史蒙 王冬青 楊燕月 殷紅巖

摘? ?要：本文以國(guó)內(nèi)CNKI為來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，以“數(shù)字閱讀或電子書(shū)”和“兒童或小學(xué)生”為主題名進(jìn)行檢索，同時(shí)以國(guó)外Web of Science 為來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，以“e-reading or digital reading or e-book”AND“children or kid or student”為主題名進(jìn)行檢索，利用書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb2.0對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞提取并進(jìn)行詞頻分析，分別構(gòu)建國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣，再利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET6.0中的NetDraw可視化分析軟件繪制國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)詞頻分析結(jié)果和構(gòu)建高頻詞的可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖獲得大量研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)對(duì)比分析。在此基礎(chǔ)上立足國(guó)內(nèi)研究，借鑒國(guó)外研究，對(duì)國(guó)內(nèi)研究提出建議，以期為后續(xù)的研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字閱讀;兒童;詞頻分析;可視化分析

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）01-0011-07

一、 問(wèn)題的提出

閱讀是人類獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野和增長(zhǎng)智慧的重要方式，是推動(dòng)國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度提高的重要途徑。[1]閱讀與兒童的成長(zhǎng)息息相關(guān)，閱讀對(duì)每個(gè)少年兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，學(xué)會(huì)閱讀是每個(gè)少年兒童必備的基本技能之一。[2]健康快樂(lè)的閱讀不僅可以幫助少年兒童形成良好的思維，而且為兒童的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。隨著移動(dòng)智能終端設(shè)備的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，人類的閱讀方式逐漸從傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀轉(zhuǎn)向以智能化設(shè)備為媒介的數(shù)字閱讀。2016 年政府發(fā)布的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》在指導(dǎo)思想中提到“要將傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合，提升閱讀質(zhì)量和水平。要堅(jiān)持少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)的基本原則?！盵3]可以看出，國(guó)家層面對(duì)兒童閱讀的關(guān)注點(diǎn)很高，并且從政府層面開(kāi)始提倡數(shù)字閱讀，全民閱讀逐漸向全民數(shù)字閱讀轉(zhuǎn)變。當(dāng)代兒童是伴隨著新技術(shù)成長(zhǎng)的一代人，被稱作“數(shù)字土著”，他們能夠快速地適應(yīng)數(shù)字化閱讀方式，加上數(shù)字閱讀產(chǎn)品加入了圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)以及互動(dòng)活動(dòng)等，極大地激發(fā)了兒童的閱讀興趣，研究顯示，使用電子書(shū)以及數(shù)字繪本進(jìn)行閱讀已經(jīng)成為兒童閱讀的一種途徑。[4]本文采用詞頻分析方法和構(gòu)建可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖，比較國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的研究熱點(diǎn)，揭示國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)的差異。在此基礎(chǔ)上立足國(guó)內(nèi)研究，借鑒國(guó)外研究，對(duì)國(guó)內(nèi)兒童數(shù)字閱讀研究提出可行性建議，以期為后續(xù)研究者研究?jī)和瘮?shù)字閱讀提供參考借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究所采用的方法為詞頻分析法和共詞分析法。詞頻分析法是對(duì)多篇文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的核心關(guān)鍵詞的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，核心關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的多少，代表了它在這一領(lǐng)域內(nèi)的重要程度。共詞分析法能夠統(tǒng)計(jì)出一組詞在同一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的次數(shù)。在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，說(shuō)明這兩個(gè)詞的關(guān)系越緊密，進(jìn)而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系。[5]

2.研究工具和思路

本研究所采用的工具為：Office中的Excel軟件、 Bicomb2.0軟件、UCINET6.0以及UCINET6.0自身所帶的 NetDraw 可視化分析軟件。

