繪本無疑是一類獨(dú)具特色的閱讀素材，其中包含的圖像同文本是互相融合、互相交互的，不可以生硬地將二者分割開來，基于繪本的寫話教學(xué)在小學(xué)生的閱讀與寫作之間架構(gòu)了一座直達(dá)相通的橋梁，使閱讀同寫作在交融中互相推動(dòng)，協(xié)同進(jìn)步。因此，如何利用繪本促進(jìn)小學(xué)生的寫話能力，筆者做了以下幾點(diǎn)研究。

一、以“繪”為本，全面閱讀

一般而言，圖畫是構(gòu)成繪本的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，在立足于繪本基礎(chǔ)上的寫話教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要全面利用好這些多彩的圖畫素材，引領(lǐng)學(xué)生們一同細(xì)致地閱覽圖畫內(nèi)容，將思維擴(kuò)散至圖畫之外，巧妙地聯(lián)結(jié)前后內(nèi)容，一步步令整個(gè)畫面形象靈活起來，直到引導(dǎo)學(xué)生深入圖畫描繪的世界之中，有助于幫助學(xué)生在基于繪本為重點(diǎn)素材的作文練習(xí)中陳訴真實(shí)情感，寫出內(nèi)心感受。

1.逐圖閱讀

一本高質(zhì)量的繪本，學(xué)生會(huì)有更大的興趣去閱讀，在學(xué)生讀閱繪畫本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)融入豐富的情感引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，必要時(shí)還要通過舉止、情態(tài)來填補(bǔ)情感上的缺陷來演繹繪本上的故事，以形象、多元的方式來描繪故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由繪本的封面到底面、由繪本的扉頁(yè)到前言頁(yè)、目錄頁(yè)、底頁(yè)依次全面地閱讀繪本，繼而按繪圖先后順序指引學(xué)生來進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和西瓜》這一繪本時(shí)，教師可以挑選繪本中最為象征性的六張圖畫同學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，這六張圖畫將螞蟻是如何搬運(yùn)西瓜的步驟全面清晰地展現(xiàn)在眼前，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開語句表達(dá)的練習(xí)，每一次閱讀都要抓住練習(xí)的核心所在，讓學(xué)生把握好閱讀的正確方向。

2.欣賞閱讀

欣賞閱讀主要可以應(yīng)用在用語抒懷委婉并且故事邏輯性不高的散文性繪本的閱讀中，比如，《我爸爸》《愛心樹》等繪本的閱讀關(guān)鍵在于需要多讀幾次，在閱讀中培養(yǎng)優(yōu)良的語感，欣賞類的繪本讀閱通?？梢越挥山處煷舐曇龑?dǎo)閱讀亦或是學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，此外，這類繪本中包含的圖畫也更為柔和精致多彩，還應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生賞析圖畫，于視覺、聽覺雙重感官體驗(yàn)中學(xué)會(huì)賞析美。

3.對(duì)比閱讀

對(duì)于一些故事節(jié)奏緊湊、情節(jié)波動(dòng)大但條理清晰的繪本，運(yùn)用“對(duì)比”閱讀的方式成效更佳，也就是將兩到三幅特征鮮明、指代性強(qiáng)烈的圖畫加以整理呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助信息展開整合，強(qiáng)化畫面解讀能力，逐步培養(yǎng)起畫面記憶的優(yōu)良讀圖習(xí)慣。比如，在閱讀繪本《停電以后》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行語言解析：一開始小姑娘手里拿著飛行棋想找人陪她一起玩，但不管是爸爸媽媽還是姐姐都不想陪她玩，因?yàn)樗麄兌加幸Φ氖虑椋」媚镉X得很失落，在停電以后，大家都放下了手里的事情陪她一起玩，除了玩剪影，大家還一起到天臺(tái)看天空，小姑娘覺得特別滿足。以對(duì)比分析的形式一步步弄清了小姑娘情緒改變的歷程和緣由，在對(duì)比分析中學(xué)生更深入地理解了繪本內(nèi)容，也鍛煉了表達(dá)能力，提高了學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的處理能力。

二、以寫為徑，讀寫互動(dòng)的教學(xué)措施

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于字詞掌握量相對(duì)不足，閱讀積累極為有限，很多學(xué)生沒有形成優(yōu)良的語感，在寫話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)沒有東西可下筆亦或用詞不準(zhǔn)的問題，本文主要從閱讀、寫作兩方面入手，來探討了利用繪本促進(jìn)小學(xué)生寫話能力的具體教學(xué)措施，有效強(qiáng)化小學(xué)生的寫話能力、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行之高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境建言獻(xiàn)策。新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)學(xué)年段學(xué)生提出的寫話要求主要可以概括為兩點(diǎn)，一是學(xué)生具備寫話的積極性；二是寫出自己心中的話，腦海中想到的畫面，“以寫為徑”具體可以從下面幾點(diǎn)入手。

