《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在小學(xué)語文教學(xué)中要積極組織學(xué)生展開綜合性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)?！睂W(xué)者劉淼認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)要將語文學(xué)科作為依托，將語文學(xué)科和其他學(xué)科或者學(xué)生的生活、社會生活等聯(lián)系在一起，用問題作為中心，用各種活動作為主要形式，借助自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法，促使學(xué)生在語文實(shí)踐中提升自己的整體能力。我在小學(xué)語文教學(xué)中也積極嘗試開展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文能力得到全面提升。

一、取舍有法，加強(qiáng)整合

在組織學(xué)生展開綜合性學(xué)習(xí)的過程中，我首先注意的是合理地進(jìn)行取舍，通過加強(qiáng)不同類型課程資源的方式使學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。在進(jìn)行合理取舍的過程中，我不僅關(guān)注到了課堂所學(xué)習(xí)的文本的特點(diǎn)，也注意到了學(xué)生的學(xué)情，合理進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生最近發(fā)展的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣就能讓學(xué)生更好地整合聽說讀寫各方面的能力，讓自己的綜合能力得到全面提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊第7課《媽媽睡了》時(shí)，我將美術(shù)學(xué)科和習(xí)作結(jié)合在了一起，組織學(xué)生參加和課文主題有關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)。我首先鼓勵(lì)學(xué)生在家中觀察自己的父母，然后嘗試選擇其中最有特點(diǎn)的片段，將家長的形象用漫畫的形式畫出來，然后配上話語，自主制作一本和家長有關(guān)的繪本。在設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我考慮到學(xué)生的學(xué)情，不少學(xué)生寫話的能力還比較弱，要獨(dú)立完成和“家長”有關(guān)的習(xí)作，這對于他們來說難度頗大，但是很多學(xué)生都喜歡繪畫，而且平常也喜歡閱讀繪本作品。因此，我在設(shè)計(jì)綜合性活動的時(shí)候就合理取舍，選擇了相關(guān)的活動項(xiàng)目，提升了學(xué)生的能力。

由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以在課堂活動中無法面面俱到，因此，要對學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容進(jìn)行取舍，使得綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容更加緊湊，表現(xiàn)更為合理。我將綜合性活動設(shè)定為確定主題、討論主題、自主搜索、設(shè)計(jì)展現(xiàn)、交流反思這幾個(gè)環(huán)節(jié)，并適當(dāng)?shù)貙⒚佬g(shù)、歷史、政治等其他和語文關(guān)系比較精密的學(xué)科結(jié)合起來，這樣就能做到取舍有法，優(yōu)化整合教學(xué)的效果。

二、關(guān)注生成，順勢而導(dǎo)

在展開綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，我還十分注意其動態(tài)生成的情況，嘗試對學(xué)生進(jìn)行順勢引導(dǎo)，促使學(xué)生通過自主合作、深入探究的方式擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，在展開綜合性學(xué)習(xí)的過程中必然會遇到各種問題，我則采用順勢而導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能突破自己學(xué)習(xí)的障礙，從而更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第8課《彩色的夢》后，我組織學(xué)生參與到綜合性學(xué)習(xí)中，首先推薦學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品《愛麗絲夢游仙境》，然后鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)做過的夢，想一下自己的夢中有哪些有意思的情節(jié)，然后嘗試將自己的夢寫下來。在學(xué)生活動的過程中，我十分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀能力比較差時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，通過合作閱讀、交流互動的方式一起突破難關(guān)，讀懂文章。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生回憶不起夢境，不知道該寫什么的時(shí)候，我組織學(xué)生展開小組討論，讓大家發(fā)散思維，說說自己的夢，這樣就能給學(xué)生一定的啟迪，讓學(xué)生能回想起自己曾經(jīng)做過的夢，促使學(xué)生更順利地進(jìn)入到寫作中。

綜合性學(xué)習(xí)是一種以語言實(shí)踐活動作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，這個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程形成了教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境等各種元素構(gòu)成的復(fù)雜場域。因此，教師要作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。這樣才能有效地把握好課堂生成的每一個(gè)機(jī)會，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中不斷地反思自己是否正確進(jìn)行了角色定位，并思考是否合理地開發(fā)并利用了各種生成性的資源。

