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我們一起造大船
——大班表現(xiàn)性游戲活動

2019-03-04 17:06福建省泉州市鯉城區(qū)第二實驗幼兒園白巧梅
幼兒教育研究 2019年6期
關鍵詞:船頭透明膠紙板

福建省泉州市鯉城區(qū)第二實驗幼兒園 白巧梅

一、活動緣起

在一次晨間分享時,博坤小朋友分享了他回老家惠安小岞的見聞,并展示了他在海邊和漁船合影的照片。幼兒紛紛議論起來:“我坐過快艇,要穿救生衣,好刺激的?!薄拔胰ヂ糜?,坐過游輪,上面有很多好玩的?!薄袀€幼兒提出問題:“那么大的船是怎么制造出來的呢?”

泉州作為“海上絲綢之路”的起點,有著眾多與船有關的資源,幼兒對船比較熟悉。幼兒在之前的參觀“海交館”、船的調(diào)查、家長助教、親子制作等活動中,對船的結構及功能有了一定的認識。

筆者順應幼兒有關造船的興趣,引導他們討論。幼兒便開始設計自己心目中的船,并根據(jù)這個想法制訂了造船計劃。

筆者當時是希望提供紙箱、紙板、木板、條凳、紙筒、卡紙、瓦楞紙、報紙、繩子、透明膠、雙面膠、剪刀、刻刀、訂書機等材料,引導幼兒積極探索,綜合運用粘貼、綁、連接、拼搭、畫、剪等技能,選擇合適的材料與同伴合作制作大船,嘗試通過觀察、分析,合作解決游戲中出現(xiàn)的問題。

為了活動的開展,師幼共同收集與船有關的各類資料、模型、幼兒的設計圖等,布置成“船的展覽”。

二、活動過程的關鍵情節(jié)

(一)船殼倒塌了

區(qū)域游戲開始了,童年和同伴們商量著要制作一艘很大的船,能載得下全班的小朋友。他們到材料區(qū)拖出了兩張最大的紙板,用透明膠黏合成一個三角形的船頭?!鞍パ?,船頭站不住呀!”他們手一放開,船頭就歪了。大家七嘴八舌地議論起來:“船頭太大了,得有人一直扶著?!薄安恍校蔷妥霾涣藙e的事了?!薄?/p>

“那我們用椅子頂住吧?!蓖暾f。幼兒搬來椅子,頂在船的內(nèi)側,可頂住了內(nèi)側的船頭又會往外側歪。一個幼兒說:“我再去搬椅子頂住外面?!逼渌變悍磳Γ骸澳俏覀兙蜎]椅子坐了?!?/p>

“材料區(qū)有很多牛奶箱,我們用牛奶箱來頂吧?!毙≡普f。大家七手八腳地搬來牛奶箱,靠著船頭外側一個個往上壘,可壘到第四層的時候牛奶箱就會倒下來。

如此幾次后,楊柳說:“可能是我們疊得不夠整齊吧。”童年邊比畫邊說:“不對,我覺得是太高了才站不住,我們用透明膠把牛奶箱都粘住吧,這樣就不會倒了?!?/p>

他們找來了透明膠,有的扶著箱子,有的用透明膠粘,一起把船頭的兩側都用牛奶箱固定住,并用大紙板粘貼出了船身和船尾。不一會兒,船殼顫顫巍巍地立起來了。

看著幼兒開心的樣子,筆者卻有點替他們擔心船殼的牢固性,但看到他們能互相商量、共同努力,一起想到用椅子頂、用牛奶箱頂、用透明膠固定等方法來解決船頭站不住的問題時,筆者決定相信他們的能力,相信他們能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

沒想到游戲剛結束,就聽到“嘩啦”一聲,船殼倒塌了!“我們辛辛苦苦才建好的,唉,現(xiàn)在怎么辦呀?”幼兒一下子圍了過去,嘆息著??吹剿麄兊那榫w受影響,筆者給他們鼓勁:“沒關系呀,我們可以先找找問題出在哪里,下次就能建得更牢固了。”

幼兒圍在船殼旁邊仔細地查看著。

“我覺得是因為船身沒有用牛奶箱加固才會倒,你看,船頭就沒倒?!?/p>

“沒錯,大紙板又大又薄,站不住的?!?/p>

“你們看,這些透明膠都皺了,沒有拉平了再粘,是粘不緊的?!睏盍癜l(fā)現(xiàn)了新大陸一樣興奮。

童年搖著松松垮垮的船頭說:“這些牛奶箱沒有和紙板粘緊,我們應該先用雙面膠粘在里面?!?/p>

…………

看著幼兒像福爾摩斯探案一樣專注地查找著問題所在,筆者對他們的下次探索充滿了期待。

(二)船殼大變身

幼兒分析了船殼倒塌的原因,興沖沖地開始了今天的游戲。他們把倒塌的船殼扶起來,把雙面膠粘在牛奶箱上,再把牛奶箱往紙板上貼??膳D滔浜图埌逯g壓不緊就容易掉下來,童年用透明膠在外面又粘了一遍?!斑@樣太累了,而且這么慢,我們得想一個好辦法?!蓖陮@方法不滿意了?!拔覀儼堰@些紙板都鋪到地上再粘吧,我覺得這樣會更好粘?!睏盍肓讼胝f。

