江蘇張家港市德積小學(xué) 顧勤豐

在一堂課快要結(jié)束時，常常會聽到這樣一句話：同學(xué)們，這堂課我們學(xué)習(xí)了××內(nèi)容，對于這一內(nèi)容，你們還有什么疑問嗎？每逢這時，我們可愛的學(xué)生大都會迎合教師的心意，基本上不會再有什么“疑問”了。于是，教師便很順利地結(jié)束新課。誠然，這可能確實(shí)是一堂好課，學(xué)生也真的沒有什么困惑了。這時，作為一個有心人，我們難道就因此滿足了？反思一下，當(dāng)全班學(xué)生一個疑問也沒有時，這本身是不是就是一個疑問呢？但長期以來，我們并未真正地開展有意識的思維能力的訓(xùn)練和學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，我們特意訓(xùn)練的往往是解題思維，因而常常造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的偏差與學(xué)生思考能力的下降。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一下對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的膚淺認(rèn)識。

一、讓學(xué)生愛問

創(chuàng)新來自問題。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)地提出一些有啟發(fā)性的問題，同時還為學(xué)生創(chuàng)造不同的、具有挑戰(zhàn)性的問題場景。如講一些數(shù)學(xué)故事，介紹一些中外數(shù)學(xué)家，在一些讀本中找些有趣的數(shù)學(xué)問題，或收集平時困擾學(xué)生的問題，來引起他們的注意。讓學(xué)生對問題感興趣。

例如，在“閏年”這一概念的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對通常情況4年才有一個閏年的認(rèn)識，教師預(yù)先做了廣泛的調(diào)查，在學(xué)校里找到一位同學(xué)小東，他的生日是2月29日。于是，教師告訴學(xué)生一個關(guān)于小東父子的故事：有一天，小東的父親正在書房里讀書。突然，小東沖進(jìn)去喊道：“爸爸，別的小朋友每年都有一個生日。但我今年12歲了，你只給我過了三個生日，我每年都要慶祝我的生日?！毙|的父親笑著說：“傻孩子，不是因?yàn)槟愕母赣H不給你慶祝生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩盏??！焙伲瑢W(xué)們，你知道這是為什么嗎？

單純的“閏年”概念學(xué)生還是比較容易理解的。為了加深學(xué)生的印象和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師用講故事來制造問題。通過問題“為什么小東只有三個生日？為什么小東不是每年都有生日”的提出，學(xué)生自然會想了解，同時隨著猜想結(jié)果的出現(xiàn)進(jìn)而有了強(qiáng)烈的探索愿望。

二、讓學(xué)生敢問

有研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于提問的主要原因并不是他們都懂，而是因?yàn)槿鄙侔踩男睦憝h(huán)境而不敢問。因此，教師有必要讓學(xué)生消除這一心理障礙，讓學(xué)生敢問、好問。

學(xué)生提問時，教師有時可以假裝說：“我為什么沒有想到這個？”當(dāng)學(xué)生提出一些好的問題時，教師可以微笑著對所有的學(xué)生說：“這么好的問題，哪個同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”學(xué)生自然會爭著表達(dá)自己的意見。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表意見時，教師要做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。當(dāng)然，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，生活經(jīng)歷不同，有時教師要容忍學(xué)生的幼稚和幻想?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，教師要讓學(xué)生在課堂上自由呼吸，敢于思考、敢于說、敢于做，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果一個人經(jīng)歷了成功的喜悅，他將有更多的勇氣和追求。

三、留給學(xué)生提問的時間和空間

我們經(jīng)?？吹降闹袊剿?，在畫面上畫家都要留下一些空白，或者有這一要求：畫的內(nèi)容與整個畫面是黃金比。在相聲的包袱出現(xiàn)前，相聲演員也會有一些鋪墊或停頓，借以讓觀眾去想象。如在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識》一課時，書本上有個問題“0為什么沒有倒數(shù)？”筆者提問后沒有及時讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，而是出示了一組練習(xí)題：0.2×（）=1（）×8=1 0×（）=1，通過練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何數(shù)和0相乘都不等于1，根據(jù)倒數(shù)的意義，了解了0是沒有倒數(shù)的。在課堂教學(xué)中，筆者沒有過多地講解，只是設(shè)置了幾分鐘空白情境，學(xué)生不僅得到了適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)整，而且添加了課堂活力，更讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，還給了學(xué)生自然展示的機(jī)會。

四、對學(xué)生提的問題進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)

某位心理學(xué)家說：“人性最深處的需要是渴望別人欣賞的美?！苯處煴仨毮托膬A聽，給予學(xué)生信任和認(rèn)可，如用“你的想法是獨(dú)一無二的”“你的問題有一定的高度”這種善意和肯定的語言，有針對性地給予熱烈的鼓勵和贊揚(yáng)。

例如，在《百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在他們感到困難的地方打上問號。

學(xué)生1：在分?jǐn)?shù)化小數(shù)且除不盡時，為什么要保留三位小數(shù)？

師評：這個學(xué)生感覺平時計(jì)算一般除不盡時可以保留兩位小數(shù)，與這里要求的要保留三位小數(shù)有點(diǎn)不同，這個問題是非常有價(jià)值的。這時候教師可從學(xué)生提問題的角度進(jìn)行表揚(yáng)，啟發(fā)學(xué)生提問的方法。

學(xué)生2：可以把分?jǐn)?shù)改成分母100的分?jǐn)?shù)，然后轉(zhuǎn)換成百分比嗎？

師評：這位同學(xué)不僅理解了課本上的方法，還根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了別的猜想，很有創(chuàng)新精神。教師對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行及時肯定，因?yàn)閱栴}意識的本質(zhì)特征是創(chuàng)新和發(fā)散性思維。

學(xué)生3：為什么把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，要用“通?！边@兩個字?

師評：你閱讀很仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)“通?！边@兩個字，我想其中必有奧秘，我們一起來研究好嗎?教師對學(xué)生這一細(xì)心的心理品質(zhì)和嚴(yán)密的思維予以肯定。

教育培訓(xùn)時，聽一位教師說過：“什么是名教師？他不是簡單地灌輸書本中的知識，而是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行循循善誘，讓學(xué)生提出更多的有價(jià)值的問題，有自己的思考?！笨傊?，作為一名教師，在平時的工作中，我們應(yīng)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，且?guī)е嗟膯栴}走出課堂，走向生活。