郭芳英

摘 要：地理圖表簡(jiǎn)明、直觀、生動(dòng)、形象，能把文字與數(shù)字具體化。初中地理教材中常見(jiàn)大量的圖表，文章以利用教材中不同類(lèi)型的圖表，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖工具開(kāi)展地理學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種地理圖表落實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)、解決地理問(wèn)題為導(dǎo)向，提出促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的6個(gè)方面的思考與策略。

關(guān)鍵詞：地理圖表;區(qū)域認(rèn)知;培養(yǎng)策略

2017年新版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)界定了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理信息學(xué)習(xí)的重要工具，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。獲取圖表信息能力是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)分析與判讀地理圖表能力，快速準(zhǔn)確挖掘地理圖表中顯性與隱性信息。本文結(jié)合具體實(shí)例，探討如何通過(guò)地理圖表的剖析，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)，讓學(xué)生能夠初步掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的基本方法。

一、讀標(biāo)準(zhǔn)，明要求

本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)兩條課程標(biāo)準(zhǔn)，一是“在地圖上找出秦嶺、淮河，說(shuō)明‘秦嶺—淮河一線的地理意義”，二是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。2條標(biāo)準(zhǔn)要求的共同指向是找界線，旨在把地理事物落實(shí)在地圖上，強(qiáng)調(diào)地理事物的空間位置;在認(rèn)識(shí)地理事物的空間位置基礎(chǔ)上，理解界線對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)方式、地域文化等蘊(yùn)含的地理意義，進(jìn)而掌握區(qū)域特征，比較不同區(qū)域的特征，蘊(yùn)含用比較法學(xué)習(xí)區(qū)域地理。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，顯性的是找一座山、認(rèn)一條河，說(shuō)四大區(qū)域名稱(chēng)與范圍，隱性的是通過(guò)找界線認(rèn)識(shí)地理區(qū)域及地理界線的意義，比較界線的南北兩側(cè)自然環(huán)境、地理景觀和居民生產(chǎn)和生活習(xí)慣差異性。

二、析教材，明結(jié)構(gòu)

“四大地理區(qū)域劃分”是湖南教育出版社初中地理8年級(jí)下冊(cè)第5章第1節(jié)的內(nèi)容。教材在本部分只有兩個(gè)框圖，一是秦嶺—淮河線，二是四大地理區(qū)域，本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)如圖1所示。從教材呈現(xiàn)的正文來(lái)看，僅有三段文字，文字量很少，如第一自然段說(shuō)明了為什么要認(rèn)識(shí)地理區(qū)域及地理界線，即認(rèn)識(shí)地理區(qū)域及地理界線的重要性，充分反映其內(nèi)部相似性，而地理界線兩側(cè)反映地理的差異性，為了減少文字的表述，教材中通過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表來(lái)說(shuō)明秦嶺—淮河兩側(cè)在自然環(huán)境、文化景觀及兩側(cè)居民生產(chǎn)、生活習(xí)慣的差異。盡管在文字上惜字如金，但在地圖的數(shù)量及類(lèi)型上卻絲毫不吝惜，起到了以圖釋文的作用。本節(jié)教材共有9幅地圖及一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，有示意圖、景觀圖、分布圖、剖面圖及等值線圖。

三、探價(jià)值，定目標(biāo)

通過(guò)解讀課程內(nèi)容要求，明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。通過(guò)梳理教材內(nèi)容，理解教材是如何詮釋課程內(nèi)容要求的，又是如何依據(jù)內(nèi)容要求安排教材結(jié)構(gòu)的。然而，教師并不能僅滿(mǎn)足于此，而是要進(jìn)一步思考為什么要學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，即這些內(nèi)容是如何體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的，具體來(lái)說(shuō)就是要學(xué)習(xí)哪些必備知識(shí)、發(fā)展哪些必備能力，形成哪些必備品格，著力培養(yǎng)或指向哪些地理素養(yǎng)，梳理清楚教學(xué)本質(zhì)與價(jià)值，想明白課堂教育與教學(xué)的雙重價(jià)值與意義。同時(shí)要思考的是：怎么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及生活的影響，具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)如何落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)？如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖習(xí)慣？如何運(yùn)用地理圖表發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)與思考問(wèn)題的視角？如何更好地發(fā)揮地理學(xué)科在立德樹(shù)人中貢獻(xiàn)，突顯地理學(xué)科育人功能？在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何滲透學(xué)生學(xué)習(xí)品格、學(xué)科觀念的培養(yǎng)？凡此種種，教師要思考清楚，在此基礎(chǔ)上，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才有可能落地（表1）。