本研究的思路為：首先，搜集符合要求的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)主要來(lái)源于Web of Science 的SSCI，通過(guò)瀏覽篩選將最終得到的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)保存成“.txt”文本文件。其次，利用記事本中的“查找/替換”功能，將具有相同含義的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并替換，再導(dǎo)入Bicomb2.0中進(jìn)行高頻詞的提取，并進(jìn)行高頻詞的頻次統(tǒng)計(jì)，分別構(gòu)建國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻詞的共詞矩陣，并利用UCINET6.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具中的NetDraw可視化分析軟件分別繪制國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖。最后，根據(jù)高頻詞頻數(shù)分析和高頻詞可視化圖譜，選取有代表性的文章進(jìn)行國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀對(duì)比分析得出研究熱點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究進(jìn)行總結(jié)和思考，對(duì)國(guó)內(nèi)兒童數(shù)字閱讀的研究提出可行性建議。

三、數(shù)據(jù)分析過(guò)程

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)來(lái)源：在中國(guó)知網(wǎng)上以“數(shù)字閱讀或電子書(shū)”+“兒童或小學(xué)生”為主題，時(shí)間跨度為2010-2018年，數(shù)據(jù)來(lái)源類別為全文數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行匹配檢索，共檢索出106篇文獻(xiàn)，除去征稿啟事、會(huì)議通知和廣告等與本研究?jī)?nèi)容相關(guān)性不高的文章，最終剩余有效文獻(xiàn)數(shù)為77篇，將需要的文獻(xiàn)題錄信息保存成“.txt”形式的文本文件。國(guó)外數(shù)據(jù)來(lái)源：在Web of Science上以“ e-reading or digital reading or e-book”和“children or kid or student”為主題，時(shí)間跨度為2010-2018年，數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源類別為SSCI進(jìn)行檢索，共檢索到273條結(jié)果，選擇文獻(xiàn)類型為“article”再進(jìn)行進(jìn)一步篩選，最終獲得有效文獻(xiàn)數(shù)為112篇，將最終得到的文獻(xiàn)題錄信息逐項(xiàng)導(dǎo)出并保存成“.txt”文本文件。

2.高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

每一篇文章中的關(guān)鍵詞在論文中占著非常重要的地位，是對(duì)該篇論文研究?jī)?nèi)容的總結(jié)和提煉。[6]本研究通過(guò)Bicomb2.0書(shū)目共現(xiàn)分析軟件統(tǒng)計(jì)提取國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞。在提取高頻關(guān)鍵詞的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)一共出現(xiàn)了209個(gè)高頻關(guān)鍵詞，選擇詞頻≥2的30個(gè)兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞，這30個(gè)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次占所有高頻關(guān)鍵詞頻次的43.4%。國(guó)外一共出現(xiàn)了355個(gè)高頻關(guān)鍵詞，國(guó)外選擇詞頻≥3的20個(gè)兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞，這20個(gè)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次占所有高頻關(guān)鍵詞頻次的38.3%。作為高頻關(guān)鍵詞，它們代表了國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀目前研究的熱點(diǎn)，如表1、表2所示。

3.構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣、共詞網(wǎng)絡(luò)圖

（1）共詞矩陣

將提取得到的國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻關(guān)鍵詞的詞頻分別導(dǎo)入Office的Excel中，將國(guó)內(nèi)兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞組成一個(gè)30×30的共詞矩陣，如表3所示。將國(guó)外兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞組成一個(gè)22×22的共詞矩陣，如表4所示。兩個(gè)矩陣都是無(wú)向?qū)ΨQ關(guān)系矩陣，行與列分別代表國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的高頻關(guān)鍵詞，當(dāng)兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)，則表明兩者存在關(guān)系。共詞矩陣中對(duì)角線上的數(shù)值表示該關(guān)鍵詞的詞頻。[7]

（2）共詞網(wǎng)絡(luò)圖

將已經(jīng)在Excel中構(gòu)造好的國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣分別導(dǎo)入U(xiǎn)cinet中并保存成“.##d”或“.##h”文件格式，再將其導(dǎo)入netdraw中繪制網(wǎng)絡(luò)圖，即可得到國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)高頻關(guān)鍵詞的可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖可以清晰地看到國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的研究熱點(diǎn)和邊緣趨勢(shì)。

