賽喜雅拉

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，不僅有助于學(xué)生積累詞匯，感受英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，而且可以拓展學(xué)生的視野，使他們了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗人情、歷史故事等，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。另外，英語(yǔ)閱讀占據(jù)高考的“半壁江山”，關(guān)系著考試的成敗。因此，有必要做好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作。實(shí)踐證明，語(yǔ)篇分析理論能夠明顯提高學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)與研究語(yǔ)篇分析理論，深刻理解與領(lǐng)悟該理論的內(nèi)涵，將其滲透于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、語(yǔ)篇分析概念及相關(guān)理論

（一）語(yǔ)篇分析

“語(yǔ)篇分析”一詞由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家澤里格·哈里斯（Zelling Harris）在1952 年首次提出，其后便引起了人們的廣泛關(guān)注（楊見清2019）。語(yǔ)篇分析指分析相關(guān)語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性，涉及宏觀和微觀兩個(gè)層面。從宏觀角度來看，其包括文章的背景知識(shí)、體裁、語(yǔ)篇組織模式。微觀角度則比較重視語(yǔ)篇銜接性與連貫性的分析，包括詞匯的銜接及邏輯的聯(lián)系等。

（二）語(yǔ)篇分析的理論支撐

語(yǔ)篇分析理論有諸多理論支撐，包括篇章模式理論、銜接理論及圖式理論（馬小梅2018）。深入分析這些理論對(duì)理解與領(lǐng)悟語(yǔ)篇分析理論的內(nèi)涵，更好地將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要意義。

第一，篇章模式理論。篇章模式指立足“篇章”，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分門別類。敘述模式、主張—反應(yīng)模式、問題—解決模式及概括—具體模式是較為常見的篇章模式（何威2018）。其中，敘述模式包括四大部分：交代事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，敘述發(fā)生的故事，評(píng)論發(fā)生的故事，得出結(jié)論。主張—反應(yīng)模式包括情境、主張及反應(yīng)三部分，主張與反應(yīng)是敘述的重點(diǎn)，情境多作為輔助。文章先拋出觀點(diǎn)，然后闡述看法。問題—解決模式的文章先提出問題，然后剖析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，最后給出解決問題結(jié)果或?qū)Y(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。概括—具體模式是學(xué)生較為常見的，與漢語(yǔ)中的“總—分—總”類似。文章先從整體上概括中心思想，然后結(jié)合不同例子分別論述，最后總結(jié)、呼應(yīng)主題。

第二，銜接理論。所謂銜接，指借助特定形式，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)和句子、句子與句子、段落和段落之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使其能夠構(gòu)成統(tǒng)一的整體，更好地表達(dá)主題。常用的銜接方法有指稱、替代、連接等。其中，指稱主要以語(yǔ)法或代詞為媒介，實(shí)現(xiàn)句子之間的連接，包括more，other，same 等比較關(guān)系的指稱詞；it，these，those，this 等指示代詞；everybody，him，his等指示代詞。替代主要指使用替代詞語(yǔ)替代文章中已出現(xiàn)的內(nèi)容，包括分句性、動(dòng)詞性及名詞性指代。其中，分句性替代常用not，so 取代上文出現(xiàn)的某一分句；動(dòng)詞性替代詞中do 及其相關(guān)變形最為常用，主要替代上文中的動(dòng)詞短語(yǔ)或動(dòng)詞；使用the same，ones，one 等替代上文中的名詞及名詞短語(yǔ)。連接屬于銜接的一種，分為時(shí)間型、因果型、轉(zhuǎn)折型等。時(shí)間型連接詞有in the end，then，next，first 等；因果型連接詞有consequently，so，because 等；轉(zhuǎn)折型連接詞有on the other hand，however，but 等。

第三，圖式理論。圖式較為抽象，主要指已存在人們頭腦中的知識(shí)，包括語(yǔ)言、內(nèi)容與形式三種類型（夏琳2017）。其中，語(yǔ)言指能夠讀懂英語(yǔ)文章具備的基礎(chǔ)知識(shí)，包括句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯等，只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地了解英語(yǔ)文章的深層次含義。內(nèi)容圖式與文章主題密切相關(guān)，指文章內(nèi)容的背景知識(shí)。顯然，有時(shí)雖然能夠認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)句，但缺乏背景知識(shí)的掌握，容易導(dǎo)致理解上的偏差。形式圖式是指關(guān)于英語(yǔ)文章的組織結(jié)構(gòu)、體裁等知識(shí)。如體裁主要包括新聞報(bào)道、記敘文、議論文等。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，只有熟練掌握不同體裁的寫作特點(diǎn)與規(guī)律，才能更好地抓住文章重點(diǎn)，提高閱讀質(zhì)量與效率。

二、語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了將語(yǔ)篇分析理論更好地應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師既要學(xué)習(xí)語(yǔ)篇分析理論知識(shí)，又要明確當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，即突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，積極尋找有效措施，保證語(yǔ)篇分析理論的有效應(yīng)用。

