作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的左膀右臂，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的作用同等重要，不可偏廢，而是要做到內(nèi)外兼修，有效整合課內(nèi)外閱讀，才能更加有效，更加全面地提升小學(xué)生的語文閱讀能力。當(dāng)前，課外閱讀和課內(nèi)閱讀都是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。然而有很多小學(xué)語文教師沒能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合，影響閱讀教學(xué)的整體效果。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，拓展其閱讀視野，小學(xué)語文教師要深入挖掘教材，從課文的題材、作者、主旨、創(chuàng)作背景等不同角度著手進(jìn)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合，以點(diǎn)帶面豐富學(xué)生的知識面，幫助他們積累更多的語文素材，提高其語文閱讀能力?；诖?，作為小學(xué)語文教師要充分重視課內(nèi)外閱讀，積極探索課內(nèi)外閱讀的整合路徑，文本結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探討了課內(nèi)外閱讀的整合策略，旨在幫助學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，切實(shí)提升他們的語文閱讀理解能力。

一、課前整合課內(nèi)外閱讀

小學(xué)階段的語文課本中收錄了不少優(yōu)秀的文學(xué)作品，然而數(shù)量畢竟有限，仍有不少經(jīng)典文章無法被收錄進(jìn)來。因此，小學(xué)語文教師在每次上課之前應(yīng)該有意識地引入與課文有關(guān)的文學(xué)作品，有效整合課內(nèi)外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章，借助課外讀物更加全面深入地理解課文，提高他們的語文閱讀理解能力。以《哪吒鬧?！愤@一課的教學(xué)為例，教師在上課之前不妨推薦學(xué)生閱讀與課文歷史文化背景、主旨、題材、寫作風(fēng)格類似的文章進(jìn)行課外閱讀，如《大鬧天宮》《劈山救母》等文章和課文《哪吒鬧?！返膭?chuàng)作背景、題材、風(fēng)格非常接近。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀這些文章，分析文章創(chuàng)作背景、主旨、題材、寫作風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，從而激發(fā)小學(xué)生對古代神話題材文章的閱讀興趣，讓他們初步感知此類文章的創(chuàng)作背景，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合富有中國味的特定句式中感受人物形象，從而為學(xué)生在課堂上閱讀理解課文作好鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的自然銜接，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

二、課中整合課內(nèi)外閱讀

在開展閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師不妨從課文作者、課文原著等方面引入課外閱讀資料，有效整合課內(nèi)外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效果。首先，教師可以引入課文作者的其他文學(xué)作品，小學(xué)語文課本中的課文大多來自名家之手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀作者的多篇文章，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合。例如，在教學(xué)《山行》時(shí)，教師可以引入作者杜牧的其他詩歌作品，如《泊秦淮》作為學(xué)生的課外閱讀材料，引導(dǎo)他們比較分析這兩首詩歌的主旨、寫作手法、思想情感等方面有哪些異同，從而更加全面準(zhǔn)確地把握課文主旨和作者的思想情感?！渡叫小放c《泊秦淮》的語言清麗脫俗，畫面鮮明，格調(diào)悠揚(yáng)，體現(xiàn)了作者的才氣與靈性，而不同的是《泊秦淮》在寫景的同時(shí)流露出作者對時(shí)事的憂傷?？傊?，在課堂閱讀教學(xué)中引入作者的其他文學(xué)作品，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效果。其次，教師可以結(jié)合課文原著整合課內(nèi)外閱讀。小學(xué)語文課本中有不少課文都節(jié)選自一些經(jīng)典原著。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著書籍閱讀理解課文。以《哪吒鬧?！返慕虒W(xué)為例，該課文節(jié)選自小說《封神演義》，文中描繪了一個(gè)敢于機(jī)智勇敢、反抗黑惡勢力的少兒形象。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《封神演義》少兒版，讓他們了解哪吒大鬧龍宮之后的成長經(jīng)歷，搞清楚哪吒是哪里人？他的父母親是誰？他是如何出生的？他也和我們一樣上學(xué)么？哪吒喜不喜歡讀書？哪吒鬧海的原因是什么？哪吒是怎樣鬧海的？哪吒鬧海最終結(jié)局如何？并引導(dǎo)學(xué)生將哪吒與《封神演義》中的其他神話人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行比較，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)學(xué)生通過閱讀原著書籍可以準(zhǔn)確地把握課文主旨，深入體會文章表達(dá)的思想情感。

三、課后整合課內(nèi)外閱讀

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)它們的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過閱讀理解文本，感悟文本，形成個(gè)性化的閱讀理解。而課堂時(shí)間畢竟有限，教師無法組織學(xué)生進(jìn)行全面深入地閱讀。因此，教師必須利用課后時(shí)間組織學(xué)生基于課內(nèi)閱讀開展課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀與課文相關(guān)的文中，如作者的其他作品或者課文有關(guān)的原著；組織學(xué)生制定日閱讀計(jì)劃、周閱讀計(jì)劃、月閱讀計(jì)劃，并按照閱讀計(jì)劃閱讀相關(guān)文本，不斷增加閱讀量，不斷加深學(xué)生對課文的理解，不斷提高他們的閱讀理解能力。最后，教師可以推薦學(xué)生閱讀與課文題材相近的文本。例如，在教學(xué)《鷸蚌相爭》之后，教師推薦學(xué)生閱讀《中國寓言故事》等課外讀物，不斷豐富學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師必須高度重視課內(nèi)外閱讀的有效整合，從文章的創(chuàng)作背景、題材、主旨、寫作風(fēng)格、課文原著等方面入手引入課外閱讀材料，在課前、課中、課后組織學(xué)生開展拓展閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。