杜紹詩(shī)

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師主要是將知識(shí)的傳授與疑惑的解答作為作為開展教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，然而老師在課堂中全力的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)卻只能以被動(dòng)的接受。但是學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)則應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就要求老師運(yùn)用有效的自主課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主課堂 教學(xué)策略 分析研究

隨著小學(xué)階段語(yǔ)文課程改革的實(shí)施與深入，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展更加注重教育觀念的更新。自主學(xué)習(xí)、合作探究式是當(dāng)下最新的教育理念，也是當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主旋律。以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將其作為開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，為小學(xué)階段學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、為小學(xué)階段學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生才是開展教學(xué)活動(dòng)的真正主體，自主學(xué)習(xí)本是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中源于內(nèi)心的客觀需求。首先，老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)只要為學(xué)生們營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，才能充分喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)起自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍能使能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自尊心和自信心，讓老師和學(xué)生之間產(chǎn)生豐富的溝通交流與情感互動(dòng)[1]。通過(guò)師生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加積極的參與其中，進(jìn)而增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，這樣的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)會(huì)不斷提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于良性的學(xué)習(xí)循環(huán)是非常有利的。特別是對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言尤為適用，因此為小學(xué)階段學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，將會(huì)不斷增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑與創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，也就是在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生所具有的潛能；在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程與實(shí)踐中，他們才是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，而老師則會(huì)產(chǎn)生隱性作用，老師用服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。因此老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生們提供一些豐富的素材，之后讓學(xué)生們開展大量的自助探究活動(dòng)。老師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一定要把握好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，為學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)預(yù)留出足夠的空間與時(shí)間，并要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，同時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)之一，把質(zhì)疑的提問(wèn)與學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也應(yīng)該注重那些差生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們應(yīng)該給予充分的關(guān)愛和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以此來(lái)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓所有學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中都能有所收獲與發(fā)展。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們以問(wèn)題為引導(dǎo)展開對(duì)相應(yīng)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中

（一）自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

在開展小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要精心選擇合適課題引入材料，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師可以為學(xué)生們提供貼近于實(shí)際生活的教學(xué)情境，以此來(lái)提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。報(bào)告過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生們通過(guò)細(xì)致的觀察，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展搜集所需信息，為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)[3]。因此老師可以采用故事導(dǎo)入的方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生們的注意力，學(xué)生在深入思考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中存在的疑點(diǎn)，使學(xué)生的思維活動(dòng)得到不斷的強(qiáng)化。

（二）導(dǎo)入過(guò)程的具體活動(dòng)

老師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們的思維能夠按照正確的方向前進(jìn)，而不是強(qiáng)硬的要求學(xué)生們一定要按照某種方式進(jìn)行。學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一定要靠自己的主觀努力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與進(jìn)步，老師在開展教學(xué)活動(dòng)可以建立在小學(xué)階段學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上。因此在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，老師要為學(xué)生們的獨(dú)立思考，預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生們能夠自由的進(jìn)行思考，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)與創(chuàng)新的過(guò)程中展開自己的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。老師不要直接告訴學(xué)生們答案或問(wèn)題的解決方法，而是為學(xué)生們的自主探究提供相關(guān)線索，同時(shí)特別注重培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，是小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到不斷的提升與發(fā)展。

在進(jìn)行學(xué)生自主課堂的構(gòu)建時(shí)，注重教學(xué)方式創(chuàng)新的同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生在提升獨(dú)立能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種模式教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)小組討論的形式讓學(xué)生增強(qiáng)思維之間的碰撞、溝通，讓學(xué)生能夠合理理解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的了解、推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如：在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)探討了解蝙蝠飛行的知識(shí)以及原理，明白雷達(dá)導(dǎo)航的實(shí)際生活應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，深化合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對(duì)終身的學(xué)習(xí)工作都有重要的作用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生交流、溝通的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的鍛煉，讓學(xué)生以更好的精神面貌及學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)對(duì)更艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)此種模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生多科學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，老師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)提升自身的涵，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入挖掘。在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，及其引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的學(xué)科意識(shí)，提高小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為小學(xué)階段學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑與創(chuàng)新，同時(shí)精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 蒙曉瑋.自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

[2] 馬生英.也談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)模式[J].讀與寫，2014，（21）：109-109.