他們把大紙板放倒在地上,先用透明膠把船頭、船身、船尾三張紙板連接成一長排,再在紙板上貼滿雙面膠,把牛奶箱整齊地粘上去。童年在粘好的牛奶箱上面用透明膠再加固了一遍。就這樣,他們有的貼雙面膠,有的把牛奶箱整齊地貼到紙皮上,有的用透明膠加固。很快,兩排整齊又堅固的紙板做好了。

他們興奮地把它們立起來時,卻發(fā)現(xiàn)船頭合不攏了,原來他們把船頭、船身和船尾粘成一整片了。小惜說:“現(xiàn)在沒有船頭也沒有船尾了,怎么辦呀?”童年把手一揮,滿不在乎地說:“沒關系,我們重新做一個再連接上去就可以了?!庇辛俗龃淼某晒?jīng)驗,這次他們很快地做出了船頭和船尾,還在船尾開了一個門。他們在船殼里跑跑跳跳,開心地讓筆者給他們照相。

幼兒的想法和做法震撼了筆者。當他們把紙板推倒平鋪在地上粘貼紙箱時,筆者看著那一地的紙板,覺得這工程也太大了吧,懷疑他們是否能完成。但幼兒讓筆者看到了他們作為主動學習者的形象,他們從失敗中總結經(jīng)驗,積極思考、調(diào)整方法,完成了船殼的完美變身。

“要是有甲板,就能站在甲板上欣賞風景了?!睏盍裤降卣f。童年也說:“我們的船這么大,應該要做兩層甲板,一層高的、一層低的,這樣可以走上走下,比較有意思。”筆者在旁邊,說:“對呀,可是要用什么材料做甲板呢?”幼兒討論起來:“要堅固的,踩上去才不會塌掉?!薄斑€是用牛奶箱吧?!薄安恍?,牛奶箱是紙皮做的,用力踩也會塌?!薄?/p>

為了達到結實牢固的要求,他們決定在幼兒園里和家里尋找合適的材料。

(三)甲板平整了

幼兒在戶外活動區(qū)找到了一堆木板和一些不同高度的長凳。他們把木板放在地上踩一踩,檢查是否結實,還把木板放在一起比較,選擇了長度一樣的木板。他們用長凳做龍骨,木板鋪在長凳上做甲板。越到后面,船的寬度越大,木板不夠長了。怎么辦呢?只見童年把兩條長凳往中間移,木板可以架住了,可兩邊又露出了兩條大縫。小云在旁邊看了一會兒,說:“我有辦法了,中間再放一條長凳就可以撐住兩條木板了,這樣木板就不會掉下去了?!?/p>

他們按照小云的方法鋪了幾塊木板后,童年小心翼翼地上去踩了踩,肯定地說:“可以可以,很結實 ,就這樣鋪?!眱蓪蛹装邃伜煤?,他們發(fā)現(xiàn)第二層甲板鋪得不平整,踩上去會松動,不安全。為什么會出現(xiàn)這個問題呢?

幼兒討論起來:“我覺得是因為龍骨沒架好,有的地方靠得很近,有的地方?jīng)]龍骨?!薄笆且驗閮蓧K木板中間重疊了才會不平整。”……“鋪一塊木板不夠長,鋪兩塊又太長了,就會重疊,可是沒辦法啊,我們只有這些木板了?!睏盍鵁o奈地說。

有了前面幾次解決問題的經(jīng)驗,他們圍在一起討論,筆者則繼續(xù)觀察,好奇地看著他們怎么解決這個問題。

童年說:“我們用透明膠固定吧。”其他幼兒提出意見:“甲板已經(jīng)不平整了,粘了也一樣會翹起來啊?!薄拔覀儞Q個方向吧?!睏盍`機一動,“把龍骨橫著擺,木板豎著擺?!彼麄儧Q定試試這個方法——調(diào)轉(zhuǎn)方向,長凳橫著擺、木板豎著擺。擺好后,童年還是堅持用透明膠把每塊木板都粘在一起。經(jīng)過一番調(diào)整,甲板做好了,真是結實又平整,他們開心地在上面走來走去。

筆者驚嘆于幼兒敏銳的觀察力,同時又佩服楊柳的想法,太了不起了!這是筆者都沒想到的好辦法呀!幼兒的能力真是不容小覷,他們通過觀察、比較、操作、驗證等方法,自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決了問題。

(四)大船起航啦

造船的游戲吸引了更多幼兒加入。他們聚在甲板上討論:“船上還可以有什么?”大家說出了船上配備的一些東西,如船錨、船舵、彩旗、螺旋槳、救生圈等。他們決定分工制作這些物品。

