摘 要：教師將有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，借助生動(dòng)、充滿趣味的授課情境，可以將受教者的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)寓情于景的目標(biāo)，進(jìn)而令受教者能夠構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并將其運(yùn)用到實(shí)踐之中。伴隨新課程的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更呼喚有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境；策略

一、 引言

在新課程背景下，問(wèn)題情境是很多老師在上課時(shí)傳輸知識(shí)的一種有效途徑，也對(duì)能力的提高也沒(méi)有多大的幫助，不能發(fā)展真正的數(shù)學(xué)思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在課堂提問(wèn)中，教師可以通過(guò)有效而準(zhǔn)確的問(wèn)題真切感知到學(xué)生的思維水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。新課程以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施上，重點(diǎn)是提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師往往忽視課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使得學(xué)生對(duì)于新知的同化度不高，上課聽得明白，下課就稀里糊涂等，以致課堂教學(xué)的效果不佳。為了提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們必須深入到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，使教學(xué)活動(dòng)面向每個(gè)學(xué)生。

二、 有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)在很大程度上是教師與學(xué)生之間交流與交往的橋梁。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，掌握知識(shí)的過(guò)程取決于環(huán)境和自身的信息，這意味著學(xué)生接受外部知識(shí)同時(shí)，要結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生思考。體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，從而老師的主導(dǎo)作用就更需要課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)了。課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響到了師生之間互動(dòng)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。有效的課堂問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以加強(qiáng)師生之間的交流和交往，提高課堂教學(xué)效率。其實(shí)，不浮華、符合學(xué)生認(rèn)知水平、激起學(xué)生的好奇心，能做到這樣就說(shuō)明該教師的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)很成功了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者就是要讓學(xué)生成功地成為學(xué)習(xí)的主體，因此，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的好奇心不僅是學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的有力保障，而且能有效提高學(xué)生的知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生未來(lái)問(wèn)題研究能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。

人文主義學(xué)習(xí)理論的主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人文主義強(qiáng)調(diào)對(duì)人內(nèi)在的真實(shí)自我的研究，注重心理學(xué)研究與實(shí)際人生的結(jié)合。人文主義提倡自由學(xué)習(xí)的觀念占主導(dǎo)地位，有意義的學(xué)習(xí)更看重個(gè)體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。它要求學(xué)習(xí)者選擇自己的學(xué)習(xí)材料，并在相對(duì)較大的環(huán)境中安排自己的學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾提出：人的本性有動(dòng)力，這種動(dòng)力鼓勵(lì)人們變得越來(lái)越飽滿，往往意識(shí)到人性的全面實(shí)現(xiàn)，這是一種驅(qū)動(dòng)力自然科學(xué)的力量，用于教育形成人文教育觀念。羅杰斯從師范教育的角度提出了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)推動(dòng)者的觀點(diǎn)。教師對(duì)于教材過(guò)分依賴，對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解不夠到位，不能在課堂教學(xué)中，很好地去實(shí)施新課程的理念，更沒(méi)有根據(jù)課標(biāo)上的要求去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，不能很好地利用身邊的資源去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如可以利用PPT或幾何畫板去展示圖形的生成。課堂上教師說(shuō)得較多，學(xué)生發(fā)言少，教師習(xí)慣講完教材上的內(nèi)容便讓學(xué)生瘋狂的練習(xí)，而忽視了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。學(xué)生也過(guò)分依賴教材，不愿意去找尋更多的資源，滿足于教師的給予，這樣就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

三、 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

（一） 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須要采取重視，研究課程要求，研究課本內(nèi)容，試圖找出教科書編輯的想法和意圖。清楚地理解教材的要點(diǎn)，難點(diǎn)，錯(cuò)誤點(diǎn)和混亂點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真設(shè)計(jì)和緊密結(jié)合學(xué)生的生活，這可以激勵(lì)學(xué)生積極思考。進(jìn)一步激發(fā)和拓展學(xué)生的思維的問(wèn)題。

（二） 關(guān)注學(xué)生之間差異，設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題

不論是哪一個(gè)班級(jí)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在著或高或低的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠同時(shí)兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，主要原因是教師對(duì)學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平不完全了解。為了解決這個(gè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)術(shù)情況和學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)不同的從容易到困難的漸變，并使用不同類型的問(wèn)題。

（三） 提問(wèn)要注重時(shí)機(jī)

我們常說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是指教學(xué)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，從而助力于學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的熱情。還是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)新知的理解，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

王俊霞，甘肅省定西市，岷縣岷陽(yáng)鎮(zhèn)第一中心小學(xué)。