甘肅省張掖市民樂(lè)縣永固鎮(zhèn)牛順小學(xué) 劉 芳

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)教育課程，而閱讀是語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其主要目的就是通過(guò)閱讀提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，逐漸提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文本細(xì)讀是閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種高效的閱讀方法，能夠提高提升學(xué)生閱讀效率，在閱讀教學(xué)中有著不容忽視的作用。

我國(guó)社會(huì)步入新的時(shí)期，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，各行業(yè)對(duì)人才的要求也有了新的變化，教育教學(xué)在這樣的背景下進(jìn)行改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也隨之做出改變。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感、積累豐富的知識(shí)、升華情感體驗(yàn)，其重要性不言而喻。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待閱讀，通過(guò)文本細(xì)讀提升閱讀質(zhì)量和效率，提升閱讀的實(shí)際價(jià)值。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生思考

無(wú)論在哪一種形式的教學(xué)中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主角，而在閱讀教學(xué)中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩、分析文章的含義，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解總結(jié)答案，而不是通過(guò)死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，在文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容提出一些具有針對(duì)性的重難點(diǎn)問(wèn)題，然后將時(shí)間留給學(xué)生，利用問(wèn)題督促學(xué)生閱讀文本，思考答案，領(lǐng)會(huì)文本的真正含義。例如：學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》時(shí)，教師就可以針對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，詳細(xì)分析課文的內(nèi)容，而后根據(jù)自己的理解回答問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到掌握課文內(nèi)容的教學(xué)目的。同時(shí)，在文本細(xì)讀的教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和思維能力，有利于提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而將其積極運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

二、深入淺出，有規(guī)律地進(jìn)行文本細(xì)讀

應(yīng)用文本細(xì)讀方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都不足，學(xué)生對(duì)文本的理解能力有限，對(duì)文本中的段落進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生而言是具有創(chuàng)造性特點(diǎn)的活動(dòng)，也是學(xué)生吸收、整合和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮學(xué)生本身的年齡和心理特點(diǎn)，利用科學(xué)的方法強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，并且以深入淺出的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。“深入”閱讀是指教師在學(xué)生掌握文章大致含義的基礎(chǔ)上，分析文本細(xì)節(jié)、提出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，并且從情感上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對(duì)關(guān)鍵的字詞進(jìn)行重點(diǎn)分析，實(shí)現(xiàn)規(guī)律性的文本細(xì)讀。以《蟋蟀的住宅》一課為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生流利、準(zhǔn)確并且有感情地朗讀文本內(nèi)容，并針對(duì)蟋蟀住宅的建造方法和特點(diǎn)等提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考，有利于提高學(xué)生邊閱讀邊思考的能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，全面提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，充分證明文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的重要性。因此，在語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用文本細(xì)讀方法，深入淺出地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生有規(guī)律地閱讀文本。

三、合理拓展閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生能力，這就需要教師在教學(xué)中適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)成教學(xué)目的。在文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些具有探究性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其在閱讀的過(guò)程中積極探究。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握好拓展內(nèi)容的“度”，不能隨意向高難度知識(shí)方面進(jìn)行拓展，而是要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，便于保證拓展閱讀的有效性。教師在文本細(xì)讀的教學(xué)中，不能以成年人的想法和眼光去看待學(xué)生，因?yàn)樵诔赡耆丝创芏嗍挛飼r(shí)都帶有極強(qiáng)的情感色彩，而作為小學(xué)階段的學(xué)生，他們的情感和眼光都比較單純，對(duì)世界的觀察和理解更為直觀。因此，將文本細(xì)讀運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度考慮，適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生閱讀的深度和廣度的同時(shí)，保證文本細(xì)讀的有效性，提升閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

