卞雅婷

(南京郵電大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210046)

自2016年起,我國(guó)啟動(dòng)了“雙一流”高校建設(shè)工作,即建設(shè)世界一流學(xué)科和一流大學(xué)。從我國(guó)的一流學(xué)科建設(shè)名單中可知,理工類學(xué)科偏多,而文史類學(xué)科相對(duì)較少。這樣的學(xué)科發(fā)展差距將有礙學(xué)科建設(shè)的完整性。任何一所理工類院校想要建設(shè)成為世界一流大學(xué),僅僅擁有一流的理工類學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而應(yīng)該在突出理工類學(xué)科優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上帶動(dòng)人文學(xué)科發(fā)展,形成多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的局面,文理兼顧,協(xié)同發(fā)展。已有文獻(xiàn)中關(guān)于“雙一流”背景下學(xué)科建設(shè)的建議大多集中在已入選的一流學(xué)科建設(shè)路徑上,提出要發(fā)揮一流學(xué)科統(tǒng)籌引領(lǐng)作用,而對(duì)于非一流學(xué)科發(fā)展的研究相對(duì)較少。目前有關(guān)理工類院校文科建設(shè)路徑的研究大多從宏觀角度出發(fā),提出了學(xué)科交叉融合的發(fā)展思路。如,周佑勇曾提出要致力于打造根基強(qiáng)、布局優(yōu)的精品文科,促進(jìn)文理學(xué)科的交叉融合;周海濤提出要加強(qiáng)政府的學(xué)科統(tǒng)籌引領(lǐng),拓寬文科發(fā)展資源供給途徑等建議。這些學(xué)者的建議和對(duì)策大多是從宏觀管理者角度提出的,有針對(duì)性和實(shí)踐操作性的建議較少?；诖耍P者從院校實(shí)際操作的角度出發(fā)，擬在此基礎(chǔ)上對(duì)理工類院校新型文科發(fā)展的路徑提出對(duì)策。

一、 理工類院校文科發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 文科發(fā)展基礎(chǔ)弱,缺乏新的生長(zhǎng)點(diǎn)

我國(guó)大部分理工類院校發(fā)展自隸屬于中央或地方教育行政部門或其他業(yè)務(wù)主管部門的行業(yè)院校和2000年左右的新建地方本科院校。這類高校在后期建設(shè)中為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提升辦學(xué)水平和綜合實(shí)力，大量開設(shè)了一些傳統(tǒng)的人文社科專業(yè),如經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、新聞廣告等專業(yè)[1]。此類文科專業(yè)開設(shè)成本低,但缺乏鮮明的辦學(xué)特色。這種外延式發(fā)展使得所開設(shè)的文科專業(yè)缺乏深厚的學(xué)科基礎(chǔ),同時(shí)專業(yè)之間的同質(zhì)化開設(shè)也使得這些專業(yè)在后續(xù)發(fā)展中缺乏新的生長(zhǎng)點(diǎn)。此外,文科專業(yè)服務(wù)于社會(huì)缺少有效的路徑依托和具體的實(shí)施載體,因此文科專業(yè)的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合,實(shí)踐能力較差[2]。相比而言,理工類院校的工科專業(yè)能較好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),在發(fā)展過(guò)程中往往能獲得更多的資金支持,這些院校更有能力引進(jìn)海內(nèi)外資深教授，開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地以及購(gòu)入新型教學(xué)設(shè)備等。這些優(yōu)質(zhì)資源的投入將不斷拉大各院校學(xué)科發(fā)展之間的差距。

