丁運(yùn)超

摘? ? 要：地理教師的專業(yè)化的成長與論文寫作相伴同行，對在教學(xué)工作中遇到問題，以認(rèn)真的態(tài)度尋求問題解決的途徑與方法，再將問題解決的過程及結(jié)論記錄下來整理成文。論文的寫作源于向上向善的價(jià)值觀引領(lǐng)，問題驅(qū)動(dòng)、課題推動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐與反思是地理教研論文寫作的重要路徑。

關(guān)鍵詞：教研論文;寫作路徑;實(shí)踐;地理

一、教學(xué)實(shí)踐：從課程與教材教法的研究中凝練文章

中學(xué)地理教師長年累月奮戰(zhàn)在第一線的課堂教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)遇到許多教與學(xué)的問題，問題解決的最有效的途徑與方法就是深入進(jìn)行教材教法的研究。羅素指出：“凡是你所教的東西，要教得透徹?！睘榍笸笍?，教師就得“沉下去、鉆進(jìn)去”，研究教材，研究教法。教材是“綱性”的，它從地理教學(xué)內(nèi)容層面對“教什么”作出了明確的規(guī)定;地理教學(xué)方式與方法是活的，“用教材教”要體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育，需要地理教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，努力把握、挖掘和改造教材中的相關(guān)素材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀組織教學(xué)，在研究狀態(tài)下工作，在教學(xué)過程中研究。“教不研則淺，研不著則失”[1]。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著國家綜合國力增強(qiáng)及國際局勢的迅速發(fā)展，海洋地理的教與學(xué)越來越重要，研究中學(xué)地理教材發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的地理教材中關(guān)于海洋國土的內(nèi)容還非常缺乏。于是，為了加強(qiáng)學(xué)生海洋意識的教育，針對初、高中地理教材中有關(guān)海洋國土概念內(nèi)涵的科學(xué)性分析，結(jié)合新課程的教育理念，筆者撰寫的“地理教材中應(yīng)增加有關(guān)海洋國土教育的內(nèi)容”一文，發(fā)表后被《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文收錄在2008年第9期。

二、教學(xué)反思：從經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)反思中升華文章

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的最重要路徑之一，成為世界教育界的共識。葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究表明：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。我國心理學(xué)家林崇德教授的“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式為“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。專家學(xué)者的真知灼見驗(yàn)證了這樣的觀點(diǎn)，即教學(xué)反思有助于改善教學(xué)行為、提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，助推教師個(gè)人專業(yè)化水平的提高。但教師的專業(yè)化成長是建構(gòu)于具體的教學(xué)實(shí)踐中及真實(shí)而具體的教學(xué)情境中的，“教學(xué)活動(dòng)在一定程度上是一種基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的、情境性的實(shí)踐活動(dòng)。它既有科學(xué)性的一面，體現(xiàn)出一定的規(guī)律性與技術(shù)性，更具有藝術(shù)性的一面，體現(xiàn)出一定的個(gè)體性與情境性”[2]。

因此，地理教師認(rèn)真研究教材，針對學(xué)情精心設(shè)計(jì)教案，是提高課堂教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量的前提與保障。教師在課堂教學(xué)過程中要注重觀察學(xué)生的學(xué)，觀察教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度以及教與學(xué)進(jìn)程中需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)問題，教后針對課堂教學(xué)中的疑惑和課后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與效果的檢測中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析思考，及時(shí)將思考感悟記錄下來。只有像這樣長期堅(jiān)持教學(xué)反思與行動(dòng)的跟進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教師先進(jìn)教育理念、教學(xué)方式與教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合與內(nèi)化，日積月累總會(huì)升華為科學(xué)的方法論。教學(xué)反思提供了一條從“經(jīng)驗(yàn)”上升到“理論”的重要路徑，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀與升華，也有利于教學(xué)理論的生成。筆者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫的教學(xué)反思論文“我國重要的海洋災(zāi)害”，通過系統(tǒng)查閱相關(guān)資料，梳理出我國海洋災(zāi)害的類型及成因。文章刊發(fā)同年，汶川大地震爆發(fā)，其慘重的損失深深刺痛地理教師神經(jīng)，其他區(qū)域性災(zāi)害教育也進(jìn)入到教師們的教學(xué)視線當(dāng)中，經(jīng)過認(rèn)真研究和調(diào)查，從教材研發(fā)角度，筆者撰寫的“區(qū)域性災(zāi)害教育應(yīng)成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容”一文就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論觀點(diǎn)的案例。