四、重視學(xué)生的文本細(xì)讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀，重視學(xué)生的體驗(yàn)是方法之一，是文本細(xì)讀中的一個(gè)重要步驟。無(wú)論采取哪一種教學(xué)方法，其目的都是提升學(xué)生能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能將自己的理解傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與到文本細(xì)讀的教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合兩個(gè)方面的因素組織文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)：第一，以小組合作模式進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極討論，闡述自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。每個(gè)小組的人數(shù)以4～6人為宜，每個(gè)小組的成員按照自己的能力和興趣愛(ài)好領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分工合作的方法快速解讀文本內(nèi)容。第二，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，這就需要教師重視利用課后時(shí)間落實(shí)文本細(xì)讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。但是，小學(xué)階段學(xué)生的自覺(jué)性和自控能力較弱，需要教師以布置作業(yè)的方式要求學(xué)生按照規(guī)定完成閱讀。課外閱讀的書籍可以是教師推薦，也可以是學(xué)生按照自身的喜好選擇的書籍，這樣學(xué)生就能夠在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。例如：《名人傳》《格列佛游記》《笠翁對(duì)韻》以及四大名著等，這些都比較適合學(xué)生閱讀，并且學(xué)生能夠從中獲取知識(shí)，能夠在提升學(xué)生理解和閱讀能力的同時(shí)，提升其綜合素養(yǎng)。

五、掌握好文本細(xì)讀的度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用文本細(xì)讀的方法，需要教師注意掌握好度，避免深度解讀文本而影響教學(xué)進(jìn)度。個(gè)別教師在采用文本細(xì)讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)容易進(jìn)入誤區(qū)，就是對(duì)文本過(guò)度解讀，因此在使用該方法時(shí)要注意明確教學(xué)目標(biāo)，以此保證課堂教學(xué)的高效性，使學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。在文本細(xì)讀模式的閱讀教學(xué)中，首先需要教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從教學(xué)任務(wù)的難易程度和內(nèi)容多少的角度出發(fā)，合理進(jìn)行文本細(xì)讀。文本細(xì)讀其實(shí)就是通過(guò)可行的方法，將閱讀的知識(shí)變厚，但不是說(shuō)知識(shí)點(diǎn)越多對(duì)學(xué)生越好，而是要學(xué)習(xí)具有代表性的知識(shí)點(diǎn)，使其在提升學(xué)生能力方面發(fā)揮作用。其次，教師還應(yīng)通過(guò)文本細(xì)讀將閱讀內(nèi)容變薄，也就是教師結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)章節(jié)閱讀內(nèi)容的難度對(duì)其進(jìn)行重新整合，進(jìn)而提升教學(xué)效率。例如：講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師要掌握好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)短小的故事學(xué)習(xí)青蛙堅(jiān)持不懈的精神，并且突出蝌蚪和青蛙的外形特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握課文內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

六、把握好文本細(xì)讀的重點(diǎn)

文本細(xì)讀是新型的閱讀教學(xué)方法，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展和新時(shí)期教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。文本細(xì)讀中所說(shuō)的“細(xì)讀”，是有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行詳細(xì)閱讀，從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，文本細(xì)讀有幾個(gè)要點(diǎn)：第一，把握文本的整體性，不能斷章取義。也就是說(shuō)教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本的整體出發(fā)，掌握好文本的情感等線索。第二，注意對(duì)文本細(xì)節(jié)的品位，尤其是對(duì)關(guān)鍵字詞的品位，能夠加深對(duì)文本的理解。第三，挖掘文本中的留白處，對(duì)其展開(kāi)想象，將其與文本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，這樣便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的精彩之處。文本細(xì)讀是一種較好的閱讀方法，將其運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可有效提升學(xué)生的閱讀興趣，為提高學(xué)生閱讀能力、理解能力和思維能力等綜合能力奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助教師順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等方面具有積極作用，可將其廣泛運(yùn)用在教學(xué)中。

七、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生日后發(fā)展有著很大影響，教師為使其產(chǎn)生正面、積極的影響，以文本細(xì)讀的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，掌握并理解閱讀內(nèi)容，從而提升閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，要結(jié)合實(shí)際情況，合理地將文本細(xì)讀運(yùn)用在閱讀教學(xué)中。