1.畫寫

教師可以利用繪本的呈現(xiàn)方式，以“圖片文字融合”的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生來仿照繪本，自己能寫出來的字詞就用字來寫，不能寫出的便用圖畫來代替，于此種融洽、活潑的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以邊寫邊畫，滋味無窮，如此一來全面貼合了小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育特征，適應(yīng)其心理訴求，二來還可以有效地縮減書面語言表述的難度系數(shù)，行之高效地強(qiáng)化學(xué)生的口語及書面表述水平，極大地鍛煉了學(xué)生的想象力和寫話能力。

2.仿寫

從閱讀過渡到寫作是一個(gè)較為繁復(fù)的程序，閱讀時(shí)面前有完整的文章可以閱讀，而寫作則是一個(gè)由無至有、需要學(xué)生依靠自己進(jìn)行語言歸納創(chuàng)作的過程，采取何種措施將繁復(fù)的程序變得簡(jiǎn)單化，縮減難度系數(shù)，令寫作初學(xué)人員有興趣去學(xué)、學(xué)起來更簡(jiǎn)單呢？仿寫不失為一種較為基礎(chǔ)有效的方法，繪本使用的語言通常較為簡(jiǎn)單精練，卻包含著適量的用語、用詞規(guī)律，是小學(xué)生進(jìn)行語句模仿寫作的極佳素材，在學(xué)習(xí)繪本時(shí)，教師要注意全面開發(fā)繪本的用語、用詞規(guī)律，巧妙準(zhǔn)確地融合寫話練習(xí)點(diǎn)，一步步自扶至放，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫話的踴躍性，減少寫話難度，讓學(xué)生愛上寫話。

3.補(bǔ)白

首先，對(duì)圖畫進(jìn)行補(bǔ)白，圖畫是構(gòu)成繪本的關(guān)鍵性要素，繪本里囊含的圖畫，是拓展的、靈活的、有趣的圖畫，可以引導(dǎo)學(xué)生融入到其創(chuàng)設(shè)的故事氛圍當(dāng)中，涵蓋了語言字詞不能描述出的思想，這便是繪本中圖畫的白板部分，此種“白板”留給學(xué)生更充足的思想余地，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開多彩的想象；其次，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，繪本中包含的文本內(nèi)容大都簡(jiǎn)單精練，縮減了大部分紛繁不必要的描述，依然留以讀者無窮的思考發(fā)散空間，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白便是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)揚(yáng)自身的想象力，立足于現(xiàn)有的圖片和文字內(nèi)容，把繪本中刪繁就簡(jiǎn)的內(nèi)容加以拓展和完善。比如，繪本《鴨子農(nóng)夫》中包含下面一則對(duì)話描述：“‘哞哞!’牛說，‘咩咩’羊說，‘咕咕!’雞說，就這么說定了!”就是這樣一小段簡(jiǎn)短的對(duì)白，主要是三個(gè)小動(dòng)物的聲音描寫，然而經(jīng)由這一小段看似不起眼的對(duì)白，卻可以聯(lián)想到小動(dòng)物積極探討的生動(dòng)場(chǎng)景，小牛在說些什么，小羊是如何想的，小雞的舉止、表情等，學(xué)生若是可以用語言將腦海中聯(lián)想到的場(chǎng)景加以描述，一切便迎刃而解了。

4.自制繪本

教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制一些簡(jiǎn)易的繪本，自制繪本時(shí)要注意應(yīng)基于小學(xué)生的興趣為落腳點(diǎn)，從簡(jiǎn)易到復(fù)雜、從模仿到自行創(chuàng)作，教師們可以挑選一些情節(jié)豐富、緊湊的繪本先帶領(lǐng)學(xué)生一起品味其中的角色、情節(jié)、語言內(nèi)容等，特別是繪本中的對(duì)話內(nèi)容要多讀幾遍，了解繪本所蘊(yùn)含的潛在思想，發(fā)散想象，探索畫面外的美好世界。例如，《我爸爸》這一繪本，描述了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的親情小故事，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入探索繪本文本，指引大家一同探討故事主角“爸爸”的人物性格，并讓他們畫下來或描述出來，還可以反過來再閱讀一遍繪本深化理解，讓他們觀察一下自己的爸爸，思考一下爸爸的性格、平時(shí)是如何跟爸爸相處的，然后以“我親愛的爸爸”為主題自制一個(gè)繪本。

總之，在開展寫話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)于“繪”同“本”的交融上入手，積極探尋學(xué)生寫話的亢奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)散思維、大膽想象，模仿寫作，不斷地強(qiáng)化寫話能力。