語言是符號系統(tǒng)，包括形式和內(nèi)容兩個方面，語言形式承載著思想內(nèi)容，思想內(nèi)容通過適宜的語言形式來表達(dá)。教師立足文本言語形式，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，巧妙地選擇教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂言語形式承載的思想內(nèi)容，并圍繞言語形式的特征細(xì)讀文本，探尋文本表達(dá)的奧秘，于潛移默化中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注關(guān)鍵詞語，探尋文本奧秘

一個內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)的句子往往是由關(guān)鍵的詞語凸顯出來的。這些詞語是作者靈感的觸發(fā)點(diǎn)、情感的迸發(fā)點(diǎn)、文本內(nèi)涵的透視點(diǎn)，通常在整個句子中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。教師要善于抓住并緊扣這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會深刻含義及表達(dá)效果，提高學(xué)生的語言感受能力。

疊詞是漢語中一種特殊的詞匯現(xiàn)象，它是指將詞和詞連接起來使用，一般有ABB式、AABB式、AABC式、ABAC式等。使用疊詞，可以增強(qiáng)語言的韻律感，起強(qiáng)調(diào)作用，讀起來朗朗上口，富有音樂美。《槐鄉(xiāng)五月》寫了槐鄉(xiāng)五月的美麗景象和槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對五月槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。薛法根老師在執(zhí)教這一課的過程中，針對文中疊詞使用較多的特點(diǎn)，以“傻乎乎”為例先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的疊詞并品讀賞析，感受疊詞的使用效果“山山洼洼、坡坡崗崗、白茫?！鄙鷦拥卣宫F(xiàn)了五月的槐鄉(xiāng)漫山遍野盛開著雪白的槐花，“傻乎乎”逼真確切地再現(xiàn)了一個被槐花的香氣深深陶醉、沉迷其間已忘記了自己的可愛的兒童形象；然后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出疊詞的節(jié)奏美、和諧美；最后，趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生在具體語境中運(yùn)用，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中加深對疊詞這一語言形式的理解，提高學(xué)生的語用能力。

二、關(guān)注典型句式，探尋文本奧秘

句子是語言運(yùn)用的基本單位，它由詞、詞組(短語)構(gòu)成，能表達(dá)一個完整的意思。有時為了表達(dá)特定的情感，作者在寫作中往往會利用一些特別富有表現(xiàn)力的典型句式，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些特殊的語言形式展開細(xì)讀，領(lǐng)略典型的語言形式在表情達(dá)意上的作用。

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的作品。課文講述了作者在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫給錢讓“我”買書的故事。課文中有一段文字，令人讀后無法忘記：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話類似排比，將本應(yīng)放在每句開頭的“我的母親”別出心裁的移到句尾，既表現(xiàn)出母親的勞累及對兒子深沉的愛，又表現(xiàn)出作者當(dāng)時內(nèi)心的震撼。王崧舟老師在執(zhí)教這一部分的時候，引領(lǐng)學(xué)生由揣摩言語形式切入，將語言內(nèi)容的理解滲透其中。

三、關(guān)注意蘊(yùn)標(biāo)點(diǎn)，探尋文本奧秘

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分，對內(nèi)容和情感的表達(dá)有著特殊的作用。它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞和學(xué)生感悟語言的支點(diǎn)。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對嘆號、問號、破折號、省略號等標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行品味，可以讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)言語形式的深處，悟其妙，得其法。

《窮人》是俄國作家托爾斯泰的短篇小說，主要寫了漁夫和他的妻子桑娜，不顧自己家境貧困，毅然收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒。文中多處出現(xiàn)省略號，例如，對桑娜的一段心理描寫——桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段話里的省略號表示人物內(nèi)心活動的斷斷續(xù)續(xù),說明桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家安頓好后,面對家庭現(xiàn)實(shí),內(nèi)心充滿了矛盾。李玉貴老師在教學(xué)這段內(nèi)容時，敏銳地捕捉文本中的省略號這一獨(dú)特的言語形式，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前后文說說從省略號中能讀出人物怎樣的內(nèi)心情感。在氛圍輕松的課堂上，學(xué)生紛紛發(fā)言：有的讀出了桑娜的忐忑，有的讀出了桑娜內(nèi)心的糾結(jié)，有的讀出了桑娜的善良，有的讀出了桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人……教師針對學(xué)生發(fā)言適時進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時，感受到標(biāo)點(diǎn)符號獨(dú)特的表達(dá)魅力，語文素養(yǎng)在不知不覺中得到提升。

四、關(guān)注特殊語段，探尋文本奧秘

語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)是言語形式，即“怎么說”“怎么寫”。這里說的特殊語段，指的是表達(dá)形式上的特殊，或順序不按常規(guī)呈現(xiàn)，或內(nèi)容省略，或反復(fù)出現(xiàn)同一語段等。這些特殊語段的使用，往往能夠使得表達(dá)更新穎，意蘊(yùn)更深刻。

豐富的提示語能體現(xiàn)人物說話時的動作、神態(tài)、心理等，對表現(xiàn)人物特點(diǎn)有很好的作用?！洞L》講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪即將沉沒時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵，歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文中寫船長和洛克機(jī)械師的對話時沒有交代說話的人、所說的話非常簡短、對話分行顯示……最為顯著的是所有人物語言都沒有提示語。強(qiáng)洪權(quán)老師在教學(xué)這一段時，先通過組織同桌分角色朗讀感受對話的語言簡潔，體會文本語言特殊的表達(dá)效果：當(dāng)兩個人對話情境急切、內(nèi)容干脆時，可以不使用提示語；接著讓學(xué)生嘗試添加提示語，在對比中感悟文本表達(dá)的精妙，進(jìn)一步感知語言的表達(dá)必須與具體語境和人物性格相符，有效地實(shí)現(xiàn)了語言的建構(gòu)與運(yùn)用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、關(guān)注巧妙手法，探尋文本奧秘

小學(xué)課文大多是記敘文，照應(yīng)、襯托、對比、托物言志、借景抒情、借物喻人等表現(xiàn)手法都蘊(yùn)藏其中。

例如，襯托，就是利用事物間的近似或?qū)α⒌臈l件，以一些事物為陪襯來突出所要表現(xiàn)的事物的手法，它可以使被襯托的事物顯得更加突出，形象。

《青海高原一株柳》是著名作家陳忠實(shí)的作品，課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷電轟擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了高原上一方壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹堅(jiān)韌頑強(qiáng)的生命力。課文中，作者在細(xì)致地描寫高原柳，已經(jīng)能夠讓讀者深深地感受到它的生命力頑強(qiáng)之后，還花了不少筆墨介紹了家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹。盛興鳳老師在教學(xué)中，抓住本課這一言語形式的顯著特色，立足全篇，啟發(fā)學(xué)生思考：作者為什么要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？可以省去不寫嗎？經(jīng)過討論交流，學(xué)生終于領(lǐng)悟到作者的表達(dá)之妙：家鄉(xiāng)灞河的柳樹極易生長，不需克服任何困難，而青海高原的柳樹卻經(jīng)歷了重重磨難，寫灞河的柳樹，更加襯托出青海高原柳的堅(jiān)強(qiáng)，也使它的形象更加生動豐滿。

隨著年級的升高，閱讀教學(xué)中的意識越來越強(qiáng)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，站在課文的整體層面感悟作者表現(xiàn)手法的巧妙，切實(shí)提高閱讀理解和書面表達(dá)能力。