李琳

摘 要：目前，初中地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)碎片化和淺層化，究其原因是沒有上升到對關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的教學(xué)追求。實施基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)，應(yīng)厘清課程內(nèi)容的核心素養(yǎng)及其指向的關(guān)鍵能力，并進(jìn)行關(guān)鍵能力分解與水平分級，創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計指向關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)問題，只有這樣才能走出初中地理教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力;水平分級;初中地理

2018年初，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》公布，提出了地理核心素養(yǎng)。基于初高中地理課程學(xué)科思想、育人價值具有相對一致性，可將初高中地理核心素養(yǎng)有機統(tǒng)一?？紤]初高中地理學(xué)習(xí)方式的連貫性，在初中學(xué)段，應(yīng)開展指向培育四大核心素養(yǎng)的教學(xué)，以提升教學(xué)品質(zhì)。

一、地理知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是個體在真實情境中解決問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力及價值觀。教師將大量的精力用在地理事實和概念等知識的教學(xué)上，而對其背后應(yīng)培育的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)思考不夠，缺少對“知識背后的知識”更上位的思考，缺少對知識教學(xué)及教育價值的思考。

理解地理知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)三者之間的關(guān)系將有助于教師實施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。由地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，“中東”課程內(nèi)容主要指向區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育。“中東”一節(jié)的地理知識、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的一般關(guān)系，“中東地理位置”指向的關(guān)鍵能力是“如何描述地理位置”，“石油資源、水資源分布”指向的關(guān)鍵能力是“如何歸納地理事象空間分布特征”，“地區(qū)氣候干旱、水源匱乏”指向的關(guān)鍵能力是“如何歸納區(qū)域特征”，“石油資源對中東經(jīng)濟發(fā)展的影響”指向的關(guān)鍵能力是“評價區(qū)域發(fā)展”。就初中地理課程來說，描述區(qū)域位置、歸納地理事象空間分布特征、歸納區(qū)域特征、比較區(qū)域差異和聯(lián)系、評價區(qū)域發(fā)展是認(rèn)識區(qū)域的一般方法和思維方式，這種思維方式和能力即為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

因此，具體“知識”處于認(rèn)知、教育的底層，這些“知識”指向的“關(guān)鍵能力”和“關(guān)鍵能力”指向的“核心素養(yǎng)”處于認(rèn)知、教育的頂層和歸屬。對關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的思考，將引導(dǎo)教師由關(guān)注淺表知識上升到關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

二、基于案例的初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)案例

初中地理局限于淺表教學(xué)的現(xiàn)象較為常見。下列案例均選自某地級市的市級公開課。

案例一：課標(biāo)“運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響?！保ò咐∽哉n程內(nèi)容：八年級“長江”）

關(guān)于“說出長江主要水文特征”的教學(xué)，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)任務(wù)：①比一比：與我國主要河流相比，長江的長度、年徑流量、流域面積在我國的地位。②找一找：在 P45圖2.34“長江流域水系”中找出長江的發(fā)源地和注入的海洋。③描一描：在 P45圖2.34“長江流域水系”中描出長江的干流。④小組合作：全班分為四個小組，分別完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后交流。

小組一：找出長江上中下游分界的城市;小組二：找出長江主要支流及湖泊;小組三：找出長江流經(jīng)的主要地形區(qū)和氣候區(qū);小組四：找出長江流經(jīng)的省級行政區(qū)。

案例二：課標(biāo)“運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況?！?（案例取自課程內(nèi)容：七年級“中東”）。

關(guān)于主干內(nèi)容“三洲五海之地”“石油寶庫”的教學(xué)，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)任務(wù)：①找出中東聯(lián)系大洲和溝通的大洋。②找出中東瀕臨的海、灣、海峽和運河。③閱讀教材P46第一段，結(jié)合P47活動題圖8.5完成填空題。④假如你是波斯灣一位石油大亨，石油輸至歐洲西部、北美、東亞的海上航線怎么走？在世界地圖上畫出。 ⑤航線A和航線B有什么差異？