三、問題驅(qū)動(dòng)：小問題誘發(fā)大智慧，問題解決催生文章

日常的教學(xué)活動(dòng)會(huì)遇到許許多多的疑惑或問題，教師對待問題或疑惑的態(tài)度基本決定教師的發(fā)展方向。優(yōu)秀的地理教師善于從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中尋找突破口，探尋問題解決的途徑和方法。其實(shí)，問題解決的過程就是課堂教學(xué)效率提升的過程，就是教師專業(yè)化快速成長的過程。思維起源于問題，問題往往是由于某種事物作為誘因而產(chǎn)生疑惑，繼而引發(fā)對問題的思考與探索。杜威曾說，“真正的思維必然以認(rèn)識到新的價(jià)值而告終”。在問題解決的過程中，教師以自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐重新認(rèn)識與重新理解，在新的理念下不斷建構(gòu)和提升自己的教學(xué)實(shí)踐，并最終實(shí)現(xiàn)深入理解教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。

每年的清明節(jié)前后，許多學(xué)校都要組織學(xué)生離開校園走向田野去踏青，去烈士陵園祭奠英烈等德育活動(dòng)，單純從德育育人的角度來看待其教育意義，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義傳統(tǒng)教育，培育學(xué)生的集體主義精神、家國情懷和團(tuán)隊(duì)意識等顯性教育。雖有一定價(jià)值，但課程價(jià)值并沒有充分顯現(xiàn)。2016年，隨著研學(xué)旅行概念的興起以及“中學(xué)生核心素養(yǎng)”的提出，筆者發(fā)現(xiàn)如果從地理新課程改革的視角和核心素養(yǎng)培育的教育理念背景下重新審視此類德育活動(dòng)，并圍繞“基于地理核心素養(yǎng)培育研學(xué)旅行”來整體進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)本身的顯性和隱性育人價(jià)值將更加突顯。而且，活動(dòng)的過程就是教師“合理開發(fā)校外地理課程資源”的地理教學(xué)過程，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的地理新課程基本理念。另外，研學(xué)旅行活動(dòng)就是具體的教學(xué)情境，契合了新課程改革的方向和理念，也有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。因此，筆者立足于“青春遠(yuǎn)足”的德育實(shí)踐活動(dòng)，撰寫完成“研學(xué)旅行與地理核心素養(yǎng)培育”，并發(fā)表于《中學(xué)地理教學(xué)參考》2017年第2期。

四、課題推動(dòng)：課題研究的方法、內(nèi)容和結(jié)論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成文章

地理課題研究是針對地理教育教學(xué)中碰到的問題，積極探尋問題解決的方法，從而形成問題解決的行動(dòng)方案，是教師較為熟悉的從事教育教學(xué)研究的載體。教師本人要依據(jù)個(gè)性化興趣、教學(xué)與學(xué)術(shù)特長，立足現(xiàn)實(shí)崗位及現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐有針對性地選擇個(gè)人研究的方向，完成課題研究總結(jié)。課題研究的過程就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程，研究的方法、結(jié)論整理出來就是很好的教科研論文。

作者所在地區(qū)有豐富的鄉(xiāng)村歷史文化旅游資源，為把這些課程資源引入到課堂中，圍繞教育規(guī)劃立項(xiàng)課題“中學(xué)德育實(shí)效性的方法研究”，立足于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，突出區(qū)域鄉(xiāng)村旅游資源的研究，開發(fā)校本教材，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情并深受學(xué)生喜愛。在教材開發(fā)的過程中，先后撰寫了“前景廣闊的我國鄉(xiāng)村旅游業(yè)”“地理學(xué)科視野下研學(xué)旅行”等論文刊發(fā)于《中學(xué)地理教學(xué)參考》等權(quán)威雜志。

教科研論文只是教師專業(yè)化發(fā)展的副產(chǎn)品，是教師與學(xué)生共同進(jìn)步與成長、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展物化成果的載體?！白尳處煹纳畛錆M研究”[3]，葉瀾教授關(guān)于教師角色的認(rèn)識，值得我們重新認(rèn)識、定位我們的日常教育教學(xué)工作;“教育生活應(yīng)該是成為一種有研究的生活，教師之所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠往往是因?yàn)槿狈σ环N有研究的生活。”如果研究滲透到教師的工作和生活之中，時(shí)時(shí)被自己的發(fā)現(xiàn)、問題所激發(fā)，探索怎么往前走，忙得來不及“倦怠”。如果教師只是重復(fù)“推磨式”的生活，久而久之必生倦怠。沒有發(fā)展就必然產(chǎn)生倦怠，廣大教師只有認(rèn)真扎根教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展，才會(huì)永葆鮮活的職業(yè)生命，成就偉大的事業(yè)。與此同時(shí)，如果校園中有一大批注重專業(yè)發(fā)展的教師，校園和學(xué)生就會(huì)過上一種有生命氣息的生活，一種因?yàn)橛芯竦某砷L而感覺到教育幸福的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖凌戇.識的廬山真面 只緣關(guān)注真問題.中國數(shù)學(xué)教育[J].2013（60）：4-7.

[2] 馬文杰.教學(xué)反思教師成長的應(yīng)然選擇.教育探索 [J].2012（10）：87-89.

[3] 葉瀾.過一種充滿研究的教育生活.教育家[J].2016（10）：1.