永春縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

梁美玲

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。當(dāng)前，一些幼兒園主要以教學(xué)性游戲?yàn)橹鳎还苁羌w游戲還是小組區(qū)域游戲，在一定層面上可以說(shuō)是教師牽著幼兒進(jìn)入一個(gè)預(yù)設(shè)的游戲模式和圈子，是教師導(dǎo)演的“假游戲”，而不是幼兒發(fā)自內(nèi)心想要玩的游戲。自主游戲來(lái)源于幼兒的興趣點(diǎn)，是幼兒自導(dǎo)自演的游戲，是幼兒快樂(lè)而自我滿足的游戲。在自主游戲中，幼兒實(shí)現(xiàn)的是自己的愿望，玩的是自己喜歡的材料。當(dāng)然，幼兒的好奇心強(qiáng)烈，興趣點(diǎn)層出不窮，但往往轉(zhuǎn)瞬即逝。這時(shí)候教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，不但要能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒短暫的興趣，及時(shí)捕捉偶然事件蘊(yùn)含的教育價(jià)值，還要學(xué)會(huì)追隨幼兒的游戲適時(shí)地指導(dǎo)。

筆者以大班“迷宮游戲”的生成與發(fā)展為例，探討在幼兒的自主游戲中教師如何通過(guò)適宜的“引”“推”和“放”，將幼兒游戲中的短暫興趣推向有價(jià)值的探究。

一、活動(dòng)背景介紹

我園辦園歷史悠久，園舍老舊、活動(dòng)空間有限。在戶外活動(dòng)場(chǎng)所不足的情況下，我們對(duì)操場(chǎng)、滑梯、沙水區(qū)等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行階梯式的安排，采取不同時(shí)間段不同班級(jí)輪流玩的策略。每周五上午，便輪到我們班在草地上開展戶外活動(dòng)。草地上有個(gè)小型滑梯、三條高低不一的平衡木和幾個(gè)梅花樁。每次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒都一窩蜂地?fù)淼叫』萆?，即使滑梯上人?shù)眾多，大部分幼兒仍愿意在滑梯前排隊(duì)等待，草地上只有幾個(gè)幼兒三三兩兩地站著聊天。這種此熱彼冷的現(xiàn)象該如何解決？筆者想解鈴還須系鈴人，將問(wèn)題拋給幼兒，讓他們自己想辦法來(lái)解決，說(shuō)不定還會(huì)帶給大家驚喜呢！

二、“引”——適時(shí)的材料支持，促進(jìn)幼兒自主游戲的生成

材料是游戲活動(dòng)的“靈魂”，對(duì)游戲的產(chǎn)生與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒想象力豐富，一塊布、一根木棍、一本書……都能成為幼兒自主游戲的起點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，提供適宜的材料，引發(fā)幼兒有價(jià)值的自主探究。

[實(shí)錄一]草地上的迷宮誕生了

戶外活動(dòng)開始了，幾個(gè)幼兒站在梅花樁上聊天。城城說(shuō)：“我敢單腳在梅花樁跳上跳下，你們敢嗎？”俊俊說(shuō)：“梅花樁這么矮，誰(shuí)不敢呢？”貝貝說(shuō)：“我敢在平衡木上跑，但是沒(méi)兩步就跑完了?！辨ゆふf(shuō)：“如果我們的平衡木再長(zhǎng)點(diǎn)就好了?！弊凶姓f(shuō)：“要不我們接起來(lái)試試？”

幾個(gè)幼兒馬上動(dòng)手搬平衡木和梅花樁……滑梯上的幾個(gè)幼兒也被吸引過(guò)來(lái)了，加入了這個(gè)拼擺工程。每擺完一個(gè)造型，幼兒都會(huì)在上面走走、跳跳，還時(shí)不時(shí)地交流一下：“這樣連接起來(lái)，像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蛇?！薄斑@樣擺起來(lái)就是一個(gè)三角形，玩的時(shí)候不小心會(huì)跟其他小朋友‘撞車’。”“這個(gè)造型像‘N’……這個(gè)好玩，那個(gè)不好玩。哇！我們好像在走迷宮耶！”

