熊欣蔚，湯丹，朱永輝，陳默

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，南昌 330013）

1 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力概況

用聚類分析對(duì)受訪本科生當(dāng)前的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[1]，其中，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱的有284人，占比63.7%；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的有162人，占比36.3%?？芍?，一半以上的本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有待提高。

2 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系

2.1 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系探究——基于邏輯回歸模型分析

本文運(yùn)用邏輯回歸探究競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱與學(xué)生個(gè)人時(shí)間分配結(jié)構(gòu)以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系。方程如下（P為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，x1為實(shí)踐占比，x2為選修課占比，x3為認(rèn)真聽課程度，x4為師生互動(dòng)）

可見選修課占比對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響最大，一定范圍內(nèi)選修課占比越大，本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)；相比于競(jìng)賽時(shí)間占比和有效聽課時(shí)間，社會(huì)實(shí)踐占比顯得更為重要。上課認(rèn)真程度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，師生互動(dòng)情況反應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣和水平，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力有一定促進(jìn)作用。

邏輯回歸結(jié)果顯示選修課占比對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響最為顯著。因此，本文單獨(dú)對(duì)選修課占比和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行交叉分析。

競(jìng)爭(zhēng)力弱的受訪者大部分（81.3%）選修課占比在20%以內(nèi)，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的選修課占比在20%～40%之間的人數(shù)最多，接近半數(shù)，大于40%的選修課占比的人數(shù)最少。選修課占比20%以下的本科生中有76%的本科生競(jìng)爭(zhēng)力較弱，隨著選修課占比的提高，本科生競(jìng)爭(zhēng)力較弱的占比越少。普遍來(lái)說(shuō)，當(dāng)選修課占比在20%以上時(shí)，大部分的學(xué)生都會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)為一定范圍內(nèi)學(xué)生選修課越多，越容易培養(yǎng)興趣，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響路徑研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型分析

本文研究的變量主觀性較強(qiáng)且難以直接測(cè)量，故用結(jié)構(gòu)方程模型分析。構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型研究“清考”政策出臺(tái)后引起大學(xué)生在校負(fù)擔(dān)的變化，進(jìn)而研究其對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響，并將這種關(guān)系量化[2]。通過(guò)詞云圖找出學(xué)生負(fù)擔(dān)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的觀測(cè)指標(biāo)并設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的路徑圖進(jìn)行檢驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)模型分析，得出以下結(jié)論：第一，“清考”制度取消前后，個(gè)人時(shí)間分配結(jié)構(gòu)有所改變，有效學(xué)習(xí)時(shí)間影響變大，實(shí)踐時(shí)間占比影響變小，但是變化較小，考慮到“清考”取消政策在南昌市實(shí)行時(shí)間較短，變化較小也在情理之中。第二，選修課占比對(duì)學(xué)生時(shí)間分配影響顯著，表明選修課占比能夠較大地影響到個(gè)人時(shí)間結(jié)構(gòu)分配進(jìn)而對(duì)硬實(shí)力和軟實(shí)力形成較大的影響，符合邏輯回歸的結(jié)果。第三，個(gè)人時(shí)間分配與軟實(shí)力、硬實(shí)力的影響均顯著，且路徑系數(shù)較大，分別為0.52和0.44。表明個(gè)人時(shí)間分配越合理，軟實(shí)力、硬實(shí)力都會(huì)相應(yīng)提高。

圖1 “清考”取消后結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

①學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響。以上兩個(gè)模型都得出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)中的選修課占比、課后實(shí)踐、有效聽課時(shí)間和競(jìng)賽時(shí)間對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有正向影響。其中，選修課占比的影響最大，一定限度下選修課占比越大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)。②“清考”取消對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響。本文將“清考”取消對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響分為客觀影響和受訪者的主觀測(cè)評(píng)，客觀影響主要通過(guò)“清考”取消對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶來(lái)的影響從而對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生的間接影響來(lái)體現(xiàn)，而關(guān)于“清考”取消對(duì)受訪本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主觀測(cè)評(píng)，受訪者普遍認(rèn)為“清考”取消會(huì)增強(qiáng)進(jìn)取心、提高學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)技能，從而對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

3.2 建議

①教師應(yīng)提升教學(xué)效能。教師應(yīng)重視教學(xué)，通過(guò)課堂提問的方式及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生聽課效果，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，并通過(guò)課代表或助教獲得教學(xué)反饋，盡可能提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。②優(yōu)化課程設(shè)置和成績(jī)?cè)u(píng)分制度。合理提高選修課比例，提高選修課的最低學(xué)分要求。評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，教師可以考慮打分時(shí)按照正態(tài)分布的方式，選擇一個(gè)基點(diǎn)，優(yōu)良表現(xiàn)的加分，有缺課等狀況的減分，結(jié)課后先于期末成績(jī)上傳平時(shí)分且不能更改，由此推動(dòng)學(xué)生更加注重平時(shí)表現(xiàn)，更加認(rèn)真地面對(duì)期末考試。