彭俊芳 袁書琪

摘? ? 要：部分高校實(shí)施中學(xué)卓越地理教師培養(yǎng)計(jì)劃，頂層架構(gòu)偏重于跨學(xué)科的宏觀體制和機(jī)制，而當(dāng)前中學(xué)地理課程改革突出地理學(xué)科核心素養(yǎng)。為切實(shí)提高高校卓越中學(xué)地理教師培養(yǎng)的效益，應(yīng)基于既有卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu)建地理學(xué)科卓越教師培養(yǎng)規(guī)格，基于既有卓越教師培養(yǎng)意見策劃地理學(xué)科卓越教師培養(yǎng)方略。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科素養(yǎng);基礎(chǔ);中學(xué)卓越地理教師;培養(yǎng)

一、基于既有卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建地理學(xué)科卓越教師培養(yǎng)規(guī)格

國家中學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目構(gòu)成如表1所示。由表1可見當(dāng)前卓越教師培養(yǎng)的頂層架構(gòu)，基于此，可具體制定中學(xué)地理卓越教師的培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)關(guān)注以下各點(diǎn)。

1.基于培養(yǎng)體制改革，優(yōu)化地理教師培養(yǎng)的規(guī)格

在表1中，為培養(yǎng)中學(xué)卓越教師而進(jìn)行教師教育體制改革的項(xiàng)目占絕大多數(shù)，占比高達(dá)64%。從地理學(xué)科特性出發(fā)，可利用教師教育宏觀體制改革的有利人才培養(yǎng)生態(tài)，落實(shí)到強(qiáng)化地理教師學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)上。例如，德業(yè)雙修體制，為中學(xué)地理課程履行“立德樹人”根本責(zé)任創(chuàng)造了良好環(huán)境?！凹覈閼选焙汀笆澜缪酃狻彪m然是地理學(xué)科素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)，但還需要政治、歷史等學(xué)科的協(xié)同[1]。所以，地理卓越教師的培養(yǎng)方案首先要突出地理德育素養(yǎng)，將“家國情懷”“世界眼光”落實(shí)到“美麗中國”“人類命運(yùn)共同體”上，并為“人地協(xié)調(diào)觀”規(guī)定中國特色社會(huì)主義的屬性。

2.基于培養(yǎng)機(jī)制改革，突顯地理教師培養(yǎng)的特色

在表1中，培養(yǎng)中學(xué)卓越教師機(jī)制改革的項(xiàng)目，雖然占比只有12%，但是對(duì)于地理學(xué)科卓越教師的培養(yǎng)來說，是富有創(chuàng)新意義的舉措。例如，數(shù)字化的培養(yǎng)機(jī)制，除了一般的數(shù)學(xué)化教學(xué)意識(shí)和技能的培訓(xùn)之外，還可以充分發(fā)揮地理學(xué)科特有的地理信息系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化培養(yǎng)卓越地理教師的地理信息技術(shù)，豐富地理實(shí)踐力素養(yǎng)的內(nèi)涵，拓展地理實(shí)踐力素養(yǎng)的外延，大幅度提高地理卓越教師課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)以及與地理課程相關(guān)的其他課程教學(xué)的信息化能力。

3.基于培養(yǎng)地域性，實(shí)現(xiàn)地理教師培養(yǎng)的個(gè)性

雖然在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中針對(duì)培養(yǎng)地區(qū)的改革項(xiàng)目只占8%，但對(duì)于區(qū)域性強(qiáng)烈的地理學(xué)科而言，適應(yīng)地區(qū)個(gè)性是地理卓越教師培養(yǎng)方案所必須關(guān)注的。我國高校地理學(xué)科已有教育地理學(xué)的研究，應(yīng)當(dāng)將其成果應(yīng)用到地理卓越教師的培養(yǎng)上，不但可以培養(yǎng)地理卓越教師適應(yīng)不同地區(qū)地理教育生態(tài)，而且還可以擴(kuò)展到其他學(xué)科卓越教師培養(yǎng)的地域教育個(gè)性化認(rèn)識(shí)上。

