摘 要：書法是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從古到今，被世人稱為中華之瑰寶。漢字具有別樣的形貌、獨(dú)特的魅力，寫好漢字對(duì)于初學(xué)書法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。可在當(dāng)下的教育中，常常忽視對(duì)毛筆、鋼筆、鉛筆“三筆一體”的書法指導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生的“三筆字”各為一體、風(fēng)格雜糅。因此，本文基于范本對(duì)“三筆一體”的書法教學(xué)以歐體為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析及探討。

關(guān)鍵詞：范本；三筆；歐體楷書

隨著我國(guó)義務(wù)教育新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)書法教育的加強(qiáng)，2012年2月教育部對(duì)書法教育再提要求：書法教育要“軟硬兼修”。而在學(xué)校教育中大多會(huì)出現(xiàn)這種情況：在一二年級(jí)只重視鉛筆書寫，三年級(jí)以后就轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曚摴P書寫及毛筆書寫，往往忽略了“三筆一體”對(duì)學(xué)生練好書法的重要作用。

一、 “三筆一體”范本選擇存在問(wèn)題

（一） “三筆”選擇“三體”

義務(wù)教育的當(dāng)今，書法教育日益受到重視，而楷書常常被學(xué)校選作入門訓(xùn)練的一種書體。然而在當(dāng)下的小學(xué)中，專業(yè)的書法教師很缺失，多數(shù)書法老師會(huì)以自己擅長(zhǎng)的楷體來(lái)決定所教學(xué)生初學(xué)書法的書體，而小學(xué)生只是盲目地聽從老師的指揮，無(wú)法選擇適合自己的書體。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，毛筆初學(xué)一體，如顏體，可在顏體立足未穩(wěn)之際，鋼筆又習(xí)一體，如田英章鋼筆字，同樣在田英章鋼筆字沒有入門之時(shí)，粉筆字又另起爐灶。日積月累就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生使用三種工具寫三種不同書體的字，還未完全掌握一種書體又開始接受另一種書體的學(xué)習(xí)。另外社會(huì)上的一些書法教育機(jī)構(gòu)又魚龍混雜，以歐體為范本的初學(xué)書法者在書寫訓(xùn)練中會(huì)遇到書法教材不規(guī)范、學(xué)習(xí)難度大以及三筆訓(xùn)練不統(tǒng)一等問(wèn)題。

（二） 歐體范本更符合“三筆一體”訓(xùn)練

書法教材不規(guī)范性導(dǎo)致書法教學(xué)出現(xiàn)眾說(shuō)紛紜的局面，另外，相關(guān)綱要和課標(biāo)中并沒有提到硬筆字教學(xué)和毛筆字教學(xué)在實(shí)際操作中如何相互轉(zhuǎn)化，毛筆、鋼筆、粉筆、鉛筆的書寫工具，運(yùn)筆方式上的不同本身決定了其在相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中存在一定的難度。華麗、陳功在《引入歐體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“三筆”書寫“一體”》一文中指出，“‘三筆一體同樣適合小學(xué)寫字教學(xué)，而‘起筆、收筆自然，筆畫平直，起伏不大的歐體字更易于學(xué)生學(xué)習(xí)，入體?！币虼吮旧砭哂袃?yōu)勢(shì)特點(diǎn)的歐體順應(yīng)了書寫工具多樣的現(xiàn)狀，更適合引入到小學(xué)教學(xué)當(dāng)中去。

二、 “三筆一體”在教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一） 以歐體毛筆字為基礎(chǔ)

中國(guó)書法是由毛筆書法發(fā)展而來(lái)，根據(jù)筆毫的材料不同主要分為硬毫筆、軟毫筆、兼毫筆三大類。其他兩種書寫工具均是以毛筆為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，兩者最大的特點(diǎn)是使用和攜帶都十分方便。首先，鋼筆筆尖按照形狀的不同可以分為明尖筆和暗尖筆，不同材質(zhì)的鋼筆手感、線條的柔韌度也不同，鋼筆相對(duì)于毛筆來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力欠缺，質(zhì)感堅(jiān)實(shí)、筆畫均勻、線條明快。其次，鉛筆的特點(diǎn)是無(wú)彈性，易折斷，磨損快，方便涂改，與鋼筆同樣筆畫細(xì)小變化不明顯。