(二) 對(duì)文科發(fā)展重視不足

相較于師范類和綜合類高校而言,理工類院校對(duì)文科發(fā)展的重視度不夠。部分理工類院校的優(yōu)質(zhì)資源都向優(yōu)勢(shì)理工類學(xué)科傾斜,認(rèn)為只要將這些學(xué)科做大、做強(qiáng)，就能不斷提高院校的總體辦學(xué)水平,因而盲目地將人文學(xué)科邊緣化,使之成為理工類學(xué)科的附屬品[3]。然而，各學(xué)科在院校發(fā)展中的地位應(yīng)該是平等的。人文社科類學(xué)科的發(fā)展能夠起到引領(lǐng)社會(huì)的作用,不應(yīng)依附在工程技術(shù)之下尋求發(fā)展空間和發(fā)展前景[4]。在理工類院校文科類學(xué)院的建設(shè)中,由于缺少足夠重視,很多文科類學(xué)院的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)受限,無(wú)法經(jīng)常性地開展一些學(xué)科活動(dòng)或者素質(zhì)拓展活動(dòng),導(dǎo)致院校內(nèi)學(xué)術(shù)氛圍相對(duì)薄弱。此外,在學(xué)科調(diào)整方面,部分高校為了提高院校排名,會(huì)對(duì)弱勢(shì)文科類學(xué)院采取撤銷或合并的方式,而不是想辦法突出學(xué)科特色,提高這些學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)此以往,理工類院校文科發(fā)展空間和積極性將持續(xù)下降。各院校在發(fā)展中應(yīng)做到同類學(xué)科共同發(fā)展,不同學(xué)科相互交流,交叉學(xué)科相互借鑒,不能捧高踩低[5]。

(三) 缺乏強(qiáng)大的文科師資隊(duì)伍

任何一所院校的發(fā)展離不開強(qiáng)大的師資隊(duì)伍,人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于師資力量。理工類院校相較于綜合類或師范類院校的文科教師而言，擁有較少的海外進(jìn)修機(jī)會(huì)和國(guó)際名校的訪學(xué)名額,這對(duì)于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流構(gòu)成一定阻礙。理工類院校的文科類教師申報(bào)課題的命中率和質(zhì)量相對(duì)較低。這在一定程度上也會(huì)打壓文科類教師的科研積極性。此外,很多理工類院校采用本校理工科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文科類教師進(jìn)行考評(píng),這種單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然缺乏普遍適用性[6]。很多優(yōu)秀的文科類教授也不愿意到理工類院校就職,這是由于高校內(nèi)部文科類教師的待遇相對(duì)較低,吸引力不夠,在校內(nèi)的地位相對(duì)于理工科教授而言也偏低。因此，高校應(yīng)改變重理輕文的觀念,給予文科類教師更多的發(fā)展空間和資源。

二、 理工類院校發(fā)展新型文科的必要性

(一) 新文科的概念

新文科這一概念最先由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出。2017年開始，該學(xué)院對(duì)校內(nèi)29個(gè)專業(yè)進(jìn)行重組,把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類的課程中,為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。在中國(guó)特色社會(huì)主義背景下,為了順應(yīng)第四次科技革命浪潮,我國(guó)高校的新文科建設(shè)應(yīng)突破傳統(tǒng)文科的思維模式,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑,促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合,推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí),從以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向,從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合,從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[7]；應(yīng)與工科、醫(yī)學(xué)、理學(xué)等其他學(xué)科交叉融合,積極與地方經(jīng)濟(jì)相融合,培養(yǎng)應(yīng)用型新文科人才,與行業(yè)特色的理工學(xué)科一起服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的新型人才培養(yǎng)模式,用構(gòu)建跨學(xué)科的新課程群來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的跨越學(xué)科界限的思維方式，努力拓展其知識(shí)視野,推動(dòng)傳統(tǒng)研究方法轉(zhuǎn)型,用跨學(xué)科視角探討新的社會(huì)問(wèn)題并加以解決。這種新的培養(yǎng)模式將造就具有良好人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型、高層次人才[8]。

(二) 時(shí)代背景對(duì)文科發(fā)展提出新要求

隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn),同時(shí)也為了適應(yīng)社會(huì)的需求,很多高校已經(jīng)不止于發(fā)展單一的特色學(xué)科。學(xué)科群、學(xué)科高原、學(xué)科高峰等詞也相繼出現(xiàn)。學(xué)科群是指為了適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要,由若干相近學(xué)科、相關(guān)學(xué)科圍繞某一共同領(lǐng)域以一定形式結(jié)合而成的學(xué)科群。這些具備優(yōu)勢(shì)的一流理工類學(xué)科自然而然地就會(huì)與本校的相近學(xué)科抱團(tuán),強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,構(gòu)建學(xué)科高原。如，南京郵電大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家正在推進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,推動(dòng)電子信息科學(xué)與工程學(xué)科群的發(fā)展;南京信息工程大學(xué)凝練學(xué)科發(fā)展方向,加強(qiáng)地球科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科的發(fā)展;南京林業(yè)大學(xué)在發(fā)揮傳統(tǒng)林業(yè)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)傳統(tǒng)的包含林業(yè)工程、輕工技術(shù)與工程學(xué)科群的建設(shè)等[9]。照此趨勢(shì),這類理工院校理工科的發(fā)展會(huì)越來(lái)越快,而文科的發(fā)展想要跟上步伐,就必須積極融入理工類學(xué)科群,從理論角度助力理工科的發(fā)展,提高學(xué)科兼容性。