四、結(jié)論與分析

1.國(guó)內(nèi)兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)分析

（1）兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

從高頻詞“閱讀現(xiàn)狀”和“調(diào)查”來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童數(shù)字閱讀的研究集中于兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查。根據(jù)調(diào)查目的的不同，存在以下的幾種情況：第一種是直接關(guān)注于兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查。趙霞等調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)兒童喜歡數(shù)字閱讀，并且興趣、成績(jī)、年齡、性別是影響數(shù)字閱讀的四大個(gè)體因素。[8]李佳悅等通過(guò)問(wèn)卷對(duì)六省12縣48所中小學(xué)5679名學(xué)生的數(shù)字閱讀調(diào)查得知，學(xué)生的數(shù)字閱讀并非是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，數(shù)字閱讀素養(yǎng)才是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。[9]第二種是關(guān)注于城市兒童和農(nóng)村兒童的數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。何國(guó)蓮使用問(wèn)卷調(diào)查，從兒童和家長(zhǎng)兩個(gè)角度進(jìn)行城市兒童和農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明兒童性別、年齡以及家長(zhǎng)閱讀態(tài)度對(duì)兒童數(shù)字閱讀有影響。[10]第三種是關(guān)注于不同地區(qū)的兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀。陳瑞軍調(diào)查了廣東省兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀。[11]傅巧瓊調(diào)查了浙江省兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的推廣策略。[12]國(guó)內(nèi)研究集中于兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查的原因在于，多數(shù)學(xué)者想從問(wèn)卷調(diào)查的現(xiàn)狀中找到兒童數(shù)字閱讀存在的相關(guān)問(wèn)題并據(jù)此提出相應(yīng)的解決方案。

（2）兒童數(shù)字閱讀推廣研究

從高頻詞“閱讀推廣”和“閱讀指導(dǎo)”來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究注重于兒童數(shù)字閱讀的推廣活動(dòng)。兒童閱讀推廣活動(dòng)作為全民閱讀的重要組成部分，不僅有助于兒童價(jià)值觀、人生觀與審美觀的形成，而且能奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。[13]目前的兒童數(shù)字閱讀推廣活動(dòng)主要存在以下路徑：第一，以公共圖書(shū)館為陣地開(kāi)展兒童數(shù)字閱讀推廣活動(dòng)，這是國(guó)內(nèi)目前最有效和最普遍的方式。圖書(shū)館是積極推動(dòng)少兒數(shù)字閱讀的中堅(jiān)力量，積極倡導(dǎo)分級(jí)閱讀，滿足不同年齡階段兒童數(shù)字閱讀需求。王蓉介紹了廣州圖書(shū)館進(jìn)行數(shù)字繪本閱讀推廣的實(shí)踐，如進(jìn)行繪本故事分享、繪本故事表演、親子閱讀、家長(zhǎng)培訓(xùn)、繪本制作等富有新意的舉措。[14]第二，以數(shù)字媒介為手段開(kāi)展兒童數(shù)字閱讀推廣活動(dòng)。移動(dòng)閱讀作為一種全新的閱讀方式，對(duì)人們的閱讀習(xí)慣及閱讀行為產(chǎn)生了深刻影響。使用移動(dòng)端來(lái)進(jìn)行閱讀推廣，主要使用數(shù)字閱讀APP來(lái)提高兒童的閱讀興趣和培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)大量的數(shù)字閱讀APP來(lái)滿足兒童的閱讀需求。使用數(shù)字閱讀APP進(jìn)行閱讀推廣的好處在于，數(shù)字閱讀APP涵蓋的圖書(shū)種類多、主題類型多并且圖文并茂，能滿足不同年齡階段兒童閱讀的需要，并且現(xiàn)在大多數(shù)數(shù)字閱讀APP以可視化的方式提供兒童數(shù)字閱讀的行為數(shù)據(jù)，能為教師指導(dǎo)兒童閱讀和家長(zhǎng)了解兒童閱讀情況提供參考依據(jù)。

