楊 璐

（長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出教育應(yīng)深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，著重關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、自主化、多樣化學(xué)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于電子書(shū)包應(yīng)用的研究主要聚焦于電子書(shū)包應(yīng)用模式分析①、電子書(shū)包應(yīng)用研究現(xiàn)狀綜述、電子書(shū)包應(yīng)用現(xiàn)狀分析②、電子書(shū)包應(yīng)用成效分析③，上述研究廣泛而深刻的討論了電子書(shū)包應(yīng)用的發(fā)展情況，對(duì)電子書(shū)包的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。其中在聚焦電子書(shū)包應(yīng)用模式研究中，研究者大多基于特定年齡區(qū)間與獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行交叉式研究，其中針對(duì)小學(xué)學(xué)段與英語(yǔ)學(xué)科的研究尚顯不足。故此，本研究基于電子書(shū)包應(yīng)用教學(xué)特征，依托本省某小學(xué)電子書(shū)包教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用模式。

一、電子書(shū)包

目前學(xué)界對(duì)于電子書(shū)包主要定義為“學(xué)習(xí)終端”與“環(huán)境體系”兩大類(lèi)。一類(lèi)將電子書(shū)包定義為“學(xué)習(xí)終端”。謝風(fēng)來(lái)在進(jìn)行信息化教學(xué)研究時(shí)將電子書(shū)包定義為便攜式學(xué)習(xí)終端“電子書(shū)包是指替代傳統(tǒng)教學(xué)材料的便攜式終端，如電腦、ipad、專(zhuān)用閱讀器等”④。閆寒冰等同樣認(rèn)為“應(yīng)用在教學(xué)上的平板電腦、上網(wǎng)本等移動(dòng)終端，均稱(chēng)為電子書(shū)包”⑤。部分學(xué)者將電子書(shū)包定義為“環(huán)境體系”。唐瑞在電子書(shū)包教學(xué)研究中提出“國(guó)外一般將電子書(shū)包定義為一個(gè)學(xué)習(xí)空間，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享”⑥。賀平指出“電子書(shū)包即集成教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)備于一體的未來(lái)的教學(xué)形態(tài)”⑦。筆者認(rèn)為，電子書(shū)包可視為能夠?yàn)閹熒蜕峁﹤€(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)具有雙重特性，即工具性及人文性。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言作為溝通工具，其技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在基礎(chǔ)教育階段的重要性。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)更是多角度地關(guān)注語(yǔ)言人文素養(yǎng)的形成，如培養(yǎng)國(guó)際化視野、愛(ài)國(guó)主義情感、跨文化意識(shí)等方面。新目標(biāo)從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面對(duì)小學(xué)生提出了全新的要求，也給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，作者在觀摩本省某小學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)錄像后，總結(jié)與分析了目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題。

1、語(yǔ)言專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)匱乏

在實(shí)際課堂教學(xué)中，多數(shù)教師用于書(shū)面性題目分析與講解時(shí)間過(guò)于冗余，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)時(shí)間不免縮短。這影響了大部分學(xué)生語(yǔ)言溝通與交流能力的養(yǎng)成，為未來(lái)國(guó)際化發(fā)展制造了不利條件。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)性階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的形成，應(yīng)利用專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，擴(kuò)充小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、增益語(yǔ)言興趣、增進(jìn)交流信心、增強(qiáng)邏輯思維，從而真正提升語(yǔ)言技能。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

在小學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系中，教師仍舊多采用單一化模式，利用期末測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)接受與語(yǔ)言掌握水平。此類(lèi)單向評(píng)價(jià)體系往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，直接對(duì)教學(xué)效率造成了不利影響。教師應(yīng)利用交互式、多元化、多維度的評(píng)價(jià)方式，利用形成性性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的成績(jī)，以考評(píng)學(xué)生學(xué)年學(xué)科表現(xiàn)和進(jìn)步。

3、教學(xué)資源使用不充分

現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂中多將黑板、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡片、模型、實(shí)物等傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教學(xué)資源多媒體相結(jié)合，利用多樣化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，較真實(shí)的再造語(yǔ)言的交流環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)提供了更加廣泛的資源平臺(tái)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、在線直播、電視教育、國(guó)外報(bào)刊等多渠道資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言中的文化因素，從而拓展學(xué)生文化視野，形成初步跨文化交際意識(shí)與交際能力。

三、電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂模式建構(gòu)

與傳統(tǒng)的課堂中教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的單向教學(xué)模式不同的是，電子書(shū)包智慧型課堂為師生、生生之間提供了智慧式、交互型、互助式的學(xué)習(xí)空間。電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過(guò)課前自習(xí)、課中鞏固、課后檢測(cè)的方式進(jìn)行智慧型教育。

課前階段是智慧課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段。教師根據(jù)課前備課與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成本教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)梳理，同時(shí)將枯燥的預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為易于理解的概念，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)音頻、微課視頻或閱讀材料等手段傳輸給學(xué)生，一方面啟發(fā)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的思考，一方面引發(fā)了學(xué)生對(duì)本單元課程內(nèi)容的濃厚的興趣。

