教育家葉圣陶認(rèn)為閱讀是“吸收“的事情，寫作是“發(fā)表”的事情，這段論述簡單明了地闡述了寫作與閱讀的要義，閱讀是學(xué)生輸入信息的過程，寫作是學(xué)生輸出信息的過程，兩者具有互逆性。課外閱讀與課堂閱讀是“姊妹”，要切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要我們?cè)谡n外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的思想，在豐富的讀寫活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力生長。

一、課外閱讀中堅(jiān)持讀寫結(jié)合的價(jià)值

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀與寫作能力發(fā)展的黃金階段，學(xué)生嗷嗷待哺，課外閱讀中堅(jiān)持讀寫結(jié)合迎合了小學(xué)生閱讀與寫作需求，必將實(shí)現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值。

1.閱讀，深化寫作積淀

課外閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有機(jī)延展，它旨在豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的知識(shí)面開闊起來，讓學(xué)生的積淀深厚起來，為深化學(xué)生寫作進(jìn)行充分的積淀，學(xué)生通過課外閱讀獲得詞匯、寫作技法等支持，使學(xué)生的寫作成為可能。

2.寫作，促進(jìn)閱讀反芻

寫作作為學(xué)生輸出信息的一種思維創(chuàng)造活動(dòng)，它是學(xué)生閱讀積累到一定厚度的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造訴求。學(xué)生在寫作過程中，將借助閱讀積累，調(diào)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。這一過程無疑是學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行反芻的過程，這種反芻不是簡單的再現(xiàn)，富有創(chuàng)造性。

3.融合，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)生長

閱讀與寫作不是孤立的，閱讀與寫作的融合，將在反復(fù)的閱讀與寫作循環(huán)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相長，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真生長，閱讀將成為學(xué)生的自覺訴求，寫作將成為學(xué)生表達(dá)思想情感的重要手段，而不是無病呻吟的“偽寫作”。

二、課外閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的路徑

課外閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的路徑是多元的，需要我們根據(jù)課外閱讀實(shí)施的實(shí)際與學(xué)情實(shí)際，尋求適切的讀寫結(jié)合路徑。

1.豐富讀寫結(jié)合形式，激活學(xué)生讀寫興趣

課外閱讀中，學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)與興趣很大程度上取決于課外讀寫形式。教師要基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富多樣化讀寫結(jié)合形式，通過寫讀書筆記、讀后感、仿寫、創(chuàng)寫情景劇等，激活學(xué)生的讀寫興趣。

讀書筆記與讀后感是常見的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式，為提高讀書筆記與讀后感在促進(jìn)學(xué)生讀寫能力中的積極作用，我們可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化讀書筆記與讀后感的形式。例如，低年級(jí)學(xué)生，我們要讓讀書筆記、讀后感體現(xiàn)出趣味性，學(xué)生可以采用繪本的方式完成讀書筆記和讀后感，這種讀寫結(jié)合的形式，由于引入繪本的形式，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易激發(fā)小學(xué)生閱讀與寫作興趣，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

仿寫活動(dòng)要與導(dǎo)讀、導(dǎo)寫指導(dǎo)課有機(jī)結(jié)合起來，由于小學(xué)生正處于習(xí)得階段，缺乏閱讀與寫作的經(jīng)驗(yàn)，我們可以基于學(xué)生讀寫能力發(fā)展的需要，在課外閱讀中開展導(dǎo)讀課、導(dǎo)寫課，選擇具有導(dǎo)寫價(jià)值的素材，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己喜歡的好詞、好句、好段，進(jìn)行深入的剖析，包括詞語的運(yùn)用、句式的錘煉、修辭手法等，從而引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中品味，如何借鑒，并通過仿寫加以實(shí)現(xiàn)。

改編情景劇屬于創(chuàng)造性閱讀與寫作活動(dòng)，也是深化學(xué)生課外閱讀的有益嘗試。例如，在閱讀《安徒生童話》時(shí)，我們布置學(xué)生從《安徒生童話》中選擇最喜歡的一篇，以小組合作的方式，編寫情景劇，學(xué)生自主編寫、自主策劃，自主表演。通過編寫并表演情景劇，學(xué)生讀寫興趣盎然，綜合素質(zhì)也得到較好地發(fā)展。

2.提煉讀寫活動(dòng)主題，豐富學(xué)生讀寫體驗(yàn)

課外閱讀與寫作存在的一個(gè)突出問題是缺乏系列性，簡單來說就是缺乏閱讀與寫作指導(dǎo)的抓手，具有很強(qiáng)的隨意性，開展主題閱讀能夠有效地改變這一現(xiàn)狀。主題讀寫活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是提煉主題，主題的提煉既要按照教學(xué)計(jì)劃合理設(shè)定，又要傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生認(rèn)知需求、閱讀與寫作需求等。