（3）兒童數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的對(duì)比研究

從高頻詞“數(shù)字閱讀”和“紙質(zhì)閱讀”來(lái)看，近些年以來(lái)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也逐漸關(guān)注于數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的對(duì)比試驗(yàn)研究。在研究結(jié)果的討論上，主要存在以下兩種分歧。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為在數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀兩種閱讀環(huán)境下的閱讀效果不存在明顯差異。王娟等采用行為實(shí)驗(yàn)和眼動(dòng)追蹤記錄的方法，考察了不同媒介方式對(duì)小學(xué)生文本閱讀的影響。結(jié)果表明：數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的文本理解效果無(wú)顯著性差異。[15]王愛(ài)平等采用傳統(tǒng)印刷文本、普通電子書(shū)文本和超文本導(dǎo)航模式考察閱讀材料的呈現(xiàn)方式對(duì)兒童閱讀效果的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：閱讀材料的不同呈現(xiàn)方式對(duì)兒童閱讀理解無(wú)顯著差異。[16]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為在數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀兩種閱讀環(huán)境下的閱讀效果存在差異。樊敏生等通過(guò)將自制電子書(shū)資源應(yīng)用到提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在使用電子書(shū)之后的“整體把握”和“組織分析”兩個(gè)維度成績(jī)得到顯著提高。[17]賀平等通過(guò)對(duì)數(shù)字班和常規(guī)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分均不存在顯著性差異。[18]

2.國(guó)外兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)分析

（1）兒童數(shù)字閱讀效果的研究

從高頻關(guān)鍵詞“digital reading”、“printing reading”、“reading ability”和“reading comprehension”中，我們可以看出，國(guó)外研究大多數(shù)都集中于研究?jī)和瘮?shù)字閱讀的效果，閱讀效果包括閱讀態(tài)度、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)等多方面。其中最為關(guān)注的是媒介方式不同時(shí)，對(duì)兒童閱讀效果的研究。Matthew等通過(guò)在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解效果要明顯高于電腦屏幕閱讀方式。[19]FathI.Mde通過(guò)紙質(zhì)書(shū)和電子書(shū)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)可以促進(jìn)兒童閱讀能力的提高。[20] Fesel研究了不同數(shù)字文本類型對(duì)兒童閱讀理解的影響，研究結(jié)果表明具有數(shù)字文本特征的超文本對(duì)兒童來(lái)說(shuō)比線性數(shù)字文本理解更容易。性別也會(huì)影響到兒童對(duì)線性文本和超文本的閱讀理解，并且對(duì)于兒童在先前知識(shí)水平比較低的情況下，圖形化的文本會(huì)對(duì)兒童閱讀理解有所幫助。[21]Ciampa探討了在線閱讀項(xiàng)目I CAN READ的效果，孩子們接受了聽(tīng)力測(cè)試、動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷、行為觀察表以及帶回家的閱讀任務(wù)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生在使用在線閱讀課程后都提高了他們的閱讀理解分?jǐn)?shù)，享受在線閱讀體驗(yàn)，并且經(jīng)常在家里進(jìn)行在線閱讀。[22]

（2）兒童數(shù)字閱讀行為的研究

從高頻關(guān)鍵詞“reading behavior”、“read aloud”和“reading fluency”中可以得知，國(guó)外關(guān)注于兒童數(shù)字閱讀行為的研究。在查看相關(guān)論文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，得出以下幾個(gè)因素影響了兒童的數(shù)字閱讀行為。第一，兒童自身特征因素影響數(shù)字閱讀行為。自身特征因素包括性別、年齡和教育水平等。Yueh-Min Huang對(duì)23名六年級(jí)學(xué)生在默讀電子書(shū)中的行為進(jìn)行追蹤并進(jìn)行后續(xù)能力測(cè)試，結(jié)果表明：女生雖然在閱讀的過(guò)程中有跳讀行為，但是女生的閱讀成績(jī)卻明顯高于男生。[23]第二，家庭環(huán)境因素影響兒童閱讀行為。家庭環(huán)境因素包括了父母的閱讀態(tài)度、家庭閱讀氛圍等因素。Maximilian Pfost研究發(fā)現(xiàn)母親對(duì)數(shù)字閱讀的態(tài)度和孩子閱讀行為有顯著的關(guān)系，盡管其影響很小。[24]第三，閱讀媒介影響兒童閱讀行為。Shanna Deasley研究?jī)和陂喿x不同類型書(shū)籍時(shí)的閱讀行為。其中包括四種書(shū)籍：具有簡(jiǎn)單文本和插圖的傳統(tǒng)字母書(shū)、具有有復(fù)雜文本和插圖的書(shū)、電子字母書(shū)和插圖故事書(shū)。研究結(jié)果表明：兒童在聽(tīng)書(shū)的時(shí)候，故事書(shū)的閱讀效果是最高的。男孩不是很喜歡復(fù)雜字母表的書(shū)，而女孩則不喜歡簡(jiǎn)單的字母書(shū)。在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，男女生在電子書(shū)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是他們的活動(dòng)都較少涉及到與字母相關(guān)的行為。男孩比女孩花更少的時(shí)間參與字母相關(guān)的行為。[25]