三、融入實(shí)踐，助力成長

言語實(shí)踐活動是語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)者索緒爾認(rèn)為言語是具體的語言運(yùn)用，也就是一次內(nèi)容形式不相同的具體講話。由此可見，言語活動是包含學(xué)生個(gè)體化理解和個(gè)人表達(dá)經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的。我在教學(xué)中嘗試給學(xué)生創(chuàng)作真實(shí)的言語實(shí)踐情境，促使學(xué)生在綜合性活動中能不斷地展開言語實(shí)踐活動，并在內(nèi)心中不斷內(nèi)化各種語言規(guī)律，最后促使學(xué)生提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第21課《大自然的聲音》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動中。首先鼓勵(lì)學(xué)生參與小組活動，一起走入大自然，感受大自然的特點(diǎn)，然后組織學(xué)生展開仿寫活動，以“大自然的顏色、味道……”為主題展開個(gè)性化創(chuàng)作。我鼓勵(lì)學(xué)生在郊游的過程中也展開激烈的對話，討論有哪些內(nèi)容能作為材料，融入到作品中，并且探究大自然在不同的季節(jié)是否具有不同的特點(diǎn)。學(xué)生在這樣的口語交流中不僅收獲了不少寫作的素材，更重要的是讓自己的思路更開闊，并嘗試表達(dá)自己想要寫作的內(nèi)容。在寫作時(shí)，學(xué)生能更好地將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，并整理自己的思路，這樣學(xué)生的言語表達(dá)能力就得到了很大提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文學(xué)科是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，提升學(xué)生語言應(yīng)用的能力是教學(xué)的核心之一?！币虼?，我在教學(xué)中積極組織學(xué)生參加各種言語實(shí)踐活動，同時(shí)也將文學(xué)知識、生活情趣、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容融入到其中，這樣就能促使學(xué)生在提升言語能力，同時(shí)通過實(shí)踐也提升審美鑒賞和思維等其他方面的能力，能讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提升。

四、把握導(dǎo)向，凸顯價(jià)值

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文教學(xué)中要注重三維目標(biāo)。”在展開綜合性學(xué)習(xí)的過程中，我也充分注意把握導(dǎo)向，讓綜合性活動能體現(xiàn)出一定的價(jià)值。我常常結(jié)合語文核心素養(yǎng)，將某一次綜合性活動的導(dǎo)向設(shè)計(jì)成綜合賞析、創(chuàng)新實(shí)踐、文化傳承等不同的項(xiàng)目，這樣就能讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中提升語文核心素養(yǎng)，也讓綜合性活動展現(xiàn)出自己的價(jià)值。

在學(xué)習(xí)二年級下冊識字第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，我就將古詩詞、中國傳統(tǒng)文化等其他方面的內(nèi)容也融合到了教學(xué)中。這樣展開綜合性活動更好地把握住了價(jià)值取向，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。我首先鼓勵(lì)學(xué)生誦讀課文，并找出課文中提到的中國傳統(tǒng)節(jié)日。此后再找出這些傳統(tǒng)節(jié)日對應(yīng)的風(fēng)俗活動是什么。我又鼓勵(lì)學(xué)生展開擴(kuò)展活動，嘗試展開自主搜索的活動，看看中國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日有哪些不同的風(fēng)俗活動，有哪些詩詞是展現(xiàn)這些節(jié)日的。學(xué)生找到了“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩句，感受到了中國傳統(tǒng)文化的深邃。

除了凸顯出語文核心素養(yǎng)以外，在設(shè)計(jì)綜合性活動的過程中我還關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、表達(dá)問題的能力、組織活動的能力、解決問題的能力和搜索處理信息的能力。我注重把握導(dǎo)向，讓學(xué)生通過綜合性活動提升這幾個(gè)方面的能力。

總之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，我嘗試將聽說讀寫各方面的訓(xùn)練整合在一起，組織學(xué)生參與到綜合性學(xué)習(xí)中。通過綜合性活動，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能得到全面的發(fā)展。