◎吳 劍

高考作文命題歷來高度重視學(xué)生語文素養(yǎng)的考察，語文素養(yǎng)尤其是寫作素養(yǎng)，除了平時學(xué)生主觀上的積淀，更需老師課上智慧的引領(lǐng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，從宏觀上分析，老師需要激活學(xué)生內(nèi)在的寫作動機(jī)，推動短期寫作目標(biāo)與長期教學(xué)方案雙軌運(yùn)行；從微觀上分析，老師必須在“細(xì)”字上下功夫，研究高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)范文，擴(kuò)展素材，關(guān)注生活。

基于“高考指揮棒”背景下的高中語文教學(xué)，作文教學(xué)是其核心內(nèi)容。高考作文寥寥的800 余字直觀展現(xiàn)了高中作文“教與學(xué)”的現(xiàn)狀，是作文教學(xué)的晴雨表，同時，高考作文的限制和要求也對高中作文教學(xué)的重點(diǎn)與方向產(chǎn)生了直接的影響。為了實(shí)踐“可以在高考作文中進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)力，學(xué)生的寫作能力以及學(xué)生的語文整體素養(yǎng)[1]”這一愿景，作者對高中語文的作文教學(xué)提出幾點(diǎn)思考，以供參考。

一、高考背景下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

不管是哪一門學(xué)科，老師都會把高考當(dāng)作其教學(xué)的指向，教學(xué)策略一般均基于此制定和實(shí)施。遺憾的是，久而久之這種策略蛻變成了機(jī)械的應(yīng)試，直接導(dǎo)致高中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。第一，過于注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練尤其是文本訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。固然，寫作需要借助訓(xùn)練來提升文筆，但是如果思路不清，邏輯混亂，即使語句再優(yōu)美也不能擺脫華而不實(shí)的觀感。第二，過分依賴寫作模板，弊遠(yuǎn)大于利。老師鼓勵學(xué)生在寫作進(jìn)程中貼近所謂的“寫作模板”，無形中遏制了學(xué)生積極思考的動力，讓學(xué)生活躍的寫作思維受到限制。第三，關(guān)注和研究的題目陳舊，不利于拓寬學(xué)生寫作的視界。多數(shù)老師仍把以前的高考題目當(dāng)作訓(xùn)練的核心，沒有創(chuàng)新訓(xùn)練的意識和行動，始終被高考真題所囿，直接造成學(xué)生寫作的視野狹隘，非常不利于提升學(xué)生對寫作的認(rèn)知。

二、高考背景下高中作文教學(xué)策略

（一）宏觀上

1.激活學(xué)生內(nèi)在寫作動機(jī)

寫作動機(jī)是寫作的第一動力。在高中作文的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，語文老師可以做一些大膽嘗試。第一，從自己做起，與學(xué)生共同寫作，老師寫“下水文”，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們的寫作積極性。老師將自己的作文作為范文，仔細(xì)分析給學(xué)生聽，讓學(xué)生掌握高考作文的具體寫法[2]。老師親自“下水”寫作，體驗(yàn)了學(xué)生寫作過程中的心路歷程，更加了解學(xué)生實(shí)際寫作時的思路以及缺陷，從而更好地理解學(xué)生，如此一來，老師也就能夠制定更具目的性的作文教學(xué)方式，提升了下一步教學(xué)的針對性，提高了作文教學(xué)的效率。第二，公開的肯定是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的最直接方式。老師除了課堂表揚(yáng)，還可以將學(xué)生中的優(yōu)秀作品推薦發(fā)表。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文發(fā)表了，寫作的熱情會持續(xù)高漲，身邊的學(xué)生也會受到極大的激勵，渴望自我的寫作能力得到肯定，進(jìn)而營造出班級寫作的優(yōu)良氛圍。第三，寫作題目要貼近當(dāng)下，大膽擯除陳題舊題。寫作題目的選擇考驗(yàn)老師的智慧，不僅要與高考作文的要求相符，還要“接地氣”，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)踐表明，越是有創(chuàng)意、新穎的作文題，越能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。第四，以辯促寫，鼓勵“情緒化寫作”。課堂辯論最能讓學(xué)生受到感染，常常瞬間點(diǎn)燃學(xué)生寫作的沖動，老師在教學(xué)過程中應(yīng)多設(shè)計思辨的教學(xué)情境，在課堂大辯論的基礎(chǔ)上，鼓勵“意猶未盡”“文思泉涌”的學(xué)生，乘勝追擊，在情緒的火焰中動筆暢寫自我感悟，往往能取得更好的教學(xué)效果。

2.短期寫作目標(biāo)與長期教學(xué)方案雙軌運(yùn)行

高考背景下的高中作文教學(xué)，短期目標(biāo)的明確十分關(guān)鍵。從實(shí)踐來看，應(yīng)試思想必然會影響短期目標(biāo)的制定，束縛了老師的手腳，為了解決這一問題，老師需要實(shí)時改變教學(xué)觀念，整合課程資源，分解作文教學(xué)的知識點(diǎn)，力求模塊化、條理化地確定階段性的教學(xué)任務(wù)，再依托科學(xué)的評價方式，步步為營，按階段落實(shí)作文教學(xué)的目標(biāo)。作文教學(xué)的重要性就是指導(dǎo)學(xué)生利用文字表達(dá)自己的思想動態(tài)，讓老師充分了解學(xué)生世界觀、價值觀以及人生觀的發(fā)展情況，做出針對性的指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生真正變成全能型與高素質(zhì)的建設(shè)人才[3]。以短期目標(biāo)為綱，還需制訂長期的作文教學(xué)計劃，這一計劃的立足點(diǎn)應(yīng)回歸根本——“學(xué)情決定教情”，老師一定要注重學(xué)生的個體化差異，將學(xué)生的知識水平與理解能力結(jié)合起來考量，以學(xué)生的最終收獲為目標(biāo)，在不扼殺學(xué)生寫作欲望的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的中長期作文教學(xué)方案。具體操作上應(yīng)以短期寫作目標(biāo)為明線，長期教學(xué)方案為暗線，雙軌運(yùn)行，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）微觀上

