福建省松溪縣實驗幼兒園 范文蘭

一、活動緣起

星期一早晨，欣玥安靜地坐在閱讀區(qū)里看著自己帶來的繪本《螞蟻和西瓜》，很快欣玥旁邊圍上來幾個好朋友。這本繪本仿佛有魔力一般，吸引著他們的注意力。很快，他們就開始嘰嘰喳喳地討論起來：“小螞蟻力氣真大，居然可以把西瓜吃完。”欣玥糾正同伴的說法：“不是吃完，是鏟完了，他們帶回自己家里?！蓖閭冋f：“可惜沒有一整個西瓜。”“整個西瓜可能螞蟻就沒辦法帶回去了，因為有西瓜皮，他們搬不動。”“可是他們有工具呀?！薄嬗幸馑迹緛砗芏嘤變翰⒉恢肋@個故事，由于這幾個同伴在討論，了解故事詳情的欣玥在討論中不斷透露故事信息，所以班級中大部分幼兒開始對這個繪本故事感興趣了。

在戶外活動的時候，當時參與了討論的柏霖突然大聲地說：“我們來做一個小螞蟻游戲吧?！逼渌變河X得有趣，紛紛聚攏過來。欣玥好奇地問：“做什么小螞蟻的游戲？就像是螞蟻搬西瓜嗎？”柏霖笑著點頭，最后柏霖、欣玥、亮亮、凱凱四個幼兒湊在一起，開始了一次游戲探索。

二、活動過程

(一)場景初成：螞蟻渡河

柏霖和欣玥決定在水池邊的空地上玩搬西瓜游戲。欣玥找到了許多球當西瓜。柏霖說：“這些西瓜和我們在故事里看到的不一樣，故事里的是一片西瓜。” 欣玥提出：“可是一片西瓜，我們搬來搬去可能就壞了，還是搬一個一個的吧?！卑亓睾芸焱讌f(xié)。

他們將“西瓜”放在水池邊的道路上。幾個幼兒開始從道路一邊搬到另一邊。欣玥選擇把球抱在胸前，柏霖則一手一個球摟著前進。大家前進的過程毫無阻礙，看起來游戲很簡單。搬了兩趟后，凱凱就坐在水池邊不動了。欣玥說：“凱凱，你來幫我啊，要不然我們的‘西瓜’都搬不完?！眲P凱有些苦惱地搖頭：“我不想玩這個游戲了，一點都不好玩?！彼肓讼?，又說：“我們都不像是小螞蟻，小螞蟻搬西瓜的時候有好多有趣的東西呢。”幾個幼兒聽完，也放下了手中的“西瓜”，停止了游戲。

旁觀視角：游戲剛開始，內容非常簡單。運球過程中，幼兒只需要抱著向前走就可以了，難度實在太低。所以，當游戲進行到這里，幼兒遇到了第一個問題：游戲沒有難度、沒有趣味性。幼兒如果能夠解決這個問題，將能夠使游戲得到更好的發(fā)展；若問題得不到解決，游戲很可能結束。

引導推進：在觀察幼兒的游戲時，筆者發(fā)現(xiàn)了游戲的難度很低，幼兒無法在游戲的過程中感受到挑戰(zhàn)的樂趣，所以應適時地引導幼兒回憶繪本里面有什么，讓幼兒在討論中將繪本中的情境遷移到現(xiàn)實的戶外活動中來。有了情境的遷移，大家參與活動的積極性可能會得到提升。

經(jīng)過筆者提示，他們回到活動室里，開始探索書里的世界。不一會兒，他們回到游戲場地，又湊在一起討論起來：“小螞蟻搬西瓜的時候，行走的路應該是不一樣的，有草地，有小山坡。如果能走在高高低低、不一樣的路上，一定很有趣?！辈榭戳瞬賵鲋車麄儼涯抗怄i定在水池區(qū)。水池的一端有掛著很多彩旗的繩子，幼兒說這水池是他們搬“西瓜”要經(jīng)過的“草地”，且經(jīng)過的時候還不能碰到彩旗。這樣有障礙地過“草地”，引起了幼兒的極大興趣。過完了“草地”，欣玥指著水池里的一堆大石頭說：“這些大石頭就像是一個一個小石坡，我們要跨過這些石坡，才可以搬‘西瓜’?！睅讉€幼兒紛紛點頭表示同意。

