任友金

摘 要：“微時(shí)代”的來臨催生了微課這一課程資源的廣泛運(yùn)用。在高中語文教學(xué)中， 微課憑借其微、小、精等特征， 在明確教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。教師在制作微課時(shí)， 要精簡課程資源；并使用微課解決教學(xué)難題， 拓展課外資源， 使微課發(fā)揮出它應(yīng)有的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中語文 微課教學(xué) 策略

微課是一種新型的課程資源， 主要是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律， 呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻， 也包括一些與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等輔助性教學(xué)資源。微課與傳統(tǒng)教學(xué)中單一的資料來源類型存在著一些不同之處， 又有一定的關(guān)聯(lián)， 它是在傳統(tǒng)資料基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源。

一、微課的特點(diǎn)及其對(duì)語文教學(xué)的重要作用

微課憑借其“微”和“碎”的特點(diǎn)， 在語文教學(xué)應(yīng)用中， 發(fā)揮了重要的作用。

（一） 教學(xué)內(nèi)容明確， 重點(diǎn)突出

微課， 顧名思義， 其主要特點(diǎn)是微、小、精， 具體表現(xiàn)在時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小等方面， 是教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)。一般不超過10分鐘， 所展示的內(nèi)容包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材積累、練習(xí)測試等多方面， 看似沒有系統(tǒng)性和全面性， 甚至“碎片化”， 但其能夠集中講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 直接面對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 對(duì)其進(jìn)行突破， 可謂精、準(zhǔn)、狠。

（二） 激發(fā)學(xué)生興趣， 避免枯燥

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推廣， 使得教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 尋找新的教學(xué)方法。微課憑借其內(nèi)容的豐富性、形式的靈活性， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官， 使學(xué)生從傳統(tǒng)的只學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變到親身感受教學(xué)情境和情感思維， 并及時(shí)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中存在的一些疑難問題， 做到了教學(xué)內(nèi)容的信息反饋及時(shí)、準(zhǔn)確。課堂上， 學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了與教師、與文本、與同學(xué)一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的對(duì)話者和探究者， 極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三） 幫助學(xué)生理解， 自主學(xué)習(xí)

高中語文的知識(shí)點(diǎn)龐雜、瑣碎， 單靠課上的時(shí)間， 學(xué)生往往無法完成對(duì)于課程內(nèi)容的完全掌握， 尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生， 微課具有實(shí)時(shí)播放、回看的功能， 遇到學(xué)習(xí)中的難題， 學(xué)生可以借助移動(dòng)設(shè)備， 暫停、多次重復(fù)收聽或觀看， 直到掌握為止。這也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 啟發(fā)了學(xué)生的思維， 提高了學(xué)生的記憶能力。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課的有效策略

（一） 精簡課程資源， 設(shè)置微課內(nèi)容

語文課程的資源很廣， “大語文”的理念更是將語文延伸到了生活的方方面面， 但是在利用課程資源制作微課時(shí)， 就要將廣博的課程資源進(jìn)行分類， 按照教學(xué)主題的內(nèi)容和要求精選課程資源， 進(jìn)行微課制作。這也是一個(gè)去粗取精， 去偽存真的過程， 需要教師綜合考慮整堂課的結(jié)構(gòu)， 按照知識(shí)的難易進(jìn)行通盤考慮。根據(jù)使用時(shí)間的不同， 微課除了利用在課堂上， 還可以用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)， 課前預(yù)習(xí)的微課， 任務(wù)設(shè)計(jì)要由易到難， 問題由淺入深， 層層遞進(jìn)， 為學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課后預(yù)習(xí)要重點(diǎn)突出， 課后題目體現(xiàn)檢測和拓展的原則， 幫助學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中未掌握的知識(shí)， 并及時(shí)反饋給教師， 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長， 共同提高的效果。

（二） 解決教學(xué)難題， 深化微課運(yùn)用

在課堂教學(xué)中， 一些重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)， 光靠教師的口授， 很難讓學(xué)生理解到其中的深邃和精妙之處。而借助微課卻可以很容易地解決這一疑難問題。將教學(xué)中的重難點(diǎn)用視頻的形式展現(xiàn)出來， 既生動(dòng)又形象， 降低了難度， 方便了學(xué)生理解。

高中教材上有一些課文涉及的是一些歷史故事或者外國戲劇， 要么因歷史年代相隔較遠(yuǎn)， 要么因文化差異較大， 要么因課文長度過長， 而課堂時(shí)間有限， 很難展開， 也給學(xué)生造成了很大的理解困難。這時(shí)， 運(yùn)用微課程， 把文章的內(nèi)容用視頻的形式展示出來， 大約幾分鐘就可以讓學(xué)生對(duì)文中的人物和情節(jié)有了整體的把握；或者故事中的高潮部分用視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事發(fā)生的情境中， 實(shí)現(xiàn)心靈的穿越， 從而幫助學(xué)生理解故事的內(nèi)容和深刻的主題思想， 也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

如學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)， 盡管學(xué)生通過預(yù)習(xí)， 對(duì)文中介紹的場景、人物、行為、事件已經(jīng)有了一定的了解。但是對(duì)于人物的心理和當(dāng)時(shí)現(xiàn)場緊張的氣氛， 卻很難理解。這時(shí)教師可以播放一段視頻， 即《三國演義》中關(guān)于單刀赴會(huì)的情景， 說起來兩者似乎不搭邊界， 但是其中表達(dá)的那種緊張的心理和為人物而擔(dān)心的心情是相通的。由此， 學(xué)生身臨其境地感受到了故事中的現(xiàn)場氣氛， 學(xué)習(xí)的積極性非常高， 也不斷地激活了自己的思維， 迸發(fā)出很多奇思妙想的好問題。甚至愿意去閱讀《史記》中其他的歷史故事， 培養(yǎng)了學(xué)生的讀書興趣。

（三） 課外拓展資源， 擴(kuò)展微課空間

語文即生活， 語文的外延很廣， 天文、地理、建筑、音樂、繪畫、飲食、歷史等， 無所不包。很多經(jīng)典作品絕非教材上節(jié)選的那一部分內(nèi)容可以展現(xiàn)出來， 有時(shí)候還有很多的故事背景、人物關(guān)系、同類素材等課程資源需要引入， 以幫助理解課文的主題。

如《林黛玉進(jìn)賈府》一文， 不了解故事背景的同學(xué)會(huì)覺得， 去姥姥家很正常， 再說有那么多疼愛她的親人， 她卻處處留心， 總有寄人籬下之感。這未免讓人覺得林黛玉做人太矯情?？杉?xì)讀了故事的歷史背景， 林黛玉的家庭背景等， 便可尋出其中的答案。這些歷史背景、課外資料等， 有時(shí)候很龐大， 如果教師在課上展示， 不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力， 還影響了教學(xué)進(jìn)度。如果教師把這些資料做成微課， 采用視頻的形式進(jìn)行展示， 則只用了幾分鐘的時(shí)間， 便可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)故事發(fā)生的歷史背景， 不僅精簡了課堂教學(xué)， 而且培養(yǎng)了學(xué)生的興趣， 給學(xué)生留下了深刻的印象， 還滿足了課堂教學(xué)的拓展需求， 使語文課程不僅局限于課上， 還存在于生活中。

總之， 微課作為一種新興的課程資源， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題， 給高中語文課堂帶來了活力， 在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師要合理利用微課， 就必須不斷學(xué)習(xí)微課知識(shí)， 努力提高自己制作微課的水平， 完善自己的授課方式， 使語文課堂教學(xué)更加高效， 更加充滿活力。

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