“雙一流”的提出僅三年時(shí)間,但進(jìn)程快、成效明顯。很多理工類院校積極踐行了校企合作、產(chǎn)學(xué)研深度融合的發(fā)展要求，行業(yè)特色型專業(yè)發(fā)展得越來(lái)越好。在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)中,這些理工類院校為了提升自身的綜合實(shí)力,無(wú)疑會(huì)往地方行業(yè)特色型高校方向發(fā)展,與地方發(fā)展深度融合。因此，理工類院校的文科也應(yīng)該主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),形成相應(yīng)的行業(yè)特色型文科學(xué)科群，以期為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供理論支持,充分挖掘地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn),從理論指導(dǎo)者的角度論證措施的可行性和必要性。在具體的學(xué)科建設(shè)中,要做到文理交叉融合[8]，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地把文科知識(shí)生硬地強(qiáng)加于理工科的教學(xué)中,也不是簡(jiǎn)單地將文科專業(yè)引入理工科的發(fā)展軌道,而是要讓傳統(tǒng)文科生突破原有的知識(shí)框架,將跨學(xué)科的知識(shí)融入已有的知識(shí)體系,通過(guò)新舊知識(shí)的融合,增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐性和時(shí)代性,以期為社會(huì)問(wèn)題提供理論參考和建議。

(三) 素質(zhì)教育對(duì)文科發(fā)展的新要求

當(dāng)前,世界范圍內(nèi)的科技人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才,文化和技能的培養(yǎng)缺一不可。在新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)下,現(xiàn)有的教育制度在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法上存在一定不足。因此，高校應(yīng)牢牢把握素質(zhì)教育的初心,以全面提高人的基本素質(zhì)為目的,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和主體精神,發(fā)掘?qū)W生的智慧和潛能,使其更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。南京大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)操太圣教授認(rèn)為,應(yīng)讓文科在研究中國(guó)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生理論,在國(guó)際學(xué)術(shù)界發(fā)聲,形成中國(guó)學(xué)派,同時(shí)關(guān)注最新的科技發(fā)展,采用跨學(xué)科思維,讓文科研究跟上時(shí)代步伐[8]，形成具有中國(guó)特色的能夠滿足素質(zhì)教育發(fā)展要求的新型文科。因此，在素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)出的文科人才不應(yīng)該只具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí),而是應(yīng)該具有把這些理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中的能力。如果高校培養(yǎng)出來(lái)的只是滿腦子專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生,只會(huì)發(fā)表論文，只專注于理論研究,那么他稱不上是一名在素質(zhì)教育體系中培養(yǎng)出來(lái)的合格大學(xué)生。素質(zhì)教育要求的新文科建設(shè)應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才；應(yīng)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),實(shí)施素質(zhì)教育或者說(shuō)是通識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決綜合復(fù)雜問(wèn)題的能力。其核心是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開展跨學(xué)科研究[10]。

三、 理工類院校建設(shè)新型文科的路徑

新型文科建設(shè)不可能一蹴而就,任何一個(gè)新事物的發(fā)展都必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律。因此，應(yīng)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃,形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和思路,充分利用“雙一流”建設(shè)背景和資源,在一流的理工類院校中發(fā)展一流文科。

(一) 學(xué)校:加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要正確解讀一流學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵,發(fā)展一流學(xué)科并不是要區(qū)分學(xué)科之間的等級(jí),而是希望通過(guò)一流學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)其他學(xué)科共同發(fā)展,為非一流學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供切合時(shí)代要求的新方向;對(duì)于國(guó)家和政府給予的一流學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支持要與其他學(xué)科共享;應(yīng)在各學(xué)科建設(shè)過(guò)程中堅(jiān)持一流的特色方向,使多個(gè)學(xué)科朝著同一個(gè)方向共同發(fā)展。