他們將水池邊原來做障礙的彩旗繩子拉起來當障礙，筆者幫助他們綁了繩頭，使繩子更牢固。欣玥指著水池里的大石頭說：“這個也是大山上的東西，我們要走過石頭路，還要走過旗子路，才可以搬回‘西瓜’?！睅讉€幼兒同意了。他們分成兩隊，進行搬“西瓜”比賽。在充滿嬉笑的比賽中，凱凱不斷大聲叫著亮亮：“快點，快點，我們要贏了?！辈势炖K子距離地面40厘米左右，幼兒需要抬腳并注意腳的落點，不能碰到繩子，身體配合，才能順利地走過這個“險地”。在這個過程中，幼兒的專注力和肢體控制力都得到了提升。

旁觀視角：幼兒巧妙地運用了現(xiàn)有的游戲環(huán)境，并且將原來進行過的一些游戲(彩旗陷阱)經(jīng)驗遷移到他們搬“西瓜”的游戲中來，極大地豐富了游戲的內容。比賽的性質也加強了游戲的趣味性。未來在進行游戲的指導時，教師要更多地去引發(fā)幼兒已有的經(jīng)驗，使幼兒更善于遷移。

引導推進：在游戲中，幼兒的肢體動作協(xié)調性比較好。雖然增加了抬腳跨繩、走過石頭坡的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，但幼兒表現(xiàn)依然較好。教師可以鼓勵幼兒加大挑戰(zhàn)的難度，且鼓勵更多幼兒加入游戲，增加幼兒在情境中的思維碰撞，以提升戶外游戲的趣味性。

(二)拓展游戲：西瓜之家

晨間戶外游戲時，在旁邊走動的別班幼兒被他們吸引了過來?？粗鴥申犛變鹤约鹤鲇螒颍贿叡е蚩焖倏邕^障礙，一邊還大聲呼喊，大家紛紛笑起來。筆者鼓勵凱凱邀請別班的同伴跟大家一起玩。凱凱走到兵兵旁邊，拉著他的手說：“我請你一起做小螞蟻。”

一向活潑可愛的小班幼兒兵兵跑到放球的地方，拿起一個球，跟在凱凱的后面跑，從水池邊走上石頭坡、跨過彩旗障礙路。在走石頭坡的時候，兵兵的“西瓜”差點掉下來，凱凱連忙接住。兵兵跨過彩旗時還碰到了繩子，凱凱提醒他：“不能碰到這個，你要抬高腳。”說完自己示范了一下。很快他們到達放球的地方。別的幼兒看到兵兵的加入，也三三兩兩地加入進來。欣玥看到這個情況，連忙護住自己身邊的球不給別的幼兒拿，大聲說：“這是我們的‘西瓜’，不是你們的，你們去玩別的?！北⌒囊硪淼卣f：“姐姐，我們可以一起玩嗎？”凱凱說：“弟弟也很厲害的，我?guī)?。”欣玥看看筆者，柏霖也轉過頭看筆者，筆者聳聳肩，只是鼓勵地看著他們并沒有說話。柏霖說：“好吧，但是我們的‘西瓜’太少了，都不夠我們搬了?！毙阔h看柏霖同意了，也沒有再堅持，說：“你們不知道螞蟻的故事怎么玩，而且這個地方好小，我們要找個更好的地方玩?！?/p>

站在水池邊橋上的亮亮指著橋說：“這里吧，這里好高?！逼渌變河X得這是個好主意，于是把球都搬到了橋上。小班的幾個幼兒在欣玥的指引下找來了更多的球。在放球的時候，球不斷從臺階上滾落下來，看來橋面上并不是個很好的位置。力氣比較大的凱凱把小輪胎拿到了橋上，球便有了放置的地方。別的幼兒得到了啟發(fā)，也紛紛把輪胎拿上去。小班的幾個幼兒力氣小，一起抬輪胎。凱凱看到了，馬上跑過去幫助他們。球都放好了，大家都覺得這就是“西瓜之家”。