從表中不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教學(xué)價(jià)值出發(fā)，以育人價(jià)值為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生從劃區(qū)視角，簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)地球表面的復(fù)雜性與多變性;從整體、差異思維認(rèn)識(shí)地理事物與變化;初步形成“比較”與“聯(lián)系”的方法;全面認(rèn)識(shí)自然和人文要素，感受地理要素如何綜合影響一個(gè)區(qū)域發(fā)展;樹(shù)立區(qū)際聯(lián)系、區(qū)域間及區(qū)域內(nèi)差異的思想;認(rèn)識(shí)區(qū)域是發(fā)展和變化的，自然要素空間上相互聯(lián)系、具有因果關(guān)系;滲透事物相互聯(lián)系及因地制宜、實(shí)事求是;認(rèn)識(shí)局部與整體、共性與差異相伴相生;體驗(yàn)人類(lèi)解決區(qū)域問(wèn)題、促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的智慧與能力。

四、明方法，育素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀示意圖、景觀圖及統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)分析，找規(guī)律，推結(jié)論，并不是死記知識(shí)，而是構(gòu)建“觀圖、找圖、讀圖、繪圖、析圖、用圖”的學(xué)習(xí)過(guò)程及方法。正如義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）所要求的“教師要重視地理圖像的利用，通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說(shuō)明地理問(wèn)題的能力”。

（1）梳圖譜，明特點(diǎn)。教材在本節(jié)內(nèi)容共有9幅圖，其中有示意圖、景觀圖、剖面圖、地形圖、等值線圖共5種類(lèi)型，明晰各類(lèi)圖形的基本特點(diǎn)，才能比較準(zhǔn)確讀取信息。

（2）用地圖，定位置。教師在本節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中有兩種常見(jiàn)現(xiàn)象，一是通過(guò)地圖落實(shí)具體的知識(shí)，學(xué)生使用地圖快速找出地理事物，二是記住知識(shí)，把知識(shí)落實(shí)在空白圖上。這兩種方式中，前者運(yùn)用地圖是實(shí)，而后者記住知識(shí)是實(shí)。前者在教學(xué)中始終要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生，如何使用地理工具去開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究及解決問(wèn)題，地圖是重要的地理工具;后者讓學(xué)生先記住地理知識(shí)，然后在空白地圖上填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，這種先記知識(shí)，后填圖的方法，往往會(huì)弱化學(xué)生用圖的習(xí)慣及能力。其實(shí)，教師應(yīng)該先養(yǎng)成學(xué)生使用地圖的意識(shí)與習(xí)慣，用圖觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)，做到“手、眼、腦、心”共同參與及體驗(yàn)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論或規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單告知。例如，通過(guò)教材圖5-1、5-8，對(duì)地理事物的位置進(jìn)行精準(zhǔn)定位，旨在解決在哪里的問(wèn)題。教材圖5-1找出秦嶺位置，觀察山脈東西延伸的走向，通過(guò)比例尺，計(jì)算其東西跨度及南北寬度，說(shuō)出秦嶺—淮河橫跨的省份，把圖中的信息通過(guò)文字表述出來(lái)，做到以圖釋文釋義;教材圖5-8在了解用線劃區(qū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解我國(guó)自然環(huán)境復(fù)雜多樣，不僅有南北兩區(qū)，還有西北和青藏兩區(qū)，三條界線劃出四區(qū)。因此，明晰界線是劃區(qū)的基礎(chǔ)，通過(guò)不同依據(jù)確定界線，明確區(qū)域范圍，利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系及區(qū)域發(fā)展。

（3）賞景觀，識(shí)特征。用地圖找地理事物相對(duì)比較容易，但是僅通過(guò)位置獲取其地理特征是比較困難的。因此，教師應(yīng)一方面通過(guò)閱讀文字材料補(bǔ)充完善對(duì)地理事物的認(rèn)知，同時(shí)用景觀圖快速、直觀、具象地加深對(duì)地理事物的了解。教學(xué)過(guò)程從宏觀到微觀，從抽象到具體，從遠(yuǎn)到近，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，旨在更好更快獲取地理事物是“怎么樣”。例如利用教材圖5-2、5-3、5-4景觀圖及文字說(shuō)明，進(jìn)一步直觀感受秦嶺—淮河基本概貌，加深對(duì)秦嶺具體表征的了解。通過(guò)教材圖5-5，了解淮河的發(fā)源地、流域面積及范圍等水系與水文特征，感受人民在尊重自然、敬畏大自然，同時(shí)認(rèn)識(shí)到隨著對(duì)自然的了解及經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力提升，流域內(nèi)的人民對(duì)流域進(jìn)行因地制宜利用與改造，譜寫(xiě)淮河與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的典例，學(xué)生在閱讀與景觀交融中感受大自然的威力，同時(shí)不由自主地為中國(guó)人民智慧與勇氣而自豪。