狹小的草地限制了幼兒的運(yùn)動(dòng)，多人擁擠在一起不但達(dá)不到鍛煉的效果，還存在一定的安全隱患。梅花樁的高度不夠，平衡木的玩法又很簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性、游戲性、創(chuàng)造性。幼兒喜歡有變化、有創(chuàng)新的游戲。活動(dòng)中他們的拼擺看似簡(jiǎn)單，但從他們專注的神情、臉上洋溢的笑容中，筆者感受到幼兒的投入與快樂(lè)，明白了他們正在玩一種自創(chuàng)的、有趣的游戲。筆者也很好奇：幼兒接下去還會(huì)怎么玩？他們到底能折騰出什么“花樣”來(lái)？ 游戲中他們談?wù)摰搅恕懊詫m”，我是不是可以為他們做點(diǎn)什么？于是，戶外活動(dòng)結(jié)束后，筆者悄悄地找出幾本有關(guān)迷宮的書放到閱讀區(qū)的書架上。

自由活動(dòng)時(shí)，就有幾個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)里的迷宮書。萱萱說(shuō)：“哇，有走迷宮的書啊！快來(lái)看！”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“這個(gè)迷宮很像我們剛才擺的造型，像一條扭來(lái)扭去的蛇?！倍苟拐f(shuō)：“這個(gè)也很好玩！”仔仔說(shuō)：“下次我們可以到草地上玩更好玩的迷宮游戲。”……

接下來(lái)的幾天，幼兒對(duì)迷宮圖書的關(guān)注持續(xù)升溫，大家爭(zhēng)著看迷宮書，有的還從家里帶來(lái)了自己的迷宮圖書和同伴分享。幼兒有獨(dú)自“研究”迷宮圖的，也有三五成群聚在一起比畫的，還有人開始設(shè)計(jì)迷宮圖了……

又到了周五，筆者有意在草地旁放了一個(gè)畫架，還準(zhǔn)備了紙和筆。幼兒一到草地上就開始商量要怎么擺迷宮造型，喜歡設(shè)計(jì)迷宮圖的城城和燁燁站在畫架前邊畫邊討論，另外幾個(gè)幼兒也圍過(guò)去指指點(diǎn)點(diǎn)。迷宮圖設(shè)計(jì)好了，幼兒邊看圖紙邊動(dòng)手把梅花樁擺成“S”形，把平衡木擺成“N”形，連接起來(lái)果真就像“蛇形迷宮”一樣。越來(lái)越多的幼兒加入迷宮游戲，草地上開始熱鬧起來(lái)。

筆者適時(shí)投放的迷宮圖書，引起了幼兒的關(guān)注和探索。從室內(nèi)的研究、比畫、設(shè)計(jì)到戶外的合作拼擺、游戲，幼兒儼然就是游戲的“設(shè)計(jì)師”！筆者明白了教師要善于做一個(gè)觀察者、傾聽者，再尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)適時(shí)地介入，支持幼兒進(jìn)一步的探究。幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，說(shuō)明他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。大班幼兒樂(lè)于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，他們肯定不會(huì)滿足于現(xiàn)在的簡(jiǎn)單的迷宮游戲，期待他們有更多的創(chuàng)意。

三、“推”——適時(shí)的點(diǎn)撥，推動(dòng)自主游戲的發(fā)展

幼兒的興趣如煙花般璀璨，同時(shí)也如煙花一樣易消逝。教師不但要學(xué)會(huì)欣賞他們興趣的奇異，還要善于“推波助瀾”。自主游戲過(guò)程中，幼兒往往容易蜻蜓點(diǎn)水地玩，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，推進(jìn)游戲朝有價(jià)值的方向發(fā)展。

[實(shí)錄二]我們?cè)O(shè)計(jì)的迷宮

這一天，草地上又有幾個(gè)幼兒在嘀咕。俊俊說(shuō)：“我在書里看到了小青蛙走迷宮，要不我們也來(lái)當(dāng)小青蛙吧！”“好啊好啊！”俊俊的建議馬上得到了幾個(gè)幼兒的支持。果果說(shuō)：“要先跳過(guò)荷葉才能走鐵索橋?！蹦菽菡f(shuō)：“我覺(jué)得要有個(gè)山洞，這樣才像真的迷宮?！睒?lè)樂(lè)朝滑梯的方向看了看，說(shuō)：“滑梯就是迷宮里的城堡，挑戰(zhàn)成功了才能去玩?！睙顭钫f(shuō)：“城堡里面還有妖怪，大家要小心點(diǎn)哦！”城城說(shuō)：“我覺(jué)得城堡里的妖怪要提問(wèn)題，回答不出來(lái)的人就被吃掉。”童童說(shuō)：“我覺(jué)得迷宮路上要有障礙物，像《迷宮大挑戰(zhàn)》那本書一樣才好玩?！?/p>

