摘 要：在厘清鄉(xiāng)土資源和地理學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述鄉(xiāng)土資源是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。在地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提高綜合思維能力和建立人地協(xié)調(diào)觀，提升地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)

近幾年，“核心素養(yǎng)”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域頻頻出現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該具備的“地理核心素養(yǎng)”是什么呢？通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為“核心素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。地理核心素養(yǎng)是指“一種能適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、終身發(fā)展的地理思維能力”。主要表現(xiàn)就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)和方法，具備地理學(xué)習(xí)能力，形成良好的地理情感。學(xué)生具備了一定的地理素養(yǎng)，就能夠用地理的觀點(diǎn)來(lái)觀察事物，能運(yùn)用地理的知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題。因此，當(dāng)前的地理學(xué)科教學(xué)的重心就是培養(yǎng)學(xué)生的“地理核心素養(yǎng)”。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，要根植于真實(shí)的地理教學(xué)中，要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。

“鄉(xiāng)土”范圍一般指縣一級(jí)行政區(qū)。鄉(xiāng)土資源即所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，具體內(nèi)容有社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化、民俗風(fēng)情、人文景觀等?！冻踔械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力”。鄉(xiāng)土資源來(lái)源于學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，就是地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的交匯點(diǎn)。

因此，利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生了解身邊的地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活情況；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和操作能力；有利于提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、 鄉(xiāng)土資源案例融入地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲得是在互動(dòng)交流中調(diào)動(dòng)已有生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)而來(lái)；強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造解決問(wèn)題的情境；強(qiáng)調(diào)用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的綜合思維能力。鄉(xiāng)土資源案例是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要載體，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的地理規(guī)律、原理來(lái)分析自然因素對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生活各方面的影響，也可以分析生產(chǎn)、生活對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響。

例如，初中地理《中國(guó)的農(nóng)業(yè)》一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“懂得運(yùn)用資料并聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布概況，并舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性”。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)分布后，設(shè)計(jì)以“永春縣的蘆柑種植”為案例進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展。先提出“為什么我們永春蘆柑能聲名遠(yuǎn)播呢”的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)回答“永春的蘆柑甜”“永春蘆柑酸甜有味道”“永春蘆柑多”等等。再提出“永春蘆柑為何會(huì)酸甜有味道呢”。通過(guò)層層深入引導(dǎo)學(xué)生從永春縣的氣候特征、地形特征等方面去思考。讓學(xué)生能夠運(yùn)用剛學(xué)到的地理原理，討論分析永春縣種植蘆柑有利的自然條件。最后能夠總結(jié)歸納“永春地處山區(qū)，地形以低山地、丘陵為主適合種植果樹(shù)；而且永春縣地處熱量充足、較沿海地區(qū)晝夜溫差較大，降水較多”。利用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土信息，關(guān)注農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境之間的相互影響，運(yùn)用歸納法分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件，有利于學(xué)生形成清晰的分析思路。而且，在理論聯(lián)系實(shí)際中，提升了學(xué)生的綜合思維學(xué)生能夠逐步確立。

二、 利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀

區(qū)域認(rèn)知能力指的是“人們具備對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力”，它是地理學(xué)習(xí)中基本的認(rèn)知方法。鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含著豐富的地理研究性學(xué)習(xí)素材。教師可以利用這些典型的研究性學(xué)習(xí)案例，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，初中地理《中國(guó)的農(nóng)業(yè)》一節(jié)介紹了“郊區(qū)農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)”。教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的實(shí)例，特別關(guān)注永春縣城周邊的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。通過(guò)調(diào)查、采訪、收集資料，學(xué)生了解到永春縣城西郊的石鼓鎮(zhèn)有“康綠隆果蔬基地”和“綠豐食用菌基地”，建有大棚有機(jī)果蔬、珍稀食用菌培育、觀光休閑采摘場(chǎng)、試驗(yàn)“魚(yú)菜共生”等項(xiàng)目，種植西紅柿、水果椒等無(wú)土栽培果蔬以及秀珍菇、平菇等珍稀食用菌，規(guī)模達(dá)到300多畝。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將這些鄉(xiāng)土素材進(jìn)行整理，形成了研究性學(xué)習(xí)案例《永春縣城郊現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)的調(diào)查》。學(xué)生通過(guò)一階段以來(lái)的研究性學(xué)習(xí)，利用所掌握的地理原理發(fā)表自己的見(jiàn)解，撰寫了若干篇鄉(xiāng)土地理小論文。以鄉(xiāng)土資源為案例開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用熟悉的鄉(xiāng)土資源探究區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念，也能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的目的。

