柳英華 黎挺

摘 要：上海新高考方案實(shí)施后，提升地理等級(jí)考復(fù)習(xí)的有效性成為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。通過對(duì)地理等級(jí)考復(fù)習(xí)階段困惑的分析，提出地理等級(jí)考復(fù)習(xí)的基本策略，包括基于地理學(xué)科教學(xué)基本要求的復(fù)習(xí)、基于學(xué)習(xí)問題的復(fù)習(xí)、基于區(qū)域綜合的復(fù)習(xí)、基于思維培育的復(fù)習(xí)，形成地理等級(jí)考的復(fù)習(xí)階梯等。通過倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、精選典型練習(xí)、采用多樣化答疑等方法提升地理等級(jí)考復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：地理;等級(jí)考;復(fù)習(xí);有效性

一、上海地理等級(jí)考概況

2014年上海頒布了新的高考方案，采用“3+3”模式，必考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語，加選科目為物理、化學(xué)、生物、政治、地理、歷史中任意三門。普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試成績計(jì)入高考總分時(shí)，分為A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共五等11級(jí)，其中A+為滿分70分，E計(jì)40分。相鄰兩級(jí)之間的分差均為3分[1]。

地理等級(jí)考試采用閉卷筆試形式，考試時(shí)間60分鐘，卷面滿分100分?？荚噧?nèi)容的比例為：“自然地理”部分約占50%，“人文地理”部分約占50%。

試卷由選擇題和綜合題兩部分組成。選擇題20題，共計(jì)40分;綜合題為三大題，共計(jì)60分。

地理等級(jí)考考生人數(shù)較先前地理高考考生人數(shù)明顯增加。例如，2017年參加地理等級(jí)考的學(xué)生約占全部考生的70%，有些學(xué)校甚至達(dá)到90%以上。

二、地理等級(jí)考復(fù)習(xí)的困惑

1.面對(duì)學(xué)情差異如何因人施教

目前選考地理的學(xué)生比較多，但選考動(dòng)機(jī)差異很大。根據(jù)某校統(tǒng)計(jì)，因?yàn)橄矚g地理而選擇的學(xué)生不到四分之一。其背后隱藏的突出問題是，學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異巨大。面對(duì)一個(gè)班級(jí)中地理學(xué)習(xí)層次的差異，地理教師如何因人施教？在面對(duì)大規(guī)模整班化教學(xué)同時(shí)，顧及不同的學(xué)生，值得思考。

2.高一教學(xué)內(nèi)容如何有效復(fù)習(xí)

高一教學(xué)內(nèi)容是高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也充分融合在等級(jí)考的命題中。而且在合格考階段進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)。另外，高一內(nèi)容是高二學(xué)習(xí)原基礎(chǔ)。因此進(jìn)入高二后，是放在高二教學(xué)內(nèi)容前復(fù)習(xí)，還是教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后總復(fù)習(xí)？簡單機(jī)械重復(fù)，學(xué)生不要聽;不面面俱到，又擔(dān)心學(xué)生有知識(shí)點(diǎn)漏洞。該如何復(fù)習(xí)高一內(nèi)容，值得思考。

3.區(qū)域地理如何處理不“雞肋”

區(qū)域地理是高二拓展部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且等級(jí)考的綜合題部分，對(duì)區(qū)域認(rèn)知有一定要求。但是區(qū)域地理教學(xué)是在初中六、七年級(jí)開展的，間隔時(shí)間長，知識(shí)遺忘率高。而高一以系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)區(qū)域地理部分的要求較低。因此區(qū)域地理講什么、講多深、花多少課時(shí)，成為教學(xué)面對(duì)的難題。

4.復(fù)習(xí)作業(yè)布置多與少兩難

高二學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、負(fù)擔(dān)重。地理作業(yè)布置略多，容易出現(xiàn)敷衍、質(zhì)量低、甚至抄寫的現(xiàn)象;作業(yè)布置少了，在其他科目的擠壓下，學(xué)生容易出現(xiàn)選擇性忽略，難以起到鞏固的作用。因此，在復(fù)習(xí)階段該如何選擇合適的作業(yè)，作業(yè)量控制在多少時(shí)間，顯得尤為重要。

三、地理等級(jí)考復(fù)習(xí)的策略

1.基于地理學(xué)科教學(xué)基本要求的復(fù)習(xí)

近年的地理等級(jí)考試卷均以《上海市高中地理學(xué)科教學(xué)基本要求》為依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)基本要求》，明確把握考試的內(nèi)容、重點(diǎn)，理解不同知識(shí)點(diǎn)的考查要求是進(jìn)行等級(jí)考復(fù)習(xí)的前提。復(fù)習(xí)階段以教學(xué)基本要求為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，剔除龐雜無關(guān)的知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，減少復(fù)習(xí)的盲目性，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