（4）明特征，探意義。地理界線的劃分依據(jù)有單一要素的，例如，北方地區(qū)與西北干旱區(qū)以400 mm降水量為界，有綜合地理要素共同影響的界線，如秦嶺—淮河線。地理界線是劃區(qū)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)區(qū)域、掌握區(qū)域?qū)W習(xí)方法、進(jìn)而評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展及提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的前提。不同界線具有不同地理意義，而秦嶺—淮河線是學(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域的關(guān)鍵，有重要而深遠(yuǎn)的地理價(jià)值。從教材圖5-1及表中，可歸納其所具有的地理意義：最直接的表現(xiàn)在氣候上，如1月份0℃等溫線、年降水量800mm等降水量線，間接界線是河流水文特征、植被類(lèi)型、土壤類(lèi)型及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)界線，這些將是進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)域特征及區(qū)域差異的基礎(chǔ)。

（5）找關(guān)聯(lián)，比差異。區(qū)域劃分是建立在地域差異的客觀基礎(chǔ)上的，通過(guò)回歸已學(xué)知識(shí)及補(bǔ)充必要的景觀圖，加深對(duì)秦嶺——淮河線南北兩側(cè)區(qū)域自然地理特征、人文特征、生產(chǎn)活動(dòng)、交流方式、語(yǔ)言等方面特征及其差異的了解，認(rèn)識(shí)界線是劃區(qū)的前提。而界線本身有特定的地理意義，線的同側(cè)往往特征有一致性，線兩側(cè)體現(xiàn)較大的差異性。統(tǒng)計(jì)表格是地理統(tǒng)計(jì)信息的重要的分類(lèi)列表，是對(duì)圖和文字的補(bǔ)充，表格中的各要素往往相互聯(lián)系，而且是地理事象的客觀真實(shí)的反映。如“秦嶺—淮河線南北兩側(cè)的地理差異”，表中不僅說(shuō)明了秦嶺—淮河一線的八大重要地理意義，還反映了此線南北兩側(cè)在自然環(huán)境、人文環(huán)境及生產(chǎn)生活方面的差異。利用統(tǒng)計(jì)表既節(jié)省了文字過(guò)多的表述方式，同時(shí)能一目了然，直觀對(duì)比，便于理解。不僅可感受南北兩側(cè)差異，也能了解同一區(qū)域內(nèi)自然、人文景觀的相對(duì)統(tǒng)一，初步形成整體與差異的地理視角。

（6）探原因，析影響。教材圖5-1到圖5-7，從小比例尺到大比例尺地圖，圖中反映的地理事物從宏觀、中觀到微觀的變化，在時(shí)空尺度轉(zhuǎn)換中體現(xiàn)山南山北的基本地形類(lèi)型及地形單元區(qū)的分布特點(diǎn)。結(jié)合教材圖5-6，沿109°E經(jīng)線南北地形剖面圖，大比例尺使地理事物更加具體，差異性體現(xiàn)很明顯，能直觀發(fā)現(xiàn)陜西南部地形起伏，在冬季，對(duì)山南山北的氣溫影響。因此，以文釋圖，從帶經(jīng)緯網(wǎng)的地形分布圖，結(jié)合地形剖面圖可推理地形分布及山脈走向如何影響氣溫高低。

（7）繪簡(jiǎn)圖，強(qiáng)落實(shí)。用圖是學(xué)習(xí)地理的重要方法，也是學(xué)習(xí)地理過(guò)程的重要工具。然而，通過(guò)繪制簡(jiǎn)單的示意圖，可有效落實(shí)地理事物的位置及范圍，落實(shí)地理事物或地理界線的相對(duì)位置及相互關(guān)系，做到能讀圖、能圖文轉(zhuǎn)換也能繪制簡(jiǎn)圖。例如，通過(guò)繪制簡(jiǎn)圖，落實(shí)四大區(qū)域的界線：南方地區(qū)與北方地區(qū)界線為800 mm年等降水量線、1月等溫線，氣候起主導(dǎo)作用;西北地區(qū)與北方地區(qū)界線是400 mm年等降水量線（季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)），北方地區(qū)與西北地區(qū)界線主導(dǎo)因素是降水;青藏地區(qū)與其他地區(qū)界線大致為第一、二級(jí)階梯分界線及橫斷山脈，主導(dǎo)因素是地勢(shì)。

