放在兩個(gè)教學(xué)時(shí)段進(jìn)行。首先，劉老師在聽前環(huán)節(jié)，特別是在詞匯教學(xué)時(shí)進(jìn)行了提問，使詞匯學(xué)習(xí)整體過渡、銜接自然。劉老師就導(dǎo)入視頻時(shí)提問“Where do they want to go?”引出對(duì)“the National Stadium”這一地點(diǎn)名詞的學(xué)習(xí)；接著提問“How can they get there?”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)交通工具的表達(dá)方法；再問“If they go there by subway, where do they go first?”引出對(duì)“underground station”的學(xué)習(xí)；然后，繼續(xù)提問“How can they get to the underground station from our school?”從而過渡到對(duì)描述步行路線需要用到的指路用語“go along”“go across/ cross”“turn left/ right”“opposite”的學(xué)習(xí)之中。詞匯教學(xué)以問題的形式呈現(xiàn)，真實(shí)而不枯燥。這樣的提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能一直抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入思考與學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，劉老師在聽中環(huán)節(jié)通過問題鏈的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)。第一遍是整體聽，讓學(xué)生關(guān)注主旨大意，同時(shí)選出對(duì)話中提到的有關(guān)地點(diǎn)的名詞。第二遍是分段聽，讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)信息。教師播放上半段聽力錄音，讓學(xué)生在對(duì)話提到的眾多地點(diǎn)中，關(guān)注到游客想要參觀的地點(diǎn)，并提問“Where does she want to visit?”，緊接著繼續(xù)追問學(xué)生“How can she get there?”引出接下來的教學(xué)重點(diǎn)——指路用語。劉老師在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)填表活動(dòng)，讓學(xué)生 關(guān) 注“go across/ cross”“turn left/right”“opposite”等指路用語，并利用簡(jiǎn)圖讓學(xué)生理解并復(fù)述去王府井大街和書店的路線，突破本課的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。接著通過“We know the way to Wangfujing Dajie and the bookshop,but how can she get to the National Stadium?”這個(gè)問題，讓學(xué)生順利過渡到對(duì)下半段聽力的理解。劉老師在這里設(shè)置了填寫思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，聚焦三種不同的交通工具及乘坐地鐵的具體信息，并讓學(xué)生在完成聽力活動(dòng)后，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述去國家體育場(chǎng)的路線。

本課問題鏈的設(shè)計(jì)巧妙地串聯(lián)了多種多樣的聽力活動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生積極、主動(dòng)的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。由于聽力材料較長(zhǎng)，因此劉老師根據(jù)學(xué)情，在學(xué)生了解主旨大意后采取了分段聽的方式，降低了聽力對(duì)話的難度，同時(shí)也讓學(xué)生分段復(fù)述了對(duì)話內(nèi)容，為內(nèi)化語言作了鋪墊和準(zhǔn)備。

3. 生成自然，滲透態(tài)度情感

新課改實(shí)施以來，關(guān)注課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”已經(jīng)成為我們的共識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)該抓住生成性資源，即師生與文本或教學(xué)環(huán)境相互作用或生生交流而形成的教學(xué)資源，這是教師在備課中難以預(yù)料的課程資源。這些課堂中的偶發(fā)事件、意外事件、學(xué)生所犯的錯(cuò)誤甚至是教師失誤等，都可以成為生成性資源。

但是，如何才能抓住“動(dòng)態(tài)生成”，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)、提高能力，又在潛移默化中受到教育呢？以往，教師在滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀時(shí)，往往是在課堂的最后喊個(gè)口號(hào)，這種做法并不能真正觸動(dòng)學(xué)生，也不能啟發(fā)學(xué)生的深度思考。而在這節(jié)課上，劉老師多次在課堂中抓住了現(xiàn)實(shí)的生成性資源，且將其作為教育的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。

例如，在聽前學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)，劉老師利用圖片教授“go across/ cross the street”的時(shí)候，靈活、自然地向?qū)W生提了一個(gè)問題：“If we go across the street, what should we pay more attention to?” 這時(shí)，很多學(xué)生開始進(jìn)行積極思考，他們說到了“Traffic lights.”“Walk on the zebra line.”“Follow the traffic rules.”“Pay attention to the safety.”等?？梢姡ㄟ^這個(gè)小小的問題，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引起學(xué)生對(duì)交通安全的關(guān)注與思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的教育和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透了本課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

再如在本課最后的任務(wù)輸出環(huán)節(jié)中，劉老師讓學(xué)生以小組形式幫助留學(xué)生指出去麥當(dāng)勞、銀行、郵局和地鐵站的路線，學(xué)生們的參與積極性非常高。特別是在展示環(huán)節(jié)，有一個(gè)小組提出了多種路線供留學(xué)生選擇。同時(shí)，其他小組的同學(xué)也爭(zhēng)先恐后地想要補(bǔ)充。劉老師非常尊重學(xué)生，并給予了他們充分的時(shí)間說出自己的觀點(diǎn)。其中，有一位學(xué)生指出了一條路線，是距離目的地最近的小路，而另一位學(xué)生則表示不同意，認(rèn)為小路不安全。然后，兩名學(xué)生就選擇大、小路及其安全問題展開了小型辯論。這種不同觀點(diǎn)間的爭(zhēng)辯讓學(xué)生們碰撞出了思維的火花，很好地啟發(fā)了學(xué)生的思考。劉老師即時(shí)抓住了這個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，即“不論我們選擇哪條道路，都要靠右行走、走人行橫道，安全是最重要的。”

總之，教師應(yīng)做個(gè)有心人。在師生、生生互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)多多關(guān)注和捕捉對(duì)課堂教學(xué)有益的細(xì)節(jié)并巧妙利用，使之轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)的契機(jī)，努力讓課堂成為活潑生動(dòng)的、動(dòng)態(tài)生成的生命課堂。