摘 要：小學數(shù)學教學中，教師要本著針對性、啟發(fā)性、趣味性的原則，積極創(chuàng)設問題情境，通過問題引導學生思考，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高數(shù)學教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；原則；對策

俗話說：“學成于思，思源于疑。”數(shù)學作為學生學習和成長生涯中的重要學科，對學生未來的學習、生活等具有較強的指導作用。而在數(shù)學的學習中，學生數(shù)學思維能力的形成至關重要。正所謂：“數(shù)學是思維的體操。”學生的數(shù)學學習思維，如邏輯思維、抽象思維等，有利于幫助學生提高學習效果。因此，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中，應當積極改變應試化的數(shù)學教育模式，改變學生被動思維的學習狀態(tài)，通過積極地引導學生數(shù)學思維，夯實學生數(shù)學學習基礎。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題教學情境，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關鍵。問題情境的創(chuàng)設，有利于讓學生在既定的教學情境下積極思考問題、分析問題并解決問題，促使學生數(shù)學思維能力和問題解決能力的提升。

一、 問題情境概述

所謂問題情境，是指在數(shù)學教學中，教師以“問題引導”為核心，通過各種“問題”的集合，引導學生積極思考、分析和解決問題，最終在解決問題的過程中促進學生數(shù)學思維能力的形成。問題情境教學法運用于小學數(shù)學的教學，有利于改變過去知識灌輸式的教育模式，通過問題激發(fā)學生的主動思維，并在積極主動思維的過程中，掌握數(shù)學學習的方法，提高數(shù)學學習的效果。

二、 小學數(shù)學問題情境設計應遵循的原則

小學數(shù)學教學中問題情境教學法的運用，不是漫無邊際的提問，而是要結(jié)合學生的實際情況，立足“學生主體”的教育思想，使得問題的提出與學生的個性、知識結(jié)構等相符，提高問題情境教學法的效果。

（一） 針對性原則

針對性原則，即教師所提出的數(shù)學問題應當具有針對性。這里的“針對性”蘊含兩層含義：一方面，數(shù)學問題的提出，應當把握“學生主體”的原則，即所提出的數(shù)學問題，應當與學生的個性、知識結(jié)構、能力層級等相宜，實現(xiàn)“因材施教”的教育目標。試想，如果教師提出的數(shù)學問題與學生的實際情況不符，又如何促使學生在分析和解決數(shù)學問題的過程中提高學習效果呢？另一方面，數(shù)學問題的提出，應當與教學的內(nèi)容相符，即教師應當以課堂教學內(nèi)容為依托，設計數(shù)學問題，提出數(shù)學問題。

（二） 啟發(fā)性原則

問題教學情境在小學數(shù)學教學中的運用，其目的在于通過問題引導學生思考，最終促進學生數(shù)學思維能力的提升。因此，教師所提出的數(shù)學問題，應當具有啟發(fā)性，通過問題啟發(fā)學生的數(shù)學思維，而不是“1+1=2”式的數(shù)學提問，因為類似的數(shù)學提問，對啟發(fā)學生的數(shù)學思維而言，并沒有很好的效果。在啟發(fā)式數(shù)學提問設計的過程中，小學數(shù)學教師可以通過參考多方面的資料，尤其是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，學習一些先進的提問方式和提問技巧，最終達到提高數(shù)學課堂提問效果的目的。

（三） 趣味性原則

小學生具有極大特點：活潑好動、注意力難以持久集中、自我控制能力較差。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學中，應當結(jié)合小學生的性格特點，通過富有趣味性的問題提出，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。同時，在數(shù)學課堂中，教師要善于營造愉悅的教學氛圍，通過這種富有趣味性的教學方式，達到改革創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學的目的。

三、 小學數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設對策

（一） 理論聯(lián)系實踐，創(chuàng)設生活化的問題情境

在現(xiàn)代教育背景下，生活化教育思想的滲透，是提高學生數(shù)學實踐能力的關鍵。小學數(shù)學中的知識雖然相對簡單，但對小學生的生活卻具有較強的指導作用。尤其是數(shù)學計算、數(shù)學應用等，都是學生在日常生活中需要運用的知識。因此，小學數(shù)學教師在問題情境創(chuàng)設的過程中，可以通過理論聯(lián)系實踐的方式，將生活中的數(shù)學元素、數(shù)學案例等融入數(shù)學課堂中，創(chuàng)設生活化的問題情境，實現(xiàn)良好的問題情境效果。例如，教師在指導學生學習“三角形”的相關知識時，可以結(jié)合學生生活中常見的現(xiàn)象：“蓋房子的時候，為什么房頂經(jīng)常會被設計成為三角形”等問題引導學生思考，在學生思考的過程中，教師可以引入三角形的概念、性質(zhì)、計算等，并引導學生結(jié)合三角形的形狀、性質(zhì)等分析問題，從更深層次把握三角形的性質(zhì)，提高學生的數(shù)學學習效果。

（二） 結(jié)合多媒體輔助手段創(chuàng)設趣味性的問題情境

富有趣味性的數(shù)學問題，是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，啟發(fā)學生數(shù)學思維的關鍵。小學數(shù)學教師在問題情境創(chuàng)設的過程中，可以科學借助多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設富有趣味性的問題情境，啟迪學生數(shù)學思維，提高數(shù)學教學效果。例如，教師在指導學生學習“圓的周長”章節(jié)的知識點時，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者通過多媒體輔助教學手段的方式，利用flash動畫的方式給學生演示“龜兔賽跑”，然后引導學生分析：“同學們，你們都知道龜兔賽跑的故事吧？今天呀，我們的龜兔賽跑要改變路線，這次是圍著圓形的池塘跑，那烏龜和兔子誰又將會獲勝呢？”同學們發(fā)現(xiàn)“龜兔賽跑”的路線變了，瞬間興趣就來了，教師借此引出圓的周長的概念。這樣的教學情境創(chuàng)設，會讓學生的思維在教師的引導下積極思考，同時沒有準確答案的數(shù)學問題，有利于讓學生從不同的角度思考問題，提高學生數(shù)學思維能力。

（三） 通過“問題串”，積極追問，培養(yǎng)數(shù)學思維

小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的過程中，教師要善于通過“問題串”，即通過一連串相關的問題，通過課堂追問的形式，讓學生在教師的“問題串”引導下，積極思考，促使學生數(shù)學思維能力的形成。問題串的設計，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，按照由易入難的方式，層次性地設計數(shù)學問題，最終實現(xiàn)良好的問題情境創(chuàng)設效果。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師在教學中，應當積極培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高學生數(shù)學學習能力。問題情境在小學數(shù)學教學中的運用，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關鍵。因此，小學數(shù)學教師應當積極創(chuàng)設問題情境，構建高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]許曉娜.小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[2]林麗錦.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].新課程（小學），2016（9）.

作者簡介：

王傳銀，貴州省遵義市，遵義市南部新區(qū)謝家小學。