課中階段是智慧型教學(xué)的線下教學(xué)重要核心部分，其主要包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）課前檢測(cè)、設(shè)置提問(wèn)。課前教師安排抽查提問(wèn)、生生對(duì)話、師生游戲等活動(dòng)，檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況，輔助學(xué)生溫習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，并直接引申到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。（2）創(chuàng)設(shè)情境、小組交流。課中教師創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的合理情境，通過(guò)電子書(shū)包智能系統(tǒng)發(fā)布小組任務(wù)分工，組長(zhǎng)組員通過(guò)協(xié)作與互助等方式完成自主對(duì)話練習(xí)。（3）課中檢測(cè)、捕捉難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行自主對(duì)話練習(xí)后，完成了知識(shí)點(diǎn)從認(rèn)知到使用的遷移。通過(guò)電子書(shū)包輔助，當(dāng)堂即對(duì)教學(xué)難點(diǎn)再一次進(jìn)行有針對(duì)性、目的性的講解與延伸。（4）小組合作、成果展示。經(jīng)過(guò)教師再次講解難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生基本能達(dá)到知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。（5）總結(jié)梳理，作業(yè)布置。本環(huán)節(jié)教師利用板書(shū)、圖示、多媒體等方式總結(jié)與梳理課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，利用設(shè)置的思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人的知識(shí)圖譜，建立課程的知識(shí)體系。最后，教師使用電子書(shū)包作業(yè)功能，有個(gè)性化、有區(qū)別性地為學(xué)生的布置作業(yè)。

課后階段是智慧課堂學(xué)生知識(shí)檢驗(yàn)的重要階段。課后階段學(xué)生可以利用線上交流平臺(tái)進(jìn)行生生、師生間問(wèn)題知識(shí)的討論，學(xué)生間討論有助于對(duì)于問(wèn)題的深度分析，師生間討論有助于問(wèn)題解決的有效引導(dǎo)。

四、應(yīng)用案例

此次電子書(shū)包試點(diǎn)校選取上海課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)第一單元“What can you see?”為教學(xué)示范課程內(nèi)容。其具體教學(xué)實(shí)施流程如下：

1、課前發(fā)布微課，完成自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)電子書(shū)包智能系統(tǒng)上傳有關(guān)顏色故事的微課視頻，其中囊括了本單元將出現(xiàn)的詞匯及句型。學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，完成課程知識(shí)內(nèi)容的自主認(rèn)知，并利用教師安排測(cè)試題檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成果。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境、小組對(duì)話練習(xí)。教師利用電子書(shū)包推平播放2008 年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式視頻，直接引入現(xiàn)實(shí)情境并邀請(qǐng)學(xué)生做奧運(yùn)志愿者為奧運(yùn)五環(huán)填顏色。學(xué)生以小組為單位利用移動(dòng)終端進(jìn)行顏色擇選時(shí)，運(yùn)用“What colour is it?It’s…”句型進(jìn)行反復(fù)對(duì)話練習(xí)，以幫助學(xué)生理清本單元學(xué)習(xí)主題顏色認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。

3、教師歸納指導(dǎo)、繪制思維導(dǎo)圖。教師利用七大洲視頻介紹，再次明晰奧運(yùn)五環(huán)的顏色與地域特征有關(guān)的信息。邀請(qǐng)各小組根據(jù)奧運(yùn)五環(huán)的顏色，利用電子書(shū)包線上搜索功能查找并歸納出顏色所代指的地區(qū)。最后，學(xué)生們通過(guò)繪制思維圖譜自主性總結(jié)出五環(huán)的顏色及意義，并且在上述活動(dòng)中內(nèi)化對(duì)于顏色的認(rèn)知與理解。

4、學(xué)生游戲檢測(cè)、小組交流展示。學(xué)生以小組形式在電子書(shū)包智能系統(tǒng)中使用舉手功能領(lǐng)取老師布置的給小動(dòng)物涂顏色的游戲任務(wù)。經(jīng)過(guò)討論后推選組員進(jìn)行成果匯報(bào)，反復(fù)練習(xí)“What colour is it?It’s…”句型，將內(nèi)化的單詞和句型順暢的表達(dá)出來(lái)。

5、發(fā)布個(gè)性化作業(yè)，完成知識(shí)拓展。教師根據(jù)課上電子書(shū)包系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)向?qū)W生發(fā)布個(gè)性化作業(yè)。教師向課程內(nèi)容掌握良好的學(xué)生推送“顏色歌”作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)與顏色有關(guān)的歌曲，并錄制視頻格式提交到學(xué)生端；向課上內(nèi)容吸收一般的同學(xué)推送課上知識(shí)點(diǎn)鞏固試題以及簡(jiǎn)單的顏色歌視頻。

6、線上交流平臺(tái)，師生生生互評(píng)。學(xué)生間隨機(jī)式互評(píng)對(duì)方學(xué)習(xí)任務(wù)并完成線上評(píng)分與評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師使用教師操控平臺(tái)，對(duì)有疑問(wèn)的同學(xué)給予有針對(duì)性輔導(dǎo)。

五、總結(jié)

本研究探討了電子書(shū)包智慧課堂的概念以及特征，并且在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和行為的分析中，發(fā)現(xiàn)了目前小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，提出來(lái)電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂模型的設(shè)計(jì)思路，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂智能化設(shè)計(jì)提供了參考。電子書(shū)包在信息化時(shí)代快速發(fā)展的同時(shí)，僅僅與小學(xué)英語(yǔ)課堂交叉研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，多學(xué)科多學(xué)段在電子書(shū)包環(huán)境下的研究也同樣值得關(guān)注。筆者將在目前電子書(shū)包智慧課堂模型基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐性研究，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)。