（3）兒童數(shù)字電子書(shū)的研究

從高頻關(guān)鍵詞“APP”、“E-book design”中了解到，兒童電子書(shū)的研究也比較受到相關(guān)專家和學(xué)者的關(guān)注。電子書(shū)，通常也被稱為數(shù)字書(shū)（Digital Book），是一種用電子文檔形式呈現(xiàn)的出版物。[26]美國(guó)教育部及聯(lián)邦通信委員會(huì)在2012年就宣布，爭(zhēng)取在2017年前后，讓全美K12公立學(xué)校都用上電子書(shū)。[27]兒童電子書(shū)的設(shè)計(jì)關(guān)注于交互式電子書(shū)的設(shè)計(jì)。體現(xiàn)在視覺(jué)交互、聽(tīng)覺(jué)交互、體驗(yàn)交互設(shè)計(jì)等多方面。Moody發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的交互式電子書(shū)可以通過(guò)腳手架的使用來(lái)支持兒童閱讀能力的發(fā)展，電子書(shū)尤其支持詞匯的學(xué)習(xí)以及對(duì)故事的理解。[28]Natalia Kucirkova 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)APP具有越多的開(kāi)放內(nèi)容，它實(shí)際上越會(huì)產(chǎn)生積極的教育效果。[29]隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，兒童電子書(shū)將這兩項(xiàng)先進(jìn)的技術(shù)引入到設(shè)計(jì)當(dāng)中，這種類型的電子書(shū)主要給予兒童更多的沉浸感，讓兒童體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。chiong在一項(xiàng)對(duì)32位家長(zhǎng)和兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)電子書(shū)比傳統(tǒng)的電子書(shū)更能讓孩子們接觸到互動(dòng)元素，尤其是對(duì)于那些不愿意接觸書(shū)本的年輕讀者。同時(shí)增強(qiáng)電子書(shū)也促進(jìn)了父母和兒童之間更多的物理互動(dòng)。[30]

（4）兒童數(shù)字閱讀策略的研究

從高頻詞“interactive learning environments”、“method and materials”和“reading strategies”來(lái)看，國(guó)外研究重視對(duì)兒童閱讀策略的研究。閱讀策略是指兒童在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效閱讀或者為了解決閱讀過(guò)程存在的問(wèn)題而采取的一系列措施和對(duì)策。如J.Coiro和和E.Dobler通過(guò)對(duì)11位六年級(jí)學(xué)生的定性研究發(fā)現(xiàn)，成功的在線閱讀體驗(yàn)涉及先驗(yàn)的知識(shí)來(lái)源、推理策略以及自我調(diào)節(jié)的閱讀過(guò)程。[31]CM Chen 提出了一個(gè)具有閱讀標(biāo)注和交互式討論腳手架的在線閱讀標(biāo)注系統(tǒng)，用于提高學(xué)生合作式閱讀環(huán)境中的閱讀表現(xiàn)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在直接明確理解效果，推理理解結(jié)果以及閱讀策略的使用方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。[32]Yohannes Tefera通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查和訪談得知，絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)需要盡可能多地練習(xí)認(rèn)知和元認(rèn)知閱讀策略，大多數(shù)教師的元認(rèn)知和認(rèn)知閱讀策略意識(shí)都很好。[33]A.Amer等研究發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較強(qiáng)的讀者更多采用全局閱讀策略，相比高年級(jí)讀者，低年級(jí)則更多采用支持策略，閱讀策略運(yùn)用在性別上沒(méi)有顯著差異。[34]與該結(jié)果不一致的是，J.Y.WU發(fā)現(xiàn)相比男孩來(lái)說(shuō)，女孩對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用表現(xiàn)更好。[35]

