影視文化作為大眾文化的主要內(nèi)容之一，在小學生的各個方面逐漸起著重要作用。高年級習作教學的要求在實際生活的基礎上進行。要做到這方面，就要采取多種方式主動地發(fā)掘有關寫作課程資源，把現(xiàn)實生活中可使用的素材與寫作課程相結合，給予學生更多的素材資源，幫助學生自主尋找寫作方向，最大程度地促進學生寫作水平的提升。影視資源可以稱之為一種大眾傳播時代下的新穎的課程資源，在整個教學活動尤其是高年級小學生的教學中有著非常重要的作用。

一、借助影視資源，積累習作素材

在小學習作教學中，存在著學生害怕寫作的現(xiàn)象，一個重要的原因就是學生缺少可以運用的素材，或者是缺乏調(diào)動各種素材的能力，認為自己寫不出東西。在豐富的影視資源中，各種時代和國度的、宏大的或者細微的內(nèi)容都可以被電影的鏡頭表現(xiàn)出來，并且可以非常適宜的表現(xiàn)出來，這并不是小學生可以達到的，大多數(shù)學生也非常喜歡這種形象的變現(xiàn)特點。電影中的世界也可以成為促進學生寫作能力的動力，教師也可以在日常的寫作教學中借助這種力量。

例如，在教學六年級上冊第一單元“走進大自然”一課時，一位教師帶領學生一起欣賞了《微觀世界》這一電影。影視導演采用非常巧妙的攝影技巧，獨特的拍攝角度，給我們塑造了一個豐富的微觀世界。這些微觀世界被鏡頭放大以后呈現(xiàn)在我們的視野中，樹木、草葉、昆蟲，甚至是微塵都活靈活現(xiàn)。對這個熟悉而陌生的世界，學生們都感到驚奇，觀看之后，這位教師給學生們布置寫作任務，將自己幻想成這微觀世界中的一員，寫出自己一天的經(jīng)歷，學生很高興地接受了，并且積極地選擇了蜻蜓、蝴蝶等作為自己的寫作對象，在他們的寫作中，蜜蜂忙于采花和釀蜜，蝴蝶樂于環(huán)游世界，糞甲蟲忙于搬運糞球，用他們的基于影視素材的想象去描述出“自己的一天”。

在上述教學案例中，我們可以看到，影視資源是可以非常好的增加教學中的寫作素材，讓學生能夠在鏡頭下觀察事物，描繪從影視作品中觀察到的對象。這種教學可以起到兩方面的效果，既兼顧學生的寫作積極性的提高和降低寫作的難度，同時還能鍛煉學生的想象力，最終促進學生寫作水平的提升。

二、借助影視資源，遷移習作方法

用欣賞影視作品這種方式，不僅提升了學生的寫作興趣，還能豐富學生的寫作素材積累。學生的那種單一描寫敘述的問題依然不能得到很好地解決。一般而言，表現(xiàn)在學生不知道怎么去寫。為了解決這個問題,我認為，老師應該將影視中的鏡頭使用手法與寫作課程相配合，即通過分析電影鏡頭,可以使學生理解一些專有名詞，如長鏡頭,空鏡頭和剪輯技術,從而再用這種手法結合到寫作中，更加直觀豐富的讓學生理解，讓學生能夠?qū)懗龈佑袆?chuàng)意的作品。

1.遷移“長鏡頭”，習得片段描寫方法

在影視中，長鏡頭指的是用相對長的時間，一般在4到10分鐘，來拍攝一場戲，或者一個特定的畫面，從而形成一個連貫性的片段。以電影《冬陰功》為例，電影中有一個長鏡頭，在中間不間斷地打了大約4分鐘，通過畫面向觀眾展示了激烈的戰(zhàn)斗場面。每當播放這種片段時，一定不要打斷，這樣才能讓學生更好地感受長鏡頭中所描述的完整細節(jié)。