（8）理思路，重能力。通過(guò)對(duì)圖表的挖掘與解讀，從在哪里（位置）—是什么（怎么樣）—有什么（特征）—為什么—如何影響（結(jié)果），從表面到深入，相互影響，環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域思考問(wèn)題的意識(shí)，感受區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成運(yùn)用地理工具的習(xí)慣與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問(wèn)題的基本思路及解決和思考問(wèn)題的基本能力。

五、找關(guān)聯(lián)，思進(jìn)階

（1）讀課標(biāo)，明差異。義務(wù)教育階段與普通高中在對(duì)同一內(nèi)容上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能與方法要求都有較大的區(qū)別（表2）。義務(wù)教育階段重感性、體驗(yàn)及直觀，培養(yǎng)基本的分區(qū)意識(shí)及簡(jiǎn)單的方法。通過(guò)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅能為區(qū)域大單元的學(xué)習(xí)構(gòu)建基礎(chǔ)，同時(shí)為后續(xù)的認(rèn)識(shí)區(qū)域位置與分布、區(qū)域聯(lián)系與差異、區(qū)域環(huán)境與發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)及方法基礎(chǔ)，更為重要的是為高中學(xué)習(xí)“區(qū)域”視角及區(qū)域方法、區(qū)域比較與聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性及進(jìn)階思維，這利于對(duì)學(xué)生地理思維進(jìn)一步拓展與提升。

（2）找關(guān)聯(lián)，促進(jìn)階。義務(wù)教育階段課堂教學(xué)要求在明確“自家責(zé)任田”、打好底子、搭好平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展的視角上，適當(dāng)兼顧高中學(xué)段的要求、做好初高中階段的銜接、明確初中階段與高中階段的差異與進(jìn)階、有意識(shí)做到跳一跳能達(dá)到的拓展性要求，助力學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

因此，作為教師要有進(jìn)階的意識(shí)與思維，既能守住當(dāng)下，又能掌握全局，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。當(dāng)然，教師必須立足當(dāng)下義務(wù)教育階段，運(yùn)用圖表落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成必備的基礎(chǔ)。從“線—區(qū)域范圍—區(qū)域劃分依據(jù)—區(qū)域類(lèi)型—區(qū)域特征—區(qū)域比較—區(qū)域協(xié)調(diào)”，要求不斷進(jìn)階，在不同階段，達(dá)成符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)。

六、重轉(zhuǎn)換，育素養(yǎng)

基礎(chǔ)知識(shí)是形成地理技能與方法的基礎(chǔ)，地理技能與地理方法往往是地理思維與能力的重要保障。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程是落實(shí)重要知識(shí)，形成地理技能的重要過(guò)程。在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)及體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在比較、判斷中形成獨(dú)特的世界觀及價(jià)值觀，有了知識(shí)基礎(chǔ)，形成必要的技能與方法，又有較強(qiáng)的地理思維品質(zhì)與思維視角，才能為日后在面對(duì)新的內(nèi)容、新的情景、現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)具備分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，提供發(fā)展?jié)撃?。但是，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單機(jī)械記憶，而應(yīng)充分使用地圖作為最基本的地理工具。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方法與手段，學(xué)生需充分利用地圖與圖表學(xué)習(xí)，做到圖圖轉(zhuǎn)換、圖表互換，在不同的區(qū)域之間、不同區(qū)域尺度之間轉(zhuǎn)換，形成區(qū)域認(rèn)知視角、區(qū)域?qū)W習(xí)方法，做到明位置、懂特征、明方法、找聯(lián)系、找差距，為區(qū)域?qū)W習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，要通過(guò)地理圖表的分析、判讀培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從課程標(biāo)準(zhǔn)的分析與解讀中找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，明晰課標(biāo)的難度要求、內(nèi)容要求、方法要求、能力要求，保證課堂教學(xué)及育人不偏離方向。在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行二次解讀，明晰教材結(jié)構(gòu)及教材與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與重構(gòu)，深度挖掘圖表的價(jià)值，使之更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。因此，基于課程內(nèi)容并結(jié)合教材內(nèi)容，明確本部分內(nèi)容的價(jià)值旨意，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最重要的是看是否擁有思考問(wèn)題的能力，能否掌握分析問(wèn)題過(guò)程的路徑與方法。