例如，在“地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義”復(fù)習(xí)中，圍繞《教學(xué)基本要求》中相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)（表1），差異化落實(shí)知識(shí)點(diǎn)：“識(shí)記”部分通過填空、繪圖等方式;“理解”部分主要通過表格、流程圖等形式梳理知識(shí)，加深理解;“應(yīng)用”部分通過經(jīng)典例題進(jìn)行分析講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.基于地理學(xué)習(xí)問題的復(fù)習(xí)

在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到地復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，簡單地重復(fù)知識(shí)很難激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，復(fù)習(xí)階段要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞與存在問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以取得較佳的復(fù)習(xí)效果。

在每個(gè)篇章復(fù)習(xí)前，對(duì)《教學(xué)基本要求》中理解與應(yīng)用層級(jí)的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行知識(shí)與技能目標(biāo)的分解，編寫“知識(shí)技能自查表”，如“理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期和速度”分解為表2。學(xué)生對(duì)各知識(shí)技能的掌握情況進(jìn)行自我判斷，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。

3.基于區(qū)域綜合的復(fù)習(xí)

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)等重要的思維品質(zhì)和能力[2]。區(qū)域綜合的復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)將高一系統(tǒng)地理的知識(shí)有機(jī)融入具體的區(qū)域背景中。分析某區(qū)域內(nèi)的自然、人文要素的特點(diǎn)，理解自然環(huán)境和人文環(huán)境各要素的相互聯(lián)系，解決區(qū)域發(fā)展中的實(shí)際問題，這符合目前等級(jí)考的導(dǎo)向。

例如，分析長江三角洲地區(qū)自然環(huán)境對(duì)人文環(huán)境的影響。學(xué)生需要將大氣圈、巖石圈、水圈、人口、城市、產(chǎn)業(yè)、文化等內(nèi)容，落實(shí)到長江三角洲。同時(shí)運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，探尋該區(qū)域內(nèi)各要素的相互關(guān)系，提升區(qū)域認(rèn)知水平。

4.基于思維培育的復(fù)習(xí)

上海地理等級(jí)考試題學(xué)習(xí)水平層次中以應(yīng)用、綜合為主，注重考查學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用已學(xué)的地理知識(shí)，進(jìn)行分析問題、解決問題的能力。因此，在復(fù)習(xí)階段要聚焦于地理思維的培育，減少死記硬背的“定論”，提升學(xué)生地理分析的活力。教學(xué)中通過原創(chuàng)試題，重視新材料、新情境的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、空間分析能力、綜合分析能力和表達(dá)能力。

例如，對(duì)2016年上海地理高考題“渭河”的考題改編，設(shè)問：“河水清濁是自然環(huán)境和人類活動(dòng)共同作用的結(jié)果。列出影響河流清濁的因素，判斷渭河和涇河哪一條渾濁并說明理由?！痹擃}要求學(xué)生綜合周邊自然條件，如地形、降水、植被和土壤等特征，以及人類活動(dòng)的影響進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維;重視判斷理由與分析過程的表述，要求理清各要素對(duì)水文環(huán)境的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

5.構(gòu)建地理等級(jí)考復(fù)習(xí)的階梯

整個(gè)復(fù)習(xí)階段根據(jù)《教學(xué)基本要求》制定復(fù)習(xí)內(nèi)容，梳理知識(shí)框架。識(shí)記理解部分注重知識(shí)梳理、基礎(chǔ)鞏固;應(yīng)用技能部分通過細(xì)化指標(biāo)，由學(xué)生自我評(píng)估，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn);在此基礎(chǔ)上通過經(jīng)典例題的訓(xùn)練，強(qiáng)化地理思維的培育，提高學(xué)生的綜合解題能力，形成地理等級(jí)考的復(fù)習(xí)階梯。整個(gè)復(fù)習(xí)過程由淺入深，各環(huán)節(jié)可操作性和可測性較強(qiáng)，有助于逐步達(dá)成等級(jí)考要求。

四、提升地理等級(jí)考復(fù)習(xí)有效性的方法

1.挖掘?qū)W生的自主性

在等級(jí)考復(fù)習(xí)階段，要防止學(xué)生學(xué)習(xí)的疲態(tài)，就要通過策略有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。通過自主學(xué)習(xí)，分享、交流與相互質(zhì)疑，提升復(fù)習(xí)的實(shí)效。

方式一：利用新聞素材編寫地理試題。讓學(xué)生課后搜集新聞編寫地理試題，利用課前5分鐘進(jìn)行介紹交流。教師可以根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量，請(qǐng)同學(xué)們答題，或者讓同學(xué)評(píng)議，修改試題。可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，凸顯地理生活化的特點(diǎn)。當(dāng)然，還能促進(jìn)師生對(duì)考試命題特點(diǎn)的關(guān)注。

方式二：自主復(fù)習(xí)、梳理知識(shí)點(diǎn)。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生對(duì)專題或者章節(jié)的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建，有助于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清思路。教師可選擇優(yōu)秀的作業(yè)展示出來，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

