看圖寫話是小學(xué)語文低段教學(xué)的難點(diǎn)，由于低段學(xué)生的識字量不多、邏輯能力不強(qiáng)，面對圖畫時(shí)，學(xué)生只能觀察到其中的部分內(nèi)容，信息收集不全，未能全面地描述圖畫。尤其是面對多幅圖，很多學(xué)生不會根據(jù)故事的連續(xù)性來描述。從教學(xué)上看，一些教師組織學(xué)生看圖后就讓學(xué)生寫，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生說，缺少過渡。教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生看圖，再利用“說”的活動過渡，最后再寫，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施教學(xué)，提高看圖寫話的教學(xué)效率。

一、學(xué)會看，認(rèn)真觀察

看圖寫話，看是寫的前提。在日常生活中，低段學(xué)生在觀察事物時(shí)，隨意性較大，目的性不強(qiáng)，較為習(xí)慣關(guān)注自己感興趣的東西。在看圖寫話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在看圖時(shí)，不知道要看什么，也不知道應(yīng)該先看什么，再看什么。結(jié)果，對圖意理解不到位，寫話時(shí)也就容易混亂。為此，在看圖寫話中，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，認(rèn)真觀察圖中的內(nèi)容，全面了解圖中所蘊(yùn)含的信息。

引導(dǎo)學(xué)生看圖，首先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，根據(jù)圖而初步判斷時(shí)間、地點(diǎn)、物體、人物。判斷時(shí)間，先要判斷是什么季節(jié)，再判斷具體的時(shí)間。如看到樹木，樹葉都枯黃了，且樹枝上有殘雪，就應(yīng)該是冬天。再仔細(xì)觀察圖，看是否能根據(jù)圖而判斷是早晨、中午或下午；地點(diǎn)則要根據(jù)圖中的物體進(jìn)行判斷。如圖中有同學(xué)，同學(xué)們在操場上玩耍，地點(diǎn)就是學(xué)校。若圖中有花花草草、池塘之類的，就可能是公園，也可能是某個景區(qū)，可再觀察圖，看圖中是否有相應(yīng)的標(biāo)志。對于人物，先要看總的有幾個人，再觀察人物的外貌、衣著等，尤其是要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物是否有對話。通過仔細(xì)觀察，讓學(xué)生充分了解圖片的基本信息，這樣，學(xué)生在寫話時(shí)才能全面把圖片信息表達(dá)出來。

其次，在觀察圖片時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的順序展開。通常而言，觀察順序是按照從整體到局部、由遠(yuǎn)而近、由下而上展開的。如二年級上《新年好》的看圖寫話中，遠(yuǎn)處是一道門，門上寫著春聯(lián)，近處則是幾個小朋友在放鞭炮，在小朋友的背后，有一棵大樹，大樹上還躲了一只貓。若是多幅圖，則要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察前一幅圖和后一幅圖之間的關(guān)系，按照事情發(fā)展的先后順序觀察。又如二年級上《滾南瓜》的看圖寫話中，第一幅圖示小兔子和一個南瓜，圖中還有“怎么辦？”三個字，第二幅圖是小兔子的想象，它聯(lián)想到了小熊騎自行車，第三幅圖示是小兔子滾著南瓜朝家的方向走去。通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生把三幅圖串聯(lián)起來，梳理成一個簡短的故事進(jìn)行表達(dá)，再寫話。

二、學(xué)會說，嘗試表達(dá)

學(xué)會說，讓學(xué)生嘗試表達(dá)是看圖寫話教學(xué)中大多教師較為容易忽視的環(huán)節(jié)。很多教師認(rèn)為，看圖寫話，一是要讓學(xué)生看圖；二是寫話。其實(shí)不然，低年級學(xué)生識字量不多，語言組織能力不強(qiáng)，邏輯思維能力也較弱，雖然在看圖時(shí)，他們能初步把握圖片中的基本信息，但過渡到“寫”時(shí)，又不知道要寫什么。其實(shí)，在“看”和“寫”之間，還需要“說”作為過渡，讓學(xué)生嘗試把看到的描述、表達(dá)出來，弄清事情發(fā)展的先后順序，再用書面語言的方式進(jìn)行表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生把圖中的信息寫完整。