2.課堂教學(xué)特點

筆者聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多課堂和上述案例相似，體現(xiàn)初中地理教學(xué)呈現(xiàn)如下特點。①沒有實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。從課標(biāo)的視角，以下都是應(yīng)該落實的教學(xué)要求：“長江水文特征”應(yīng)從哪些角度歸納;如何描述中東地理位置，中東地理位置有什么重要意義;石油資源對中東及其他地區(qū)的經(jīng)濟有什么影響？顯然上述教學(xué)未達(dá)成課標(biāo)基本要求。②未能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。長江流向與地形關(guān)系;水量及變化、結(jié)冰期等與氣候的關(guān)系;不同水文要素之間是否有關(guān)聯(lián);如何描述區(qū)域地理位置及認(rèn)識地理位置的獨特意義;如何看待資源對經(jīng)濟發(fā)展的意義;如何促進(jìn)資源豐富地區(qū)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等，這些有關(guān)素養(yǎng)的問題未能提出和解決。

地理知識固然是重要的，但是地理學(xué)習(xí)方法，地理知識帶給學(xué)生價值觀念的啟迪，以及這些方法和觀念對學(xué)生未來生活與工作帶來的深遠(yuǎn)影響無疑是更有價值的教學(xué)追求，即核心素養(yǎng)教學(xué)追求，顯然，目前的教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

三、初中地理核心素養(yǎng)指向的關(guān)鍵能力及水平劃分

初中地理核心素養(yǎng)可分為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。核心素養(yǎng)是上位的概念，要落實在教學(xué)中，必須明晰核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力。

1.核心素養(yǎng)指向的關(guān)鍵能力表現(xiàn)

筆者依據(jù)四大核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，劃分出初中學(xué)段地理核心素養(yǎng)指向的關(guān)鍵能力（表1）。

2.課程內(nèi)容核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力分解

厘清初中學(xué)段地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力后，實施指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，關(guān)鍵在于明晰不同課程內(nèi)容指向的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

事實上，地理課程內(nèi)容龐雜豐富，難以將它們一一劃分為某一素養(yǎng)、某一關(guān)鍵能力;同時，核心素養(yǎng)在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容上相伴共生;因此，對課程內(nèi)容進(jìn)行核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的劃分有一定難度和主觀性。

但核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的劃分，有其重要意義：促進(jìn)教師思考地理學(xué)科的本質(zhì)與規(guī)律、方法與思想、關(guān)系與結(jié)構(gòu)、作用與價值。所以，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的劃分是實施指向核心素養(yǎng)教學(xué)的必由之路。

以七年級“世界地理”部分內(nèi)容為例，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的劃分（表2）。初中地理課程著重培育學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)，相關(guān)課程內(nèi)容指向的核心素養(yǎng)較多，體現(xiàn)了四大核心素養(yǎng)是有機聯(lián)系的整體。

3.核心素養(yǎng)指向的關(guān)鍵能力水平分級

水平分級一般從情境復(fù)雜程度、認(rèn)知對象和認(rèn)知難易三個維度展開，由低到高具有逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。鑒于初中學(xué)生認(rèn)知水平、課程內(nèi)容難易度，將初中學(xué)段的關(guān)鍵能力分為三級。以人地協(xié)調(diào)觀為例進(jìn)行水平劃分（表3）。

四、初中地理教學(xué)改進(jìn)的基本路徑

1.明確課程內(nèi)容的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力

實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，首要工作是明確課程內(nèi)容所指向的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力。多年來，由于缺乏關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)這種明確的、上位的思考方向，教學(xué)停留在知識教學(xué)層面。

2.明晰并劃分關(guān)鍵能力的水平層級

教學(xué)設(shè)計時，教師可教學(xué)進(jìn)行關(guān)鍵能力水平分級。水平層級的劃分意味著教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)發(fā)展，確定課堂教學(xué)水平層級，實施因材施教策略。

3.創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)發(fā)生的真實情境

基于情境的學(xué)習(xí)才能真實發(fā)生，高階學(xué)習(xí)更有賴新情境中的知識重構(gòu)。教學(xué)需要將知識嵌入具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、完成建構(gòu)、實現(xiàn)遷移。真實的情境可以從生活中來，可以從生產(chǎn)中來。

4.設(shè)計指向關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)問題

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)以提升學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)應(yīng)從知識主線到問題主線。設(shè)計指向關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)問題是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

教師可采取“核心問題+子問題”設(shè)計思路。“核心問題”是指在課堂中居于核心地位、對其他問題起統(tǒng)領(lǐng)的問題，指向核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力;“子問題”是指圍繞核心問題的學(xué)科子問題。如上文“中東”的教學(xué)，可設(shè)計如下問題（表4）。