1.專題研究高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)

高考作文能否獲取高分關(guān)鍵在于考生的作文是否與閱卷老師的理解相符，是否與評分標(biāo)準(zhǔn)相符，唯有牢牢把握這兩點(diǎn)，高考作文才會取得滿意的分?jǐn)?shù)。高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)本身就是閱卷老師理解考生作文的藍(lán)本，評分標(biāo)準(zhǔn)要求考生作文符合題意、中心凸顯、感情真切、內(nèi)容充實(shí)、語言流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)以及字體工整，直指學(xué)生的語文功底，其本質(zhì)是考察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步沉淀、積累下來的語文素養(yǎng)。這需要老師在日常的作文教學(xué)過程中，靜下心來，仔細(xì)研究高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，吃透其精髓，把握其要領(lǐng)，在重視語言功底訓(xùn)練的前提下，引導(dǎo)學(xué)生的寫作向高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)靠攏。高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)要求考生作文能夠透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，觀點(diǎn)有啟發(fā)性，論述有閃光點(diǎn)，文章視角獨(dú)特、新穎，據(jù)此，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，鼓勵學(xué)生全方位、多角度看待問題，就同一個論題養(yǎng)成多視角分析的習(xí)慣。尤其涉及到學(xué)生習(xí)作的評價，老師要旗幟鮮明地宣揚(yáng)“以高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)”的理念，明確告知“只有這樣的文章才會讓閱卷老師耳目一新，獲取較高的作文分?jǐn)?shù)”，無論是老師講還是學(xué)生評，都必須建立在這一基礎(chǔ)之上。當(dāng)然，老師必須始終精準(zhǔn)把握高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的尺度，只有做到老師心中有譜，學(xué)生才能筆下有戲。

2.解構(gòu)范文，探索模板，擴(kuò)展素材

“授人以魚不如授人以漁”，語文的作文教學(xué)也是如此。高考作文本質(zhì)上是一道題，決定了它必然有所謂的答題方法。大部分老師為了提升學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，一般鼓勵學(xué)生解構(gòu)范文，背誦所謂的作文模板，這種教法盡管便于學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，但一定程度上會讓學(xué)生陷入一成不變的窘境，導(dǎo)致思維的僵化，提升不了實(shí)際的寫作水平。然而在時間有限的條件下，范文又能進(jìn)一步減少寫作時間，為解答其他題目留下了足夠的時間，進(jìn)而提升了語文的綜合成績[5]。面對這樣一把雙刃劍，老師在開展作文教學(xué)的時候要進(jìn)一步挖掘范文和模板的積極價值，認(rèn)識到為學(xué)生提供寫作模板只是起點(diǎn)，最終要教會學(xué)生按照自己的想法與寫作實(shí)踐創(chuàng)造出屬于自己的作文模板——有自我寫作烙印的獨(dú)一無二的模板。有了模板還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)積累與擴(kuò)展作文素材，這里的“作文素材”不只是指學(xué)生從課外書上獲取的材料，也涵蓋了現(xiàn)實(shí)生活以及教材中的素材。唯有持續(xù)積累素材，學(xué)生才可能發(fā)現(xiàn)和歸納新的觀點(diǎn)及想法，進(jìn)而修正、豐富自己的模板，這種持續(xù)更新的作文模板才是真正可以幫助作文獲取高分的寫作利器。

3.回歸生活維度，活躍學(xué)生思維

高中語文老師在教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成為目的，以作文教學(xué)效率的提高為重點(diǎn)，聯(lián)系生活，結(jié)合各種特色資源，帶著學(xué)生去觀察、思考以及感悟本真的生活，在習(xí)作過程中探尋最有效的寫作策略。其實(shí)，一般意義上理解的廣義寫作：即發(fā)掘生活中充滿趣味的事情，將其記錄以及傳播下去，讓越來越多的人體會到其中的趣味。高中語文老師在平時的教學(xué)中會十分重視觀察生活，對生活實(shí)際和高考作文之間的關(guān)系進(jìn)行平衡，會要求學(xué)生將所見的物、事、人利用不同的方式呈現(xiàn)出來，作文中一定要體現(xiàn)不同時期的情感態(tài)度，一定要引用社會的熱點(diǎn)話題[4]。充分說明了回歸生活維度的作文教學(xué)才是高效的，與火熱的生活剝離的寫作指導(dǎo)，不可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。老師采用作文生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生形成“寫作即生活”的意識，鼓勵學(xué)生發(fā)散和多元化思維，跳出凡事即宏大敘事和議論的藩籬，多觀察生活的細(xì)枝末節(jié)，多思考身邊小人物的生命掙扎，將思維的境界再擴(kuò)大一些，再活躍一些，寫出既情真意切，又有生活烙印，更能在高考考場上令閱卷老師拍案叫絕的文章。

三、結(jié)語

綜上所述，高中作文教學(xué)是一個需要不斷研究的課題。基于高考背景下的高中作文教學(xué)，老師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，展現(xiàn)主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握高考作文命題特點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，通過一系列行之有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，并且進(jìn)一步鞏固學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生寫出高考滿分作文也并非難事。