例如，低年級(jí)讀寫主題的提煉，可以圍繞“童話”“神話故事”等，通過《稻草人》《安徒生童話》《中國神話故事》等系列開展讀寫活動(dòng)。主題活動(dòng)要體現(xiàn)系列化，從繪本到拼音版再到青少版，最后升級(jí)到原版，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀與寫作能力。

主題活動(dòng)板塊設(shè)置也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，板塊設(shè)置要體現(xiàn)多樣性與邏輯性，開展形式多樣的主題讀寫活動(dòng)，例如，“走進(jìn)童話(神話)”“童話(神話)與生活”“童話故事匯”“我最喜歡的童話(神話)”等，在趣味化主題讀寫中促進(jìn)學(xué)生自主閱讀與寫作能力發(fā)展。

3.落實(shí)讀寫方法指導(dǎo)，促進(jìn)讀寫自主建構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到讀法和寫法指導(dǎo)上，為學(xué)生課外讀寫搭建支架，讓學(xué)生在課外讀寫活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作。我借助安徒生童話中的《海的女兒》這篇童話作為支架，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這篇童話的仿寫點(diǎn)、補(bǔ)寫點(diǎn)、縮寫點(diǎn)、擴(kuò)寫點(diǎn)、改寫點(diǎn)、續(xù)寫點(diǎn)等。

(1)仿寫、補(bǔ)寫，巧借他山之玉

借鑒是小學(xué)生閱讀與寫作能力發(fā)展的必由路徑，仿寫活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，而且能夠通過仿寫活動(dòng)提高學(xué)生寫作能力；補(bǔ)寫是基于對(duì)文本的理解，對(duì)文本省略內(nèi)容、隱性內(nèi)容加以還原，在還原過程中無形促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展?！逗５呐畠骸肺以O(shè)計(jì)了這樣的仿寫與補(bǔ)寫活動(dòng)：

①細(xì)細(xì)品讀“在海的遠(yuǎn)處，水是那么藍(lán)，像……”一句，分析其表達(dá)效果，并模仿這句自選對(duì)象，寫一個(gè)句子。

②“海王宮殿”是一個(gè)奇妙的地方，“它的墻是用珊瑚砌成的，它那些尖頂……可以自動(dòng)地開合?！卑l(fā)揮你的想象力，補(bǔ)寫一段文字，為我們描繪宮殿里的陳設(shè)會(huì)是怎樣的。

仿寫與補(bǔ)寫，引領(lǐng)學(xué)生在文本的幫助下，讓學(xué)生獲得豐富的借鑒。

(2)縮寫、擴(kuò)寫，彰顯張弛有度

縮寫與擴(kuò)寫是學(xué)生兩種不同的語用能力，縮寫需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行高度概括，擴(kuò)寫則是縮寫的互逆過程，兩者的有機(jī)融合，彰顯讀寫的張弛有度?！逗５呐畠骸芬晃?，根據(jù)文本設(shè)計(jì)了這樣的縮寫和擴(kuò)寫訓(xùn)練：

①“那個(gè)頂小的要算是最美麗的了。她的皮膚又光又嫩，像玫瑰的花瓣”，除了像玫瑰花瓣外，還像什么呢？再擴(kuò)寫出2-3個(gè)。

②分別用一兩句話概括五個(gè)姐妹浮上水面后的經(jīng)歷，語言要連貫。

縮寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生語言概括能力與思維的發(fā)散性，又使學(xué)生寫作有張有弛，或洋洋灑灑，或惜字如金。

(3)改寫、續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)神領(lǐng)意造

改寫與續(xù)寫意在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性閱讀與寫作能力，形式不拘一格，既忠于文本，又高于文本。如《海的女兒》這篇文章，我提出這樣一個(gè)假設(shè)：假如沒有那場(chǎng)可怕的大風(fēng)暴故事會(huì)怎樣發(fā)展，結(jié)局將會(huì)如何？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，對(duì)童話故事進(jìn)行改續(xù)寫。這不僅為學(xué)生搭建自由創(chuàng)造的平臺(tái)，也促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作個(gè)性的發(fā)展。

總之，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有機(jī)延展，我們要使課外閱讀內(nèi)化為學(xué)生的自我訴求，并基于讀寫結(jié)合的課外閱讀設(shè)計(jì)思想，讀中習(xí)法，讀中積累，以寫哺讀，演繹課外閱讀的精彩。