方式三：試卷自批自查，質(zhì)疑反思。試題訓(xùn)練如果采用批改和講評(píng)的方式，在復(fù)習(xí)階段會(huì)大量耗時(shí)耗力，不利于復(fù)習(xí)效益且操作性不強(qiáng)?？梢圆捎孟掳l(fā)答案，學(xué)生互批或自批，訂正與反思，進(jìn)行質(zhì)疑與交流，復(fù)習(xí)效果較好。主要表現(xiàn)在效率高，而且學(xué)生能聚焦到自己回答與標(biāo)準(zhǔn)答案的差異，更有利于學(xué)生的自省與提升。而面對(duì)不善于質(zhì)疑的學(xué)生，教師也可以針對(duì)試題準(zhǔn)備一些問題，引導(dǎo)學(xué)生反思。

2.精選練習(xí)，杜絕機(jī)械化操作

地理等級(jí)考復(fù)習(xí)階段，教師多會(huì)選擇各區(qū)縣近年來的一模卷、二模卷以及其他教輔材料作為適應(yīng)性訓(xùn)練的重要素材。題海戰(zhàn)術(shù)可能對(duì)于學(xué)生獲取較高等級(jí)有一定“熟化”效果，但過度依賴機(jī)械化訓(xùn)練，也會(huì)起反作用。陷入題海而缺乏總結(jié)反思，考試時(shí)學(xué)生面對(duì)新情境無法完成知識(shí)與方法的有效遷移，無法調(diào)用元認(rèn)識(shí)進(jìn)行解題，這是不少學(xué)生最終成績不能如愿的重要原因之一。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跳出“題?！?，通過優(yōu)選練習(xí)，錯(cuò)誤分析，實(shí)現(xiàn)舉一反三。重視對(duì)真題的分析與解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注試題的素材選取、設(shè)問及回答的要求。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)試題進(jìn)行分類，對(duì)試題的質(zhì)量進(jìn)行甄別。從試題考查的區(qū)域、知識(shí)點(diǎn)、設(shè)問類型等角度，對(duì)同類問題進(jìn)行歸并，形成題庫，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇訓(xùn)練即可。

3.采取多樣化的方式應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑

在等級(jí)考復(fù)習(xí)的后期，進(jìn)入查漏補(bǔ)缺的階段。該階段，學(xué)生的問題會(huì)顯得比較分散，因此如果及時(shí)有效給予學(xué)生答疑解惑，有利于提升學(xué)生最終復(fù)習(xí)成效。除了采取傳統(tǒng)的面對(duì)面答疑的方式，教師還可以利用學(xué)生資源和信息化手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化輔導(dǎo)答疑的目標(biāo)。

例如，采取小組化學(xué)習(xí)方式。通過不同層次的組員合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)異學(xué)生帶動(dòng)薄弱學(xué)生的發(fā)展，這樣同時(shí)促進(jìn)了薄弱學(xué)生和優(yōu)異學(xué)生的進(jìn)步。教師還可以將易錯(cuò)試題、重點(diǎn)難點(diǎn)解析等內(nèi)容，借助微視頻、網(wǎng)上測試平臺(tái)等載體進(jìn)行發(fā)布，分解教師的答疑強(qiáng)度和同一問題反復(fù)答疑的困境。

4.落實(shí)“審題、析題、表達(dá)”三大答題關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生面對(duì)答題錯(cuò)誤，往往歸咎為“看錯(cuò)”“不仔細(xì)”等原因，其根本還是由“審題、析題、表達(dá)”三大環(huán)節(jié)問題導(dǎo)致。首先，審題不清晰。例如，問非洲氣候類型的分布特點(diǎn)，回答的是非洲氣候的特點(diǎn);再如在示意圖中找出當(dāng)?shù)鼐暥鹊貛缘呐袛嘁罁?jù)，學(xué)生寫的則是緯度地帶性的成因。其次，析題不準(zhǔn)確。學(xué)生經(jīng)常游離于試題的文字材料、圖像信息以外，憑著對(duì)知識(shí)的記憶來進(jìn)行答題，也會(huì)造成回答的謬誤。例如，學(xué)生忽視板塊邊界的圖例，而錯(cuò)誤判斷了板塊運(yùn)動(dòng)的特征。表達(dá)規(guī)范是高質(zhì)量答題的“最后一里路”。最后，表達(dá)不清晰。文字缺乏條理，信息堆砌，因果邏輯混亂，書寫不規(guī)范性。例如，書寫“從沿海到內(nèi)陸的地帶性”，誤寫“從海洋到陸地的地帶性”，這是表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)造成的。要培養(yǎng)良好的讀題審題習(xí)慣，尤其是提升非連續(xù)文本的閱讀能力，提升關(guān)鍵信息的提取能力。要從知識(shí)原理、規(guī)律和概念的角度，來分析設(shè)問的目的，有序組織語言，防止邏輯混亂。

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