二、基于既有卓越教師培養(yǎng)意見，策劃地理學(xué)科卓越教師培養(yǎng)方略

國家中學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施意見體系如圖1所示。由圖1可見中學(xué)卓越教師培養(yǎng)的實(shí)施方案，基于此，可具體策劃中學(xué)地理卓越教師培養(yǎng)方略，應(yīng)關(guān)注以下各點(diǎn)。

1.堅(jiān)持需求導(dǎo)向，明確地理卓越教師的獨(dú)特目標(biāo)要求

對(duì)照?qǐng)D1中的目標(biāo)要求頂層，考慮在這一輪中學(xué)課程改革中，地理課程備受國家重視，擔(dān)當(dāng)中學(xué)“立德樹人”根本任務(wù)中“家國情懷、世界眼光”的培育重任[2];回顧地理中高考先行一步，一二十年來，早已體現(xiàn)了與之相呼應(yīng)的OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）提出的作為我國學(xué)科素養(yǎng)上位參考的“國家認(rèn)同、國際理解”學(xué)生素養(yǎng)。中學(xué)地理卓越教師的養(yǎng)成，正好彌補(bǔ)當(dāng)前我國中學(xué)骨干地理教師落后形勢(shì)、思維定勢(shì)之短板。中學(xué)地理卓越教師的培養(yǎng)，可以抓住教育部培養(yǎng)意見中相關(guān)的明確目標(biāo)要求、堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)等內(nèi)容，在培養(yǎng)計(jì)劃中針對(duì)地理學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)、地理課程內(nèi)容更新的需求，加重地理學(xué)科培養(yǎng)的課時(shí)學(xué)分占比。

2.借鑒理科基地，構(gòu)建地理卓越教師研究型培養(yǎng)模式

圖1模式層面顯示，教育部培養(yǎng)意見要求分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革，重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式。而部屬北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和福建師范大學(xué)3所卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃高校都有教育部國家地理科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地，卓有成效地培養(yǎng)了一批批卓越畢業(yè)生，紛紛被重點(diǎn)高校研究生專業(yè)面試或考試錄取。中學(xué)地理卓越教師的培養(yǎng)，可以改換思路，借鑒國家地理學(xué)理科基地人才培養(yǎng)模式，在本科階段就實(shí)行導(dǎo)師制度，給學(xué)生創(chuàng)造課題研究機(jī)會(huì)，直接參與中學(xué)地理課程改革和中學(xué)地理教學(xué)研究，而不只是見習(xí)或參與一些中學(xué)非課程活動(dòng)。建立地理教育本碩連讀，乃至未來碩博連讀的有效模式。要允許學(xué)生選擇選修國家理科基地的地理學(xué)科課程，尤其是地理野外實(shí)習(xí)。上述3所高?？梢暂椛湮丛O(shè)理科基地的高校，特別是吸納地理野外實(shí)習(xí)。應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在本科階段就取得若干教育碩士研究生的規(guī)定成果。

3.拓展地理視野，提供地理卓越教師培養(yǎng)的公共資源

圖1機(jī)制層面顯示，教育部培養(yǎng)意見要求建立高校與地方政府、中學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。出于地理學(xué)科特殊性，中學(xué)培養(yǎng)地理卓越教師的資源有限，地方政府應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)建設(shè)中學(xué)地理卓越教師地理野外實(shí)踐教學(xué)基地，地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造讓學(xué)生參加地理教育全過程的機(jī)會(huì)，包括接受中學(xué)地理教師國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)，參加地方承擔(dān)的國家級(jí)、省級(jí)地理教研、教改課題，參加地方地理課程與教學(xué)資源庫的建設(shè)，參加地理中高考評(píng)卷工作。還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加各種與地理科學(xué)研究有關(guān)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)。中學(xué)則應(yīng)向地理卓越教師培養(yǎng)開放各種教育活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。地方政府和中學(xué)還應(yīng)提供地理卓越教師就業(yè)的相應(yīng)學(xué)校崗位，出于地理課程特點(diǎn)，最好安排在初高中完全中學(xué)。