旁觀視角：幼兒在游戲中能和不同年齡班的幼兒合作，首先是一個幼兒邀請了年齡較小的同伴，而后別的幼兒看到后也加入進來。在幫助小班幼兒的時候，凱凱獲得了引導能力的提升，兵兵則在動作技能、肢體協(xié)調上獲得了更多的模仿機會。幼兒之間的模仿往往是最能夠幫助他們發(fā)展的。

引導推進：在戶外的游戲中，時常會有不同班級、不同年齡段的幼兒一起合作游戲。幼兒對此已經(jīng)比較習慣，所以在這一次的游戲中，柏霖很快同意了年齡小的幼兒加入。欣玥和柏霖的領導能力都比較強，能夠引導新加入的同伴進行新的游戲任務。在接下來的活動中，我們需要鼓勵領導能力強的幼兒盡量地幫助能力弱的幼兒、引導他們游戲、幫助他們了解玩法。

(三)創(chuàng)新探索：家族合作

欣玥決定要守護橋上的“西瓜”，她說：“我來保護‘西瓜’，你們來搬‘西瓜’吧，你們不能走出水池。我遞‘西瓜’給你們，你們搬走就可以了?！痹诎选拔鞴稀边f給別的同伴時，欣玥伸長手，凱凱和兵兵正好在橋下，也伸長手去接，但是距離太遠，欣玥一放手，“西瓜”就往下掉。欣玥大喊：“橋上圍欄太高了，糟糕！”別的幼兒又不能走出水池，確實“糟糕”。亮亮說：“如果我們能在這個水池和橋之間放一個橋就好了?！眲P凱搶答：“放一個梯子吧?！闭f完，他馬上和欣玥一起去搬運梯子，別的男孩子也主動幫忙，他們抬著梯子一起穿過石頭坡。旁邊的幼兒還熱心地提醒他們要小心跨過彩旗區(qū)。很快地，水池里搭建起了一座能夠走到橋中間的梯子通道，“小螞蟻”們開始運“西瓜”了。

幼兒把球放在水池邊上，滾來滾去的球影響了游戲的開展。新加入游戲且對《螞蟻和西瓜》的故事有一定了解的圓圓說：“我們應該要做一個‘螞蟻窩’，要不然搬回來的‘西瓜’沒有地方放?！贝蠹疑塘苛艘幌?，找來軟墊，開始搭建“螞蟻的家”。凱凱、欣玥、柏霖他們三人各帶著幾個同伴去搬一塊大墊子，凱凱小組和柏霖小組橫著抬，欣玥小組則立著抬。欣玥小組的速度最快，他們直接從水池邊走，不用闖過各種障礙。一塊一塊墊子或橫著或立著放置，做出了一個房子的造型。大家笑著鬧著擠到里面去，還是亮亮大聲提醒大家：“我們還要去搬‘西瓜’。”柏霖和亮亮跑到橋中間，又開始和同伴搬運“西瓜”。他們穿過石頭坡、走過彩旗障礙路、爬上梯子拿到“西瓜”，又按原路返回“螞蟻的家”。

康康拿著一個“西瓜”走到“螞蟻的家”里，說：“太慢了，我們都運不完‘西瓜’了?！笨吹綁呇b球的大筐，康康馬上拿起來，要用這個裝“西瓜”。其他同伴看到后，過來跟他一起抬著走，兩兩配合舉起筐，接過“西瓜”、跨越障礙、穿過石頭坡……“小螞蟻”搬“西瓜”變成了抬“西瓜”，尋找物品一起抬“西瓜”的活動在小小的游樂場開始了。

旁觀視角：游戲有了新成員的加入，往往就會有很多不同的想法。不同的想法讓游戲的發(fā)展出現(xiàn)了新的可能性。在幼兒攜手游戲的過程中，他們不僅僅解決了一些簡單的游戲問題，也讓合作變得更有趣、活動內容更豐富。