3.對(duì)國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)的總結(jié)和思考

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)的對(duì)比分析可知：國(guó)內(nèi)外在兒童數(shù)字閱讀領(lǐng)域的研究側(cè)重點(diǎn)有所不同，國(guó)內(nèi)主要關(guān)注于兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查和推廣活動(dòng)，而國(guó)外則側(cè)重于兒童數(shù)字閱讀效果、行為以及策略的實(shí)證研究。雖然國(guó)內(nèi)在兒童數(shù)字閱讀研究方面已經(jīng)取得了一些成果，但仍存在許多需要改進(jìn)的方面。在國(guó)內(nèi)研究的基礎(chǔ)之上，基于國(guó)外研究的經(jīng)驗(yàn)方法，筆者提出以下對(duì)我國(guó)兒童數(shù)字閱讀后續(xù)研究的建議：

（1）擴(kuò)大兒童數(shù)字閱讀的研究?jī)?nèi)容。從國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀研究熱點(diǎn)的對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外研究涉及到的方面比較多，包括對(duì)閱讀效果、閱讀行為以及閱讀策略等多方面的實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)關(guān)注于兒童數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查研究、開(kāi)展數(shù)字媒介和傳統(tǒng)媒介的對(duì)比研究以及兒童數(shù)字閱讀推廣研究。國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童數(shù)字閱讀中的閱讀行為、閱讀策略和閱讀投入等文獻(xiàn)相對(duì)較少，且總體顯得零散，缺乏系統(tǒng)性，其理論研究主要還是借鑒和吸收國(guó)外的研究成果。[36]對(duì)于國(guó)內(nèi)研究者而言，未來(lái)研究應(yīng)該針對(duì)數(shù)字閱讀環(huán)境下兒童數(shù)字閱讀能力、閱讀行為、閱讀投入以及閱讀技能等多個(gè)方面展開(kāi)系統(tǒng)深入的探索。

（2）加強(qiáng)兒童數(shù)字閱讀的實(shí)證研究。從研究方法的角度來(lái)看，國(guó)外兒童數(shù)字閱讀的研究不僅重視理論探討，而且重視應(yīng)用性和實(shí)踐指導(dǎo)性研究，實(shí)驗(yàn)研究方法的應(yīng)用比較成熟。國(guó)內(nèi)兒童數(shù)字閱讀的研究主要是文本闡述，包括問(wèn)題描述、對(duì)策分析等。少數(shù)研究采用國(guó)外的研究方法，如對(duì)比實(shí)驗(yàn)、眼動(dòng)追蹤等開(kāi)展實(shí)證對(duì)比研究。兒童數(shù)字閱讀作為兒童的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究應(yīng)該更加偏向于應(yīng)用實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)該將理論探討與實(shí)證研究相結(jié)合，多參考借鑒國(guó)外實(shí)驗(yàn)研究方法，確保所做實(shí)證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字閱讀已經(jīng)成為和傳統(tǒng)閱讀并駕齊驅(qū)的閱讀方式，并且在某些方面已經(jīng)超過(guò)傳統(tǒng)閱讀。[37]本文利用Bicomb2.0和UCINET6.0研究工具對(duì)國(guó)內(nèi)外兒童數(shù)字閱讀的研究熱點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上立足國(guó)內(nèi)研究，借鑒國(guó)外研究，對(duì)國(guó)內(nèi)研究提出建議。由于本研究所選取的數(shù)據(jù)有一定局限性，可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析不全面，這是本研究的不足之處。但是兒童教育信息化，是當(dāng)前教育信息化的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)字閱讀作為兒童教育信息化研究的一個(gè)重要內(nèi)容，有很大的研究和發(fā)展空間，應(yīng)該引起越來(lái)越多研究者的關(guān)注，值得學(xué)者們進(jìn)行更為深入的研究。

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（編輯：王曉明）