筆者湊過(guò)去說(shuō)：“小木屋里有很多好玩的玩具，要不你們?nèi)タ纯从袥](méi)有需要的？”一聽這話，幼兒馬上跑著去搬出一些體育器械。迷宮路上擺滿了障礙物，有的地方還擺上了幾個(gè)輪胎，幼兒說(shuō)那里是“死胡同”。很快，幼兒就進(jìn)入了自己設(shè)計(jì)的游戲模式。

大班幼兒有很強(qiáng)的自主意識(shí)，有自己的獨(dú)特創(chuàng)意，喜歡按自己的想法進(jìn)行各種探究。他們喜歡豐富多樣的游戲情節(jié)，并有意識(shí)地扮演某個(gè)角色，以增強(qiáng)游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性。筆者及時(shí)引導(dǎo)幼兒去小木屋尋找更多的材料，滿足他們進(jìn)一步豐富迷宮游戲情節(jié)的需要。

集挑戰(zhàn)性和趣味性于一體的游戲是幼兒樂(lè)意參與的。教師適時(shí)地給予指導(dǎo)，可以引導(dǎo)他們不斷推進(jìn)游戲進(jìn)程。幼兒在與同伴相互討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地完善屬于他們自己迷宮游戲。

幼兒從小木屋搬出來(lái)的輪胎、鉆圈、軟墊、羊角球等擺滿了草地。搬東西的時(shí)候還熱火朝天的，可是沒(méi)一會(huì)兒?jiǎn)栴}就來(lái)了：挑戰(zhàn)路上，幼兒不是踩到“地雷”就是掉進(jìn)“陷阱”，不然就是“碰響敵人的警鈴”，告狀聲、爭(zhēng)論聲此起彼伏……筆者及時(shí)暫停游戲，并引導(dǎo)幼兒展開討論。

筆者提出：“剛才的游戲出現(xiàn)了什么問(wèn)題？”妮妮說(shuō)：“童童自己掉進(jìn)‘陷阱’，把我也拉下去了。”貝貝說(shuō)：“障礙太多了，我一次也沒(méi)有挑戰(zhàn)成功?！惫P者反問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題要怎么解決呢？”幼兒七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：兩個(gè)“山洞”就夠了，沙包當(dāng)?shù)乩卓梢詳[在滑梯的臺(tái)階上，不能太多，不然……幼兒的意見五花八門。這時(shí)，城城提出建議：“要不，我們把障礙物也畫到設(shè)計(jì)圖里去吧！”城城的建議得到了大部分幼兒的認(rèn)可，大家開始動(dòng)手設(shè)計(jì)迷宮圖，他們用符號(hào)和圖畫表達(dá)的能力在這里得到了體現(xiàn)。最后，幼兒一起選出了幾張公認(rèn)的好玩的迷宮圖，準(zhǔn)備下次游戲時(shí)使用。

當(dāng)幼兒爭(zhēng)先恐后地到小木屋搬器械時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了可能出現(xiàn)的問(wèn)題，本想出聲阻止，但忍住了。筆者認(rèn)為自己的建議也許會(huì)讓他們少走彎路，但同時(shí)也會(huì)讓他們失去探索的樂(lè)趣。教師直接指導(dǎo)的、流于形式的“假游戲”不會(huì)是幼兒真正想要的，等問(wèn)題出現(xiàn)后再讓幼兒自己去尋找解決的途徑，這樣才是真正意義上的自主游戲。于是，筆者繼續(xù)做一個(gè)旁觀者，簡(jiǎn)單的一句“這個(gè)問(wèn)題要怎么解決呢？”有效地引發(fā)了幼兒的思考。討論、設(shè)計(jì)圖紙并評(píng)選出好玩的方案的過(guò)程，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。彎路、挫折、失敗，給了幼兒更多探索的機(jī)會(huì)、成長(zhǎng)的空間，進(jìn)一步激發(fā)了他們不斷調(diào)整游戲思路、優(yōu)化迷宮方案的積極性。所以，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的迷宮圖沒(méi)有設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)時(shí)，繼續(xù)選擇了沉默。