綜合類院校和師范類院校的文科主要是開展基礎(chǔ)理論研究,其目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大批傳統(tǒng)的專業(yè)教師和擁有扎實(shí)理論知識(shí)的人才。而理工類院校的文科想要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展,就需要在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行創(chuàng)新，探索將本校的優(yōu)勢(shì)工科元素融入文科體系的路徑,將文科人才培養(yǎng)方向往理工科的發(fā)展軌道靠攏,進(jìn)而形成獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。如今,很多高校已經(jīng)建立了以一流學(xué)科為引領(lǐng)的學(xué)科群,然而這些學(xué)科群所涉及的大部分還是相近的理工類學(xué)科或?qū)I(yè),因?yàn)樗麄冎g存在著先天的學(xué)科交叉點(diǎn),而文科發(fā)展想要融入理工類學(xué)科群的建設(shè)中,就需要尋找新的學(xué)科交叉點(diǎn)。以上文提及的幾個(gè)理工類院校為例,筆者認(rèn)為，可以創(chuàng)新的文科研究方向有氣象文科,專門研習(xí)氣象方面的理論知識(shí)；信息文科,著力研習(xí)電子科技方面的理論知識(shí);林業(yè)文科,創(chuàng)新研習(xí)園林方面的理論知識(shí);機(jī)械文科,用于研習(xí)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理論知識(shí)，等等。這些新型學(xué)科培養(yǎng)出來(lái)的文科人才與地方企業(yè)的融合度更高。不同于傳統(tǒng)的文科畢業(yè)生,以此種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將擁有更扎實(shí)的實(shí)踐性專業(yè)知識(shí),社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)。

其次,各大高校應(yīng)該積極開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的通識(shí)課程,開辦跨學(xué)院、兼顧文理的基礎(chǔ)課程[11]，做好學(xué)科之間的銜接,為具有工科元素的新型文科課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)院校已開辦的通識(shí)課程大多都是一些計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)之類的公共基礎(chǔ)課程,并沒有發(fā)揮通識(shí)課程所要達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判思維的要求,也未能更好地適應(yīng)全球化、多元文化并存的國(guó)際大環(huán)境。筆者認(rèn)為，理工類院校應(yīng)該在本科課程中面向文科生開設(shè)其一流學(xué)科的基礎(chǔ)理論課程,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，對(duì)這些一流學(xué)科專業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制,以培養(yǎng)更多的文理復(fù)合型人才。

(二) 教學(xué):建設(shè)一流的跨學(xué)科師資隊(duì)伍

優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀教師的指導(dǎo),一流學(xué)校的建設(shè)離不開一流教師團(tuán)隊(duì)的支撐。建設(shè)一支文理兼優(yōu)的特色師資隊(duì)伍，需要教師自身樹立終身學(xué)習(xí)的理念,抓住一切機(jī)會(huì)提升自我技能。目前，國(guó)內(nèi)很多知名高校每年都會(huì)引進(jìn)大批國(guó)外精尖人才。這對(duì)于院校的發(fā)展大有裨益。一流的教師不應(yīng)該只局限于海外優(yōu)秀人才的引進(jìn)，因?yàn)椴⒉皇撬性盒６加心芰唾Y金去引進(jìn)這些海外名師,這就需要充分利用好國(guó)內(nèi)資源。一些不具備良好條件院校的教師應(yīng)在海外進(jìn)修機(jī)會(huì)相對(duì)欠缺的現(xiàn)實(shí)困境下,充分利用校際間的資源,與一流的師范類院?；蚓C合類院校的文科類教師密切交流,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷完善自身的教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)將這些知識(shí)與院校內(nèi)的工科元素充分融合,形成一套完備的新型文科理論體系。當(dāng)然，一流的教師也不能只埋頭于自己熟知的領(lǐng)域鉆研,也要進(jìn)行跨學(xué)科的研討學(xué)習(xí),并將這種對(duì)未知領(lǐng)域的渴望傳遞給學(xué)生,形成師生互相影響、共同學(xué)習(xí)的局面。在理工類院校內(nèi)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)院之間的教師增強(qiáng)交流與合作。開設(shè)一流學(xué)科專業(yè)學(xué)院的教師可以帶領(lǐng)文科類教師共同申請(qǐng)科研課題,同時(shí)帶動(dòng)本學(xué)科的研究生和本科生一起進(jìn)行科學(xué)研究。這既有利于本科教育的創(chuàng)新,又能充分落實(shí)跨學(xué)科的交流與協(xié)作。