（一）文章宏觀結(jié)構(gòu)的分析

1.背景知識(shí)的分析

文章背景包括作者背景、內(nèi)容背景（皮瑾2016）。眾所周知，不同的作者生活的年代不同，甚至生活在同一年代的作者人生觀也會(huì)有所差異，導(dǎo)致其在文章中表達(dá)的思想感情千差萬別。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重向?qū)W生講解作者信息，包括作者的成長(zhǎng)環(huán)境、生活的年代及語(yǔ)言習(xí)慣等，輔助學(xué)生理解文章。另外，做好背景知識(shí)引導(dǎo)。在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師可以講解與文章有關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文章背景有一個(gè)大致的了解，從而更好地理解文章內(nèi)容。另外，為了使學(xué)生更好地掌握文章中事件的發(fā)生背景，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種導(dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法等。實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體展示圖片、播放視頻等可以很好地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修3 第1 單元Festival around the world 時(shí)，教師可以要求學(xué)生回憶我國(guó)有哪些重大節(jié)日，以及慶祝不同節(jié)日的方式，而后引出國(guó)外的節(jié)日。同時(shí)，運(yùn)用多媒體展示國(guó)外慶祝節(jié)日的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中外節(jié)日的不同，對(duì)國(guó)外慶祝節(jié)日的方式有一個(gè)大致的了解，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。

2.體裁的分析

英語(yǔ)文章體裁多種多樣，包括小說、說明文、記敘文等，不同體裁文章的敘述、抒情方式存在較大差異。為了更好地掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)篇分析理論強(qiáng)調(diào)對(duì)文章體裁的分析。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)講解不同體裁英語(yǔ)文章的寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生通讀全文，確定文章體裁。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修1 第1 單元Friendship 時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真通讀課文，確定體裁，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。通過閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文章屬于記敘文，給出了事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事情，闡述安妮（Anne）在第二次世界大戰(zhàn)中因納粹的影響而逃亡的故事，即在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，安妮只能將日記作為自己最親密的朋友。這能夠使學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的痛苦，更好地把握文章主旨。

3.語(yǔ)篇組織形式的分析

例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修1 第2 單元English around the world 閱讀部分介紹的是英語(yǔ)的演變與發(fā)展，屬于說明文。在語(yǔ)言的組織上為概括—具體—總結(jié)模式。得出這一結(jié)論后，學(xué)生認(rèn)真閱讀開頭部分便可以對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，即“Today more people speak English as their first，second or foreign language than ever before.”，而后結(jié)合標(biāo)題便能掌握文章的主題思想。

（二）文章微觀結(jié)構(gòu)的分析

為了進(jìn)一步把握文章的中心思想，提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師在應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論時(shí)應(yīng)注重運(yùn)用銜接理論和圖式理論，從微觀角度進(jìn)行分析。

1.詞匯銜接的分析

英語(yǔ)文章中用于銜接的詞匯較多，既有表示時(shí)間的詞匯，又有指代類型的詞匯等，將英語(yǔ)文章句子與段落有序組合在一起，形成統(tǒng)一的整體。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生把握文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到具有銜接作用的詞匯并記錄下來。這樣，學(xué)生在完成閱讀后，能很好地掌握文章的先后順序。

例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修2 第一單元Cultural Relics 的文章內(nèi)容較多，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯是如何銜接句子及段落的，以更好地理解文章內(nèi)容。如文章的第一段和第二段之間的銜接使用了in fact 這一詞匯，起到很好的轉(zhuǎn)折作用，便于作者繼續(xù)展開論述。第二段和第三使用later 銜接。第四段與第五段使用recently 銜接。學(xué)生找到這些詞語(yǔ)后，就可以很好地把握文章的整體輪廓。

2.邏輯聯(lián)系的分析

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重對(duì)文章邏輯聯(lián)系的分析，可以很好地感知作者要表達(dá)的意思。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文章外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章細(xì)節(jié)，找到能夠表達(dá)作者觀點(diǎn)、看法的詞語(yǔ)，揣測(cè)文章的邏輯關(guān)系，正確理解文章內(nèi)容。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修1 第3 單元Travel Journal 的第二段中，作者描述：“I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.She can be really stubborn.”由此可以知道，作者比較喜歡他的姐姐，但她比較固執(zhí)。結(jié)合該段最后的“Finally，I had to give in”，通過分析其中的邏輯關(guān)系可以得知，在該段中，作者和他的姐姐產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，但因姐姐比較固執(zhí)，最后還是向姐姐妥協(xié)了。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇分析理論在提高學(xué)生閱讀能力與效率上的重要作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)篇分析理論的相關(guān)知識(shí)，積極參與相關(guān)研討活動(dòng)，儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)篇分析理論知識(shí)，從而更好地將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。本文通過探討，得出以下結(jié)論：

第一，語(yǔ)篇分析理論有篇章模式理論、銜接理論、圖式理論支撐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)這些理論，掌握不同理論的重點(diǎn)內(nèi)容，指引英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作更好地開展。

第二，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論時(shí)，在教好英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)深入理解語(yǔ)篇分析理論的內(nèi)涵。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用策略，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀技巧與能力的進(jìn)一步提升。