看圖寫(xiě)話是低年級(jí)寫(xiě)話活動(dòng)中的一種，指的是在寫(xiě)作的過(guò)程中先看圖畫(huà)，然后根據(jù)圖畫(huà)上的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。看圖寫(xiě)話的基礎(chǔ)是要觀察好，然后根據(jù)觀察到的信息進(jìn)行聯(lián)想加工，最后表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)中，很多學(xué)生在表述圖畫(huà)內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言比較生硬，缺乏邏輯性，對(duì)所選擇的圖畫(huà)興趣不大，觀察的時(shí)候十分潦草敷衍。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我嘗試改變了教學(xué)策略，使用學(xué)生感興趣的繪本讀物作為看圖寫(xiě)話的素材，這樣就能讓學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話充滿(mǎn)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、指導(dǎo)觀察，講究順序

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣觀察才更為有效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，知道自己該說(shuō)什么、寫(xiě)什么。很多低段學(xué)生在看圖的時(shí)候是沒(méi)有目的性的，呈現(xiàn)出一種無(wú)序的狀態(tài)，這樣寫(xiě)作自然會(huì)讓看圖寫(xiě)話變得毫無(wú)邏輯性。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生先整體把握?qǐng)D畫(huà)中表達(dá)的內(nèi)容，然后弄清楚主人公是誰(shuí)，在什么地方，正在做什么；其次觀察其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，搞清楚人物衣著、神態(tài)，觀察周?chē)挛?。這樣就能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握寫(xiě)作重點(diǎn)，提高觀察效率。

在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第13課《烏鴉喝水》后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他和烏鴉有關(guān)的繪本故事，我推薦學(xué)生閱讀《一種孤獨(dú)的烏鴉》，并摘取其中的某些圖片，以之為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣合理觀察。我首先鼓勵(lì)學(xué)生觀看該繪本故事的封面，說(shuō)說(shuō)在封面上最主要的是什么。學(xué)生提出：“是一只藍(lán)色的烏鴉。”我又鼓勵(lì)學(xué)生觀察該烏鴉周邊的事物，并且按照由遠(yuǎn)及近的方式進(jìn)行觀察。學(xué)生提出：“最近的地方能看到一塊石頭，烏鴉就是坐在石頭上的。遠(yuǎn)處還有很多黑色的烏鴉，在藍(lán)天白云下飛來(lái)飛去。”最后我又鼓勵(lì)學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，看看烏鴉手中拿的是什么，它的模樣有什么特點(diǎn)，動(dòng)作是怎樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“烏鴉的手中拿著一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，正在向遠(yuǎn)處看。它的身體是藍(lán)色的，手掌和尾巴是黃色的，肚子上的毛是黃色帶著紅色的點(diǎn)點(diǎn)?！痹趯W(xué)生學(xué)會(huì)觀察后，我又鼓勵(lì)學(xué)生觀看繪本中的其他圖片，并嘗試展開(kāi)寫(xiě)話活動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生的思維還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，觀察事物時(shí)有一定的跳躍性，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能有序地觀察，嘗試通過(guò)由遠(yuǎn)及近、由上到下等方式掌握觀察的空間順序，這樣就能讓學(xué)生的觀察更有邏輯性，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)看圖寫(xiě)話才會(huì)更有條理。

二、交流表達(dá)，分享感受

教師在教學(xué)時(shí)充分利用繪本的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生在閱讀繪本故事后展開(kāi)交流表達(dá)，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先要讀懂繪本的內(nèi)容，其次要將讀到的內(nèi)容和自己的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行深入體驗(yàn)，最后還要將自己的感受有條理地表達(dá)出來(lái)，和同學(xué)分享。

在學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)第21課《青蛙賣(mài)泥塘》后，我給學(xué)生推薦了和青蛙有關(guān)的繪本故事《青蛙大作戰(zhàn)》，并鼓勵(lì)學(xué)生在看圖寫(xiě)話后展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中能獲得怎樣的感受。學(xué)生各自圍繞自己感興趣的點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生對(duì)繪本故事中講到的消暑方法很感興趣，提出：“在夏天的時(shí)候，我也是十分怕熱的，我喜歡吃冰鎮(zhèn)的汽水來(lái)消暑。但是媽媽卻不讓我多喝，一天只能喝一瓶。我其實(shí)也很想和青蛙一樣，將一整個(gè)冰箱里的汽水都喝掉?！边€有的學(xué)生圍繞“水”這個(gè)主題展開(kāi)交流：“小動(dòng)物們說(shuō)得對(duì)，水是大家共有的，青蛙就算很熱，也不能都喝光啊。就好像我們?nèi)祟?lèi)一樣，都要保護(hù)水，要節(jié)約用水才行?！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)了自己的感受。