四、“放”——大膽的“放手”，成就真正的自主游戲

幼兒園游戲中，教師“教”的度直接影響了幼兒“學(xué)”的質(zhì)量，也就是說(shuō)教師對(duì)幼兒游戲的介入和干預(yù)，要更多地讓位于幼兒的自主探索。幼兒在前、教師在后的游戲，才能體現(xiàn)出幼兒游戲的自主性、童趣性。

[實(shí)錄三]越來(lái)越有趣的迷宮游戲

幼兒期盼的周五終于到了。他們迫不及待地拿出自己評(píng)選出來(lái)的設(shè)計(jì)圖，沖到草地上開始合作建設(shè)迷宮。迷宮建好了，他們邊玩邊討論，還不時(shí)提醒周圍的伙伴：“跳過(guò)荷葉、鉆過(guò)山洞，別走錯(cuò)路了，別被妖怪吃了……”草地上熱鬧非凡。這時(shí)，城城發(fā)現(xiàn)有的幼兒沒(méi)有從梅花樁出發(fā)，直接從滑梯爬上去，把迷宮的路給堵住了，便向筆者“告狀”。筆者反問(wèn)幼兒：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”

討論后，幼兒終于發(fā)現(xiàn)自己忘了給迷宮設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)，也沒(méi)有明確的游戲規(guī)則，才造成了現(xiàn)在的混亂。筆者進(jìn)一步問(wèn)：“那怎么辦呢？”幼兒異口同聲地說(shuō)：“我們要一起商量游戲規(guī)則?！?/p>

游戲前筆者就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的迷宮圖沒(méi)有設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)，但沒(méi)有直接告訴他們，而是讓幼兒在游戲過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)，只有充分感受到無(wú)規(guī)則帶來(lái)的混亂，才能體會(huì)到游戲規(guī)則的重要性。教師充分的“放手”，能留給幼兒自主學(xué)習(xí)的空間；適時(shí)的介入，能有效推動(dòng)游戲的發(fā)展。

有了游戲規(guī)則后，幼兒的迷宮游戲玩得井然有序。妮妮說(shuō)：“迷宮游戲太好玩了，可是一個(gè)禮拜才能玩一次，太久啦，我想天天玩。”其他幼兒也紛紛附和。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我家旁邊生態(tài)園里有茶園迷宮和磚墻迷宮，可好玩啦！”他還帶來(lái)了照片和同伴分享。筆者提出兩個(gè)問(wèn)題：“除了戶外的草地，我們還可以在哪里玩迷宮？你們想建什么樣的迷宮？需要什么材料？”

幼兒的討論非常熱烈，想法也是五花八門，走廊、結(jié)構(gòu)室、活動(dòng)室、桌面等都將成為新的迷宮陣地。于是，幼兒又忙開了——勘察地點(diǎn)、設(shè)計(jì)圖紙、搜集材料……有的幼兒繼續(xù)去搜羅迷宮圖書、迷宮玩具，也有家長(zhǎng)開始參與孩子的迷宮游戲……

漸漸地，幼兒開始關(guān)注生活中各種類型的迷宮——參觀生態(tài)園里的茶園迷宮和磚墻迷宮，研究各類迷宮圖書，搜集、制作迷宮玩具，并在室內(nèi)外的結(jié)構(gòu)游戲中建設(shè)迷宮城堡等。

幼兒自發(fā)的、感興趣的活動(dòng)才有生命力。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒把迷宮游戲向各個(gè)“陣地”延伸，走向主題式探究。

“迷宮游戲”的過(guò)程，印證了高質(zhì)量的游戲離不開教師的觀察與有效的指導(dǎo)。我們要做一個(gè)智慧型的教師，充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)，追隨幼兒的興趣，學(xué)會(huì)觀察、解讀幼兒，敏銳地捕捉推進(jìn)游戲的契機(jī)。在游戲過(guò)程中，教師要相信幼兒，學(xué)會(huì)適時(shí)地“引”“推”和“放”，不要擔(dān)心他們走彎路，歷經(jīng)各種挫折后的成功更能讓幼兒享受到其中的喜悅。