在學生的寫作中，這種長鏡頭的方式很好地適宜了對場景和片段的描述。在一些應該重點描述的場景、人物、事件中，可以使用這樣的長鏡頭形式，應用于對人物細節(jié)性的內(nèi)容和事物發(fā)展。通過這種方式，可以使人物更加鮮明聚義，使構成事物的情節(jié)更加完整，同時還能增加事物中的趣味性。長鏡頭的方式運用在學生故事寫作的聯(lián)系中，可以鮮明的展現(xiàn)出寫作的重點所在。下面是學生作文《斗雞》中的一個“長鏡頭”:起初，我假裝心不在焉地拍打著水，但我的眼睛一直盯著那只肥大的老母雞，一動不動，我的眼睛非常敏銳，我以為我會贏。但正是那雙直直的眼睛讓我看到了狐貍的尾巴。我看見公雞威脅我，直接把我放在水里……

學生們在對長鏡頭的學習與運用中，能夠比較好的把握了場面描述的重點，對“寫作指向明確”“寫作長度不夠”等問題的解決有著重要作用。

2.遷移“蒙太奇”，習得細節(jié)描寫手法

學習基礎比較好的學生，能夠用幾個片段的描寫組成一篇作文，但是在中間過渡與銜接中的問題也不可忽視。這三個段的學習應當是階梯式的，要求越來越高，怎樣才能夠使得段落之間巧妙銜接過渡，是第三個過程中最重要的內(nèi)容。在影視中，蒙太奇是一門剪輯和組合電影鏡頭的藝術，它用不同鏡頭的搭配來表達出不同的景象，將這種剪輯藝術與寫作相結合也自然能夠使得寫作更為出色。我們在寫作中，可以將有著不同時間、不同地點的生活片段經(jīng)過藝術性的編輯，組合在一起，更好地表達在寫作中的主旨。以“二十年后回歸故里”的教學為例，一些學生意識到了“物是人非”，并采用蒙太奇比較法來比較20年前和20年后的故里環(huán)境，從而來表達寫作的主題，這樣人們就可以清晰地體會到。在“童年”這一教學的主題中，教師也可以讓一些寫作水平比較高的學生轉變目光，不要限制在寫一些趣事上，而是將每一個有趣的童年過濾，把這些“圖像”巧妙地拼接在一起，并且給每一個圖像命上一個較好的名字，在片段式的展示中突出整體。與此同時，交替蒙太奇技術也可成為培養(yǎng)學生的情節(jié)轉換能力的一個參考。

如此一來，就可以用蒙太奇手法給學生的寫作注入了靈感，使學生逐漸理解和學習“選擇一些關鍵點進行細節(jié)描寫”的寫作方法，理解不重要的細節(jié)可以簡單描寫，也可以在時間和空間的過渡中完成。

三、借助影視資源，拓展習作思路

在每次寫作中，都要整理自己的寫作方向，分析整篇文章，使之成為一個完整的“精彩劇情”。影視作品的資源結構和組織，要達到欣賞、興趣、知識的目的。

比如，在《熊出沒》《喜羊羊與狼》動畫片中喜羊羊、熊大、熊二等人物都帶著極為鮮明突出的形象性格，并且每一集的故事都會呈現(xiàn)出一個有著完整性的故事。如何把這些故事的環(huán)環(huán)相扣和結構展現(xiàn)給觀眾，是導演應該去仔細考慮的。映射到我們寫作教學中，每一篇文章大體上都要有一個清晰的線索或者脈絡，在文章的內(nèi)部，段落與段落、句子與句子之間都要體現(xiàn)出過渡的完整性。所以，在視頻觀看的過程中，教師要注重讓學生留意故事之間的情節(jié)、人物等細節(jié)，還是引導學生觀察劇情發(fā)展的原因、過程、結果，以及怎樣才能使故事的線索連接到不同的場景和不同的地方，從而更好地展現(xiàn)故事的亮點。

總之，在小學習作教學中，不應只提升寫作興趣、積累寫作素材，還要引導學生去掌握合適的寫作手法，恰當?shù)倪^渡方式，并在此基礎上得到寫作中的全面提升。在日常的寫作教學中，如果我們能夠很好地發(fā)揮其優(yōu)勢，那這種電影元素結合的課堂，肯定會成為寫作教學中的一股巨大動力。