4.招收理科生源，完善地理卓越教師培養(yǎng)的學(xué)科課程

從圖1的控制層面看，中學(xué)地理卓越教師培養(yǎng)人選主要應(yīng)是理科素養(yǎng)優(yōu)秀的考生。雖然高校地理科學(xué)教師教育專業(yè)文理兼招，但從地理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科邏輯來看，中學(xué)地理課程還是偏重于理科性質(zhì)。高考改革后，報(bào)考地理的考生大增，有從理科高分考生中選取生源的可能。由于地理學(xué)科中的人文地理、區(qū)域地理內(nèi)容和方法更新較快，中學(xué)地理卓越教師培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生比較完整地選修人文地理、區(qū)域地理等課程，開展人文地理、區(qū)域地理的實(shí)踐研究。

5.基于學(xué)科特性，開展地理卓越教師培養(yǎng)的教改創(chuàng)新

在圖1的創(chuàng)新層面，教育部要求比較豐富，地理學(xué)科特點(diǎn)也要多作考慮?？紤]到地理綜合思維素養(yǎng)的復(fù)雜程度在中學(xué)各門課程中首屈一指，中學(xué)地理卓越教師培養(yǎng)必須設(shè)置邏輯學(xué)課程，作為教師教育課程體系創(chuàng)新的重點(diǎn)。中學(xué)地理卓越教師的一切教學(xué)活動(dòng)都盡量采取研究型教學(xué)，考核應(yīng)以平時(shí)研學(xué)成績(jī)?yōu)橹?。中學(xué)地理卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向課程應(yīng)包括教育教學(xué)實(shí)踐和地理科學(xué)實(shí)踐兩個(gè)系列，必須設(shè)置地理野外實(shí)踐教學(xué)基地。對(duì)于中學(xué)地理卓越教師培養(yǎng)而言，必須增加中學(xué)地理實(shí)踐教育實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，包括研學(xué)旅行實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。從地理學(xué)科素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)出發(fā)，各高校應(yīng)當(dāng)基于所處地理位置，設(shè)計(jì)中學(xué)地理卓越教師培養(yǎng)的地理學(xué)科類課程。

6.針對(duì)學(xué)科需求，保障地理卓越教師培養(yǎng)的實(shí)際效果

在圖1的保障層面，中學(xué)地理卓越教師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍不只引進(jìn)中學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門人才，還要引進(jìn)地理科研和實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)的人才。地理學(xué)科課程與教學(xué)論教師的編制應(yīng)當(dāng)在地理科學(xué)學(xué)院，應(yīng)當(dāng)兼有地理學(xué)科的教學(xué)與科研職務(wù)。教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃專家委員會(huì)應(yīng)有地理學(xué)家參加。三級(jí)教師教育專業(yè)的地理卓越教師培養(yǎng)對(duì)象畢業(yè)后，應(yīng)當(dāng)免試或優(yōu)先考試錄取為重點(diǎn)高校地理教育方向的研究生。

從國家關(guān)于培養(yǎng)中學(xué)卓越教師的文件來看，是要造就一批中學(xué)卓越教師，但目前全國的培養(yǎng)規(guī)模還相當(dāng)有限。因此，目前有限的培養(yǎng)卓越教師的高校，必須向全國教師教育專業(yè)輻射，逐步擴(kuò)大卓越教師培養(yǎng)規(guī)模。而高校地理教師教育專業(yè)本來就比較少，尚不適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革和高考改革。因此，迫切需要培養(yǎng)一批具有地理學(xué)科獨(dú)特素養(yǎng)的高水平地理教師，在國家卓越教師培養(yǎng)的大框架下，具體制定地理卓越教師培養(yǎng)規(guī)格，策劃地理卓越教師培養(yǎng)方略也就更具有緊迫性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]任毅，任國榮. 新課改下地理教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2017（6）：59-60.