佳佳用積木拼了個船錨。博坤說:“你這個沒辦法掛到船上去,瞧我的!”他用卡紙剪了個船錨,穿了條繩子當錨鏈,說:“看,這樣就可以啦!”他們把船錨拿到船殼邊比了比大小,滿意地點點頭:“嗯,大小正好?!迸赃叺耐暾f:“我覺得你們的船錨太軟了,你看,都耷拉下來了,太不牢固了,不適合我們的大船。”“那我們?nèi)ジ脑煲幌掳?。”博坤對佳佳說,“找個硬的東西粘上去應該可以。”他們找來了三根塑料棒粘貼到船錨上,可塑料棒又長又硬又重,粘上去后沒辦法提起來。他們又嘗試了塑料方管,還是不行?!斑@種材料不行,我們再試試別的?!辈├ふf。他拿來一塊紙板對佳佳說:“這種比較厚,應該可以吧?!彼麄冊诩埌迳袭嬃藗€船錨,紙板比較厚,不好剪,他們嘗試用刻刀割、用剪刀剪,終于剪下來了,可船錨也被折騰得快斷了?!澳憧矗@邊快斷掉啦。”佳佳指著船錨說。博坤想了一下,說:“用透明膠粘一下吧?!痹谀猛该髂z時,博坤發(fā)現(xiàn)了旁邊的冰棒棍,開心地說:“我們可以貼上冰棒棍,冰棒棍比較硬,撐住了就會更堅固啦!”船錨做好啦,他們開心地說:“太漂亮啦,又堅固又漂亮的船錨!”

幼兒在不斷的嘗試、比較、探索中找到了最適合做船錨的材料??粗麄兊奶剿鬟^程,筆者更深刻地體會了幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者這個觀念。

幼兒陸續(xù)把做好的船舵、控制臺、救生圈、螺旋槳、彩旗安裝到船上,大船的內(nèi)容頓時豐富起來了。童年說:“我來當船長,誰要當水手呢?”其他幼兒開始分工:“我來控制電腦?!薄拔耶斔??!薄拔乙斢慰?。”……

嗚嗚——我們的大船起航啦!

三、活動反思

(一)活動的特點及其對幼兒學習發(fā)展的價值

第一,活動中不斷出現(xiàn)的問題能引發(fā)幼兒的深度探索,有助于幼兒良好學習品質(zhì)的形成。整個游戲過程就是一個不斷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的探索過程?;顒又谐霈F(xiàn)一些問題,如船頭立不住、船殼倒塌、船頭合不攏、甲板不平整等,幼兒要進行觀察、思考、討論、分析、解決,并從中總結、獲取成功經(jīng)驗。探索的過程有助于幼兒形成積極樂觀、不怕困難、主動思考、敢于探究和嘗試等良好學習品質(zhì)。

第二,幼兒與材料的有效互動有助于幼兒的認知發(fā)展,提升了幼兒解決問題的能力。豐富的、多樣化的低結構材料吸引了幼兒,滿足了幼兒的探索需求。根據(jù)游戲活動的發(fā)展,幼兒經(jīng)常要收集、尋找一些合適的材料,在對各種材料的觀察、比較、嘗試中,認識它們、了解它們的特性,并從中選擇適宜的材料。如在制作船錨時,他們先后嘗試了不同的材料,最后選擇了適宜的厚紙板。幼兒在與材料的有效互動中解決了船錨制作的問題,也認識、了解了這些材料的特性。

第三,“學習共同體”的建立促進了合作、互助、共贏的同伴關系的形成。游戲中幼兒共同討論、合作解決問題,自主結合成了“學習共同體”,如在解決船頭立不住的問題時,童年、小云和楊柳既分工又互相配合,脫離了對教師的依賴,自主地與同伴交流分享、思考探索,并獲得成功。

(二)教師支持行為的適切或不足

第一,尊重幼兒,退后觀察。游戲中,筆者給了幼兒寬松、自由的游戲空間。幼兒自己選擇做什么、怎樣做、和誰一起玩、使用什么材料等,自主討論和探索,真正成為游戲的主人。筆者作為幼兒游戲的指導者、支持者、合作者,觀察幼兒的游戲,為他們提供必要的引導和支持,促進幼兒游戲的發(fā)展。

第二,相信幼兒,學會等待。當幼兒在游戲中遇到各種問題時,筆者沒有急于介入,而是相信他們,給他們時間,讓他們通過自己的觀察、分析、探索,嘗試自己解決問題,而幼兒也在筆者的一次次等待中給筆者帶來了驚喜。

第三,問題引領,經(jīng)驗梳理。分享交流時,筆者會讓幼兒說說自己在游戲中遇到困難、解決問題的過程,并展示抓拍到的視頻和照片,提出問題,引導幼兒討論,說說是否有更好的解決辦法,從而幫助幼兒梳理、總結經(jīng)驗。

第四,引導裝飾,發(fā)展審美。筆者作為幼兒游戲的指導者、支持者、合作者,在游戲過程中沒有及時引導幼兒裝飾船體和其他物品,所以游戲活動中幼兒沒有收獲更好的審美體驗。筆者將組織幼兒開展欣賞活動,引導幼兒欣賞各種裝飾形式,探究用各種裝飾材料把大船裝飾得更美,發(fā)展幼兒對美的感受和表現(xiàn)能力。

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