引導推進:幼兒的情境合作已經(jīng)非常自如。他們以小組的形式去搬運墊子、搭房子，以兩兩合作的形式去搬“西瓜”，在動作配合與場地熟悉方面已經(jīng)非常好。年齡大的幼兒懂得照顧弟弟妹妹、領導弟弟妹妹，能力強的幼兒懂得引領游戲的走向。在接下來的活動中，教師可鼓勵幼兒加入更多的情節(jié)，且關注動作的難度，使游戲不僅僅具有情境性、趣味性，也能夠更好地鍛煉身體。

三、活動小結

第一，游戲的主題性與情境性?！拔浵伆嵛鞴稀钡挠螒蚴菑睦L本的閱讀與討論中延伸出來的，在進行游戲的過程中，雖然后期加入的別班幼兒對《螞蟻和西瓜》故事不了解，但是這并不妨礙他們去觀察、模仿與理解同伴的游戲行為。游戲一開始是基于對繪本故事的再現(xiàn)與模仿，后來逐漸發(fā)展成了集體合作探索。所有的探索都離不開“螞蟻搬西瓜”這個主題，并逐步深入。當游戲深入后，逐漸展現(xiàn)出來的情境也是圍繞著主題的，不管是搭建“螞蟻的家”、搬運“西瓜”到“螞蟻的家”，還是在游戲過程中合作搬運，都具有明確的螞蟻合作精神，非常符合情境的游戲需求。

第二，游戲中體育技能的層層遞進。這是一個體育情境游戲，幼兒在其中表現(xiàn)出的體育技能難度是層層遞進的。遞進的層次為“簡單的搬運→拿著球跨過繩索障礙與走過石頭坡，不可掉落→合作遞球與接球并跨越障礙→合作架設梯子場景與房子場景→配合搬運球并跨越障礙”。其中跨越、身體協(xié)調等對幼兒有著一定的要求。這個游戲過程并不是一開始就很難，而是在幼兒之間思維碰撞之后通過情境的增多慢慢變得越來越具有挑戰(zhàn)性。對于年齡大的幼兒來說，單獨進行的動作不管是拿著東西跨越、走過石頭坡不掉落還是到梯子上接球都是比較簡單的，但是在年齡小的幼兒加入之后，他們之間需要相互合作、照顧，這就增加了年齡大的幼兒的游戲難度與挑戰(zhàn)趣味性。

第三，游戲中混齡對游戲的調整作用。這個游戲基本上是幼兒的自主游戲，教師的指導只以觀察為主，并沒有參與、介入游戲，幼兒真正獲得了完整的自主游戲體驗。雖然同時參與這個游戲的幼兒是兩個班級的幼兒，但是他們在游戲的過程中并沒有出現(xiàn)什么合作矛盾，這在于幼兒之中有著“領導者”，即一開始就參與了游戲的欣玥、柏霖、凱凱等始終主導著游戲的進行，比如決定游戲的形式、決定主要人員的位置、決定游戲中應當要加入什么新的材料等。其他幼兒的加入讓游戲增加了新的因素，部分幼兒的意見為游戲的推進做出了貢獻，比如有的幼兒發(fā)現(xiàn)橋上的位置可以放球，這是游戲后期的一個亮點所在；康康發(fā)現(xiàn)“螞蟻需要一個家”并且促成了大家一起搭建“螞蟻的家”，這使游戲內容變得更為豐富。

這個游戲的進行，使教師真正了解了幼兒的游戲并不需要教師進行從頭至尾的指導，他們具有自己調節(jié)、自己設計、自己不斷豐富游戲的能力。只要教師能夠給予幼兒充分的信任、充分的空間與時間，提供可供思維碰撞的良好環(huán)境，就能夠使幼兒的游戲變得精彩絕倫。正如在這個搬“西瓜”的游戲中，最后每一個“小螞蟻”的臉上都展現(xiàn)出了燦爛的笑臉，這正是精彩的游戲帶給幼兒的精神滿足。