當(dāng)下的學(xué)校教師隊(duì)伍中，受過(guò)專業(yè)書法教育或者培訓(xùn)的教師寥寥無(wú)幾。只有教者個(gè)人具備一定的歐體毛筆字功底，才能將歐體毛筆的筆法、結(jié)體技巧更好地滲透到鋼筆字、鉛筆字的書寫教學(xué)當(dāng)中。這就要求教育局和學(xué)校在選拔人才的時(shí)候應(yīng)該考慮單獨(dú)招聘具備深厚的書法功底，獲得過(guò)有關(guān)證書的書法教師。另外，對(duì)于在校的教師，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織專門的書法培訓(xùn)，適時(shí)舉行教師毛筆字展評(píng)活動(dòng)；還可以不定期的邀請(qǐng)專業(yè)的書法專家來(lái)校開展講座，逐步提高教師的毛筆字功底。

（二） 歐體鉛筆字、鋼筆字和歐體毛筆字保持統(tǒng)一

鋼筆字、鉛筆字和毛筆字有許多共同之處，前兩者的學(xué)習(xí)與毛筆字同樣需要范本進(jìn)行臨摹，它們都是由各種點(diǎn)畫組合成的字，因此偏旁部首的安排和構(gòu)字規(guī)律可以基本一致。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三筆一體”可以減少三筆多體帶來(lái)的困擾，也可以節(jié)省不少精力。因此這就要求相關(guān)部門根據(jù)小學(xué)生生理、年齡、心理、審美特點(diǎn)嘗試編排書法教材，力求做到毛筆字書法、鋼筆書法和鉛筆書法教材字體的一致性、規(guī)范性。除此之外，教師要有目的、有計(jì)劃、有組織地系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)寫字的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如，低年段的書法教學(xué)可以著重分析歐體鉛筆字的用筆特點(diǎn)，中年段的學(xué)生可以鋼筆和毛筆并用，高年段的學(xué)生三筆全面入體。這樣才能為學(xué)生提供一個(gè)良好的“三筆一體”的書學(xué)環(huán)境，并有效提高書寫素質(zhì)。

（三） 歐體鉛筆字、鋼筆字既要吸收歐體毛筆字的特點(diǎn)，又要保持自身的特點(diǎn)

由于書寫工具的性能不同，毛筆頭軟，彈性幅度大，鋒毫能聚能散，加上墨水的濃淡不同，用筆的提和按使得線條的粗細(xì)和濃淡枯濕發(fā)生極大的變化，因而表現(xiàn)力極為豐富。而鋼筆筆頭較硬，鉛筆次之，彈性小，有的甚至無(wú)彈性，提按的輕重，線條的粗細(xì)差別不大，它們的表現(xiàn)力是無(wú)法和毛筆相比的，這就是說(shuō)，鋼筆字、鉛筆字的學(xué)習(xí)要借鑒毛筆字，但卻不能生搬硬套像毛筆字那樣去書寫。作為硬筆書法的鋼筆在遵循傳統(tǒng)書法美觀的基礎(chǔ)上，同時(shí)也應(yīng)該突出自身特有的用筆方法。

書法教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，學(xué)生初學(xué)楷書的入門訓(xùn)練是學(xué)習(xí)書法的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程，也是一個(gè)重要的過(guò)程。這就要求書法教育要重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫的實(shí)用能力，這里包括學(xué)習(xí)和掌握硬筆、軟筆書寫的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。相關(guān)一線教師和部門也應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范書法教材的編寫，掌握歐體“三筆字”轉(zhuǎn)化特點(diǎn)并深入分析歐體楷書的筆法特點(diǎn)，幫助學(xué)生練好書法，將我國(guó)傳統(tǒng)書法更好地傳承下去！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛民.構(gòu)建“三筆一體”寫字訓(xùn)練模式 書法教育（第二輯）[M].天津：天津古籍出版社，1998.

[2]華麗，陳功.引入歐體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“三筆”書寫“一體”[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：1-2.

作者簡(jiǎn)介：

宗潔，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)。