在組織學(xué)生圍繞繪本的內(nèi)容進(jìn)行分享交流的過(guò)程中，學(xué)生并非簡(jiǎn)單地展開(kāi)看圖說(shuō)話，而是將圖片的內(nèi)容和故事消化之后，再加入自己的感受，然后有條理地表達(dá)出來(lái)。這樣的表達(dá)難度更大，也能更好地激發(fā)學(xué)生的交流興趣，促使學(xué)生深入展開(kāi)交流討論。

三、放飛想象，遷移模仿

小學(xué)生一般想象力比較豐富，因此，在指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作的過(guò)程中，我也充分利用了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生放飛想象，將繪本故事中的詞句轉(zhuǎn)換為自己的話語(yǔ)，然后嘗試展開(kāi)自主表達(dá)。在這樣的模仿中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了增強(qiáng)，在遷移中強(qiáng)化了寫(xiě)話的能力。

在學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)第19課《大象的耳朵》后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和大象有關(guān)的繪本故事《我是大象》，并且圍繞其中的句子展開(kāi)想象，進(jìn)行模仿創(chuàng)作的活動(dòng)。我首先給學(xué)生展示了其中的句子：“我是大象，一頭很大、很雄偉的大象”，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想一下在生活中是否看到過(guò)什么小動(dòng)物，該用怎樣的話語(yǔ)來(lái)形容這些小動(dòng)物。有學(xué)生嘗試用相同的句式形容小貓：“我是小貓，一只很小、很可愛(ài)的小貓?！蔽疫€給學(xué)生展示了其中的比較句，并讓學(xué)生分析比較句的特點(diǎn)，然后展開(kāi)仿寫(xiě)。學(xué)生圍繞：“我比貓咪小，你覺(jué)得可能嗎？甚至就連小鳥(niǎo)都比我大，這讓我很生氣”這個(gè)句子展開(kāi)仿寫(xiě)，造成更多的比較句。

對(duì)話理論認(rèn)為學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和作品之間都存在著對(duì)話。模仿寫(xiě)作的活動(dòng)實(shí)際上也是一個(gè)和文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，我還常常組織學(xué)生就模仿創(chuàng)作的內(nèi)容展開(kāi)交流，通過(guò)同學(xué)之間對(duì)話的方式提升自己的認(rèn)識(shí)。

四、角色表演，彰顯個(gè)性

小學(xué)生一般性格比較活潑多變，我在結(jié)合繪本展開(kāi)看圖寫(xiě)話的活動(dòng)時(shí)，還常常組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)。學(xué)生先將自己創(chuàng)作的寫(xiě)話內(nèi)容放在一起，然后合作進(jìn)行改編，將其改寫(xiě)成劇本，最后將自己的劇本表演出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能充分思考自己創(chuàng)作的劇本是否合理，能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。同時(shí)，將寫(xiě)作的內(nèi)容改寫(xiě)成劇本是一個(gè)二次創(chuàng)作的過(guò)程，能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到整體提升。

二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》的故事本身也有繪本的版本，我給學(xué)生展示了該繪本故事，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話語(yǔ)將繪本的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)生完成了故事梗概的寫(xiě)作后，我又鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組合作的活動(dòng)，嘗試將寫(xiě)話的內(nèi)容改寫(xiě)成劇本，并且表演出來(lái)。有學(xué)生就想象了雪孩子和小兔子一起玩耍的場(chǎng)景，認(rèn)為：“小兔子和雪孩子從一開(kāi)始的不認(rèn)識(shí)到最后成為好朋友，這其中一定發(fā)生了什么事情?！庇谑窃搶W(xué)生就創(chuàng)作了小兔子摔跤，雪孩子將自己的身子墊在了小兔子的身下，保護(hù)小兔子的場(chǎng)景。在這樣的自主創(chuàng)作中，學(xué)生展示出了自己對(duì)作品的理解，體現(xiàn)了創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識(shí)要借助一定的文化背景，借助別人創(chuàng)設(shè)的情境表現(xiàn)出來(lái)，要在和他人互動(dòng)的過(guò)程中，將自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再一次的意義建構(gòu)?！币虼?，建構(gòu)主義提倡展開(kāi)交互學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生展開(kāi)有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高看圖寫(xiě)話的能力。

一個(gè)繪本故事往往包含文字的故事、圖畫(huà)的故事和兩者結(jié)合之后產(chǎn)生的故事，這樣使得繪本的內(nèi)容比單純的圖畫(huà)更為豐富，也更能吸引小學(xué)生的閱讀興趣。我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本，并借助繪本指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和寫(xiě)作方法，在個(gè)性化表達(dá)中寫(xiě)出自己的創(chuàng)意。學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力得到了很大的提高，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。