教育改革的深化發(fā)展使得閱讀在高中語文教學(xué)中的地位越來越重要，閱讀作為語文教學(xué)的重要組織形式，教師在教學(xué)中加強閱讀有效性能夠提升學(xué)生的語文綜合能力，有效拓展學(xué)生的語文思維和認(rèn)知能力。在實際教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生，基于閱讀教學(xué)的特點創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生的閱讀技巧，有效提升學(xué)生的閱讀能力。為了促進學(xué)生在閱讀中能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有自己的獨特見解和體悟，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到問題驅(qū)動學(xué)生探究的重要性，在教學(xué)中著重以“問題”為核心引領(lǐng)學(xué)生由興趣到思考延伸，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、收集文本問題，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

閱讀是學(xué)生獲取文本信息、發(fā)展語文思維、獲得審美體驗的有效途徑，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的教學(xué)過程中，教師可以將“問題”作為架接的橋梁，在提問過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而有效提升語文閱讀效果。在高中語文教學(xué)過程中，教師在設(shè)計問題時，要認(rèn)真研讀課本，精心備課，明確教學(xué)目標(biāo)，將文本中的問題整理歸納出來，設(shè)計成導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生預(yù)習(xí)時明確方向。

比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時，我在充分研讀教學(xué)內(nèi)容和分析學(xué)情認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計制訂了如下導(dǎo)學(xué)案：首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計上，要求學(xué)生了解魯迅的生平、作品及本文寫作的時代背景；讓學(xué)生在整體感知文本的前提下了解劉和珍的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識到反動政府的殘暴；理清寫作思路，深入理解思想感情，能夠用歷史和現(xiàn)實的眼光學(xué)習(xí)借鑒劉和珍及其他愛國青年身上的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，在夯實基礎(chǔ)知識方面，要在朗讀中勾畫出重要的基礎(chǔ)知識，總結(jié)歸納生字詞、成語及典型標(biāo)點符號的應(yīng)用，可以在導(dǎo)學(xué)案中附一份自測清單以供學(xué)生鞏固。最后，在研讀賞析部分將歸納的問題羅列出來以供學(xué)生預(yù)習(xí)時思考：圍繞“紀(jì)念劉和珍君”這一中心，魯迅寫了劉和珍的哪些事件，用了哪些描寫神情舉止的詞語，這些事件反映了劉和珍的哪些品質(zhì)？文章一共寫了幾類人？這些人怎樣評價或?qū)Υ齽⒑驼涞热?？作者對這些人的態(tài)度是什么？作者為什么反復(fù)強調(diào)劉和珍“始終微笑著，態(tài)度很溫和”？

二、以生為本，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

新課程背景下，教師最終的指向目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在高中語文閱讀課堂中，教師要打破過去學(xué)生圍繞教師權(quán)威學(xué)習(xí)的局面，營造輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識，可以以問題串的形式提問，讓學(xué)生分小組進行合作探究，在思維碰撞中深入理解文本，也可以讓學(xué)生在自主思考探索中提出有價值的問題，在生生對話中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《竇娥冤》一課時，我將課堂預(yù)設(shè)為三個主題進行，即品文、品人、品文化。我將學(xué)生分為三個學(xué)習(xí)小組分別針對不同的主題進行探究，小組探究結(jié)束后派出代表在班級內(nèi)向同學(xué)分享自己小組的成果，其他學(xué)生針對此主題內(nèi)容進行提問，在分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了這樣一個問題：竇娥所發(fā)的誓愿是否有問題呢？在“滾繡球”中她指斥了天地清濁不辨，為何在“耍孩兒”“二煞”“一煞”曲子中又寄希望于天地為她洗刷冤情呢？針對學(xué)生提出的竇娥先“罵天”后“靠天”的矛盾態(tài)度，我借此肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，針對這個問題，我將人物置身于當(dāng)時境遇和時代背景中來引導(dǎo)學(xué)生分析。

三、關(guān)注文本主旨，針對性提出問題

長期以來，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式慣性影響下，創(chuàng)新和質(zhì)疑受到限制，教師也迫于應(yīng)試教育壓力考慮教學(xué)進度，留給學(xué)生自主提問思考的時間較少，或者教師在課堂提問中目的性和邏輯性不強，提問質(zhì)量不高，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)效率低下。生本理念下的課堂提問更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，如何引導(dǎo)學(xué)生思考探究是一個值得探討的教學(xué)藝術(shù)。教師可以從文本特點出發(fā)，立足文本內(nèi)涵，從修辭、邏輯或中心思想、篇章結(jié)構(gòu)等方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在原因追溯和文本分析中提升素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時，針對第4自然段的景物描寫，我先讓學(xué)生齊讀課文，針對表達技巧做了如下問題探究：(多媒體展示)這一段描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？是如何寫的？這樣寫有什么效果？這樣，在層層問題中明確景物和修辭手法的運用及其特點作用。又如，針對第5自然段中關(guān)于月光的動詞描寫，教師可以讓學(xué)生劃出動詞，以自己的理解說一說這些字詞運用的巧妙之處。針對頗有爭議的《采蓮賦》是否刪除這一問題，可以讓學(xué)生討論交流，從《采蓮賦》的現(xiàn)代文翻譯、藝術(shù)描寫角度、表達技巧及對整體文章的影響等多個方面引導(dǎo)學(xué)生，在有效的提問中引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點語句，讓學(xué)生深刻理解作者在文章中表達的情感。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中基于生本理念開展問題教學(xué)不僅能有效連接學(xué)生學(xué)習(xí)動力和語文有效閱讀，也是素質(zhì)教育背景下學(xué)生核心素養(yǎng)實現(xiàn)的必然要求。教師在教學(xué)中要基于學(xué)生已有認(rèn)知，深入探究閱讀教學(xué)具體策略，以問題為中心，引領(lǐng)學(xué)生走進文本內(nèi)容，感受作者寫作過程中蘊含的情感力量，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己對文本的獨特見解，調(diào)動自己的思維靈動性，促進綜合素養(yǎng)有效提升。