三、 巧用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高地理實(shí)踐力

“建構(gòu)開(kāi)放式地理課程”是《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一?！暗乩碚n程應(yīng)著眼于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用”。“著力拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”。因此，地理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以“知識(shí)中心”的教育觀念，積極創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。這就要求教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，能從地理的視角挖掘鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

例如，在“國(guó)際氣象日”前后，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)貧庀笈_(tái)參觀學(xué)習(xí)。活動(dòng)前期布置學(xué)生自主了解一些氣候的知識(shí)。活動(dòng)當(dāng)天，在氣象站工作人員的引導(dǎo)下，參觀了氣象觀測(cè)站，知道了氣象數(shù)據(jù)都是按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)測(cè)出來(lái)的，比如百葉箱里面放有溫度計(jì)，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)把百葉箱設(shè)置高度為距離地面1.5米。工作人員還給大家詳細(xì)講解了測(cè)地表溫度、測(cè)風(fēng)速、測(cè)降水量等儀器的工作原理，講解了各種氣象觀測(cè)設(shè)備的用途。然后學(xué)生觀看了氣象宣傳片，了解了家鄉(xiāng)永春氣溫、降水等的基本情況，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)了永春能見(jiàn)度目標(biāo)物分布圖，并了解每天天氣預(yù)報(bào)的數(shù)據(jù)制作?？粗娔X上錯(cuò)綜復(fù)雜的線，大家爭(zhēng)相提問(wèn)，明白了衛(wèi)星云圖上不同顏色的含義、臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路徑等氣象知識(shí)。學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中理解人與氣象、氣象與城市的關(guān)系等。這樣的活動(dòng)，不僅使學(xué)生關(guān)注天氣、氣候，認(rèn)識(shí)到氣象工作對(duì)社會(huì)生活的重要性，理解氣候變化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和地球未來(lái)的影響，建立正確的人地協(xié)調(diào)觀，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

四、 有效利用鄉(xiāng)土資源的反思

如何滲透鄉(xiāng)土資源到地理教學(xué)中，這是提高教師綜合素養(yǎng)的過(guò)程，是一個(gè)應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。教師要做生活的有心人，養(yǎng)成用地理的視角觀察生活，用地理的思維思考問(wèn)題，用地理的角度總結(jié)規(guī)律。

（一） 鄉(xiāng)土資源的選取要與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

由于地方政府較少進(jìn)行本土詳細(xì)數(shù)據(jù)的公布，因此材料較難收集，很多鄉(xiāng)土資源中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土資源選取時(shí)要注意與時(shí)俱進(jìn)，要符合時(shí)代特征。

（二） 鄉(xiāng)土資源融入地理教學(xué)的目的要明確

“讓學(xué)生理解地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值”是鄉(xiāng)土資源融入地理教學(xué)的目的。利用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在“生活化”的情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生能體驗(yàn)、領(lǐng)悟身邊的知識(shí)，提高生活的技能。因此，選取的鄉(xiāng)土資源要對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容有補(bǔ)充作用。

總之，開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源并滲透到地理教學(xué)中，能夠彰顯地理學(xué)科特色。鄉(xiāng)土資源融入地理教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提高學(xué)生的綜合思維能力，有助于建立人地協(xié)調(diào)觀、提升地理實(shí)踐能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

涂少珺，福建省泉州市，福建省永春第一中學(xué)。