首先，在看圖時(shí)，要鼓勵學(xué)生把自己所看到的，怎么看的大膽地表達(dá)出來。如二年級上《救鴨子》的看圖寫話中，學(xué)生在看圖后就準(zhǔn)確找出了圖中的動物有小鴨子、小猴子、小鳥、大象、小熊。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了小鴨子在坑里，其它小動物則在地面上，小猴子正在拿著一支樹枝伸向小鴨子，小熊提著一只水桶。了解這些基本信息后，就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想一想它們在干什么。交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊和同伴進(jìn)行交流，在交流中，學(xué)生能更全面地了解圖片的信息。

其次，在學(xué)生自主觀察，和同伴交流的基礎(chǔ)上，要借助問題來引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序把圖片的信息表達(dá)出來。如上述的《救鴨子》的看圖寫話中，學(xué)生把圖片中的人物、地點(diǎn)表達(dá)出來后，接著可以問學(xué)生：“小鴨子怎么會掉到坑里了？”此時(shí)學(xué)生就會說：“小鴨子是到森林里玩的時(shí)候，一不小心掉到坑里的。”接著再追問，小鴨子掉到坑里后它說了什么？學(xué)生說：“它大聲的喊‘救命呀！’‘救命呀！’”它的呼救聲被誰聽到了？繼續(xù)追問，讓學(xué)生進(jìn)一步想象，把故事編出來。在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，要結(jié)合圖來提出相應(yīng)的問題組織學(xué)生表達(dá)。對于景物類圖，要先讓學(xué)生知道有哪些景物，先看到什么，再看到什么。對于故事類圖，則要根據(jù)“首先……然后……最后……”的順序提問，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事。

三、學(xué)會寫，應(yīng)用寫話

看圖的目的是為了寫話。在寫話中，很多學(xué)生是看到什么就寫什么，沒有按照觀察的順序來寫話。二是一些學(xué)生寫話時(shí)，因所掌握的句式太少，寫成為了流水話，口語味較重，還不知道如何應(yīng)用書面語進(jìn)行表達(dá)。三是一些學(xué)生寫話時(shí)，沒有根據(jù)圖片而發(fā)揮想象。根據(jù)學(xué)生看圖寫話中所存在的問題，在看圖寫話教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)懺?，寫話中要加入想象；二是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用基本句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。

首先，在寫話時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序表達(dá)，合理展開想象。如二年級下《節(jié)約用水》的寫話中，第一幅圖，是一個小朋友在洗手，這個小朋友戴著紅領(lǐng)巾，可以想象他是課間到洗手間洗手。第二幅圖，他朝著門的方向走去，但水龍頭沒有關(guān)，可能是洗手后忘記關(guān)了。第三幅圖中又多了一個小朋友，而且剛才洗手的小朋友低著頭，可以想象是值日同學(xué)發(fā)現(xiàn)了他忘記了關(guān)水龍頭。對圖進(jìn)行梳理后，根據(jù)故事的發(fā)展順序?qū)⒐适聰⑹鐾暾纯伞?/p>

其次，教師在學(xué)生寫話時(shí)，要提供基本句式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。一開始寫話時(shí)，可用“誰、在哪兒、干什么”表達(dá)，學(xué)生熟練后，加入“什么時(shí)間”，即“什么時(shí)間、誰、在哪兒、干什么”，學(xué)生能根據(jù)圖而應(yīng)用該句式后，再拓展到“誰、在哪兒、干什么、結(jié)果怎么樣”展開訓(xùn)練。在具體的寫話中，要根據(jù)圖而引入基本句式，引導(dǎo)學(xué)生利用基本句式表達(dá)。如《課間十分鐘》中用“有的……有的……還有的……”的句式表達(dá)，如《幫媽媽做飯》的寫話中，用“首先……然后……最后……”的句式表達(dá)。在寫話時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用動詞。如《懂事的文文》的寫話中，要準(zhǔn)確用“遞給”“提”“送上”“盛上”等動詞。

看圖寫話是小學(xué)語文作文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的起始環(huán)節(jié)，低段學(xué)生觀察能力不強(qiáng)、識字量不多、語言組織能力尚弱，在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話過程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)已定順序觀察，在口語表達(dá)的基礎(chǔ)上應(yīng)用簡單句型進(jìn)行寫話，這樣才能不斷提升學(xué)生的看圖寫話能力。在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，還要注重激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，多給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，這樣效果會更好。