理工類院校自身應(yīng)改善人才引進(jìn)計(jì)劃,用獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)多渠道引進(jìn)長(zhǎng)江學(xué)者,給教師提供更多的新型發(fā)展空間，提高教師待遇[6]，增強(qiáng)院校人才引進(jìn)的吸引力，讓優(yōu)秀學(xué)者感受到在理工類院校能夠獲得跨領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)遇。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,可嘗試改變傳統(tǒng)的只有一名教師上課的單一授課形式,新型文科課程的授課任務(wù)可由一名人文類學(xué)院教師和一名理工類學(xué)院教師共同承擔(dān),教師應(yīng)努力在授課的過(guò)程中達(dá)到將理論運(yùn)用于實(shí)踐的效果,同時(shí)教師自身也在這一過(guò)程中得以全面發(fā)展。

(三) 實(shí)踐環(huán)節(jié):充分利用校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源

新時(shí)代需要的復(fù)合型人才指具有廣博知識(shí)的技術(shù)人才。傳統(tǒng)觀念中文科生只會(huì)死記硬背、說(shuō)大話的形象應(yīng)該予以改變。在實(shí)際課程的學(xué)習(xí)中,可以讓文科生與工(理)科生組成學(xué)習(xí)小組,共同學(xué)習(xí)。在偏重理論的課程學(xué)習(xí)中,文科生應(yīng)勤于理論觀念的創(chuàng)新,工(理)科生則提供技術(shù)層面的幫助,避免出現(xiàn)理論上行得通而實(shí)際操作無(wú)法展開的現(xiàn)象;在偏重實(shí)踐的課程中,同組成員可將他們創(chuàng)新的理論成果予以實(shí)踐,小組之間也可以進(jìn)行交流和溝通?，F(xiàn)實(shí)中，很多文科生會(huì)對(duì)理工類專業(yè)有排斥感,這就需要學(xué)生對(duì)自己樹立足夠的自信心,努力培養(yǎng)跨學(xué)科實(shí)踐的興趣,與小組成員積極配合,把自己塑造成一流院校的一流學(xué)生。在基礎(chǔ)課程選擇方面,文科生應(yīng)積極選修跨學(xué)科的基礎(chǔ)課程。目前，很多學(xué)校在選課方面已經(jīng)放寬了此類限制,但有部分學(xué)生自身還不夠重視,認(rèn)為選修課就是用來(lái)湊學(xué)分的。其實(shí)，大學(xué)生應(yīng)該珍惜這種交叉選課的機(jī)會(huì),拓寬自己的知識(shí)面,努力滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需求。當(dāng)然，不僅文科生要具有理(工)科生的思維方式和實(shí)踐能力,理(工)科生也要不斷提高自己的人文素養(yǎng)。

同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)文科生積極參加校外的課程拓展,與理工科學(xué)生一起深入地方企業(yè)內(nèi)部,利用新型文科的理論知識(shí)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供咨詢服務(wù),將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐,增強(qiáng)新型文科的應(yīng)用性，并在此過(guò)程中不斷擴(kuò)充、完善新型文科的應(yīng)用型理論知識(shí)。畢竟理論是一切實(shí)踐的行動(dòng)指南,沒有理論基礎(chǔ)和行動(dòng)指南，再優(yōu)秀的工程師也無(wú)法開展工作。

“雙一流”的提出為理工類院校的文科發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一流的理工類院校也可以發(fā)展出一流文科。然而,目前也有很多學(xué)者對(duì)“雙一流”遴選標(biāo)準(zhǔn)提出異議,認(rèn)為“雙一流”高校實(shí)際上就是“分層+固化”的產(chǎn)物[11]。但是，在下一輪的學(xué)科評(píng)選中,不論遴選標(biāo)準(zhǔn)如何變化,理工類院校的文科只有突出工科優(yōu)勢(shì),向行業(yè)特色型專業(yè)靠攏,積極尋求與具有行業(yè)特色的工科專業(yè)的融合點(diǎn),形成獨(dú)具特色的學(xué)科優(yōu)勢(shì),才能在遴選中脫穎而出。

綜上所述，新型文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的,在理工類院校建設(shè)新文科，可以借助自身積累的社會(huì)基礎(chǔ)資源和社會(huì)聲望,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文科專業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。其目的在于更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,以期在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承和創(chuàng)新等方面體現(xiàn)應(yīng)用性，突出自身優(yōu)勢(shì)。