伍瑞斌

【摘 要】本文基于問卷調(diào)查分析廣西民辦應(yīng)用型高校教師在學(xué)識基礎(chǔ)、個人特質(zhì)、學(xué)科研究、課程建設(shè)與課堂教學(xué)、實踐經(jīng)歷等方面所體現(xiàn)的教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在問題，論述廣西民辦應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升策略：注重教師個人特質(zhì)訓(xùn)練，提升教學(xué)藝術(shù)水平;鼓勵以老帶新，讓青年教師參與學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，豐富教學(xué)經(jīng)歷;鼓勵教師開展課程建設(shè)，實施課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)綜合能力;鼓勵教師下廠實習(xí)，掌握企業(yè)實踐技能，提升實踐教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】廣西? 民辦應(yīng)用型高校? 教師教學(xué)能力? 調(diào)查

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0021-03

應(yīng)用型大學(xué)有別于研究型大學(xué)和高職院校，是介于二者之間的新型院校。應(yīng)用型大學(xué)作為一種獨立的教育類型，它具有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，其主要任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型、高素質(zhì)人才。民辦應(yīng)用型高校屬于應(yīng)用型大學(xué)，因其資金來源有限，對教師職稱結(jié)構(gòu)及數(shù)量的要求與公辦應(yīng)用型高校有所不同。民辦應(yīng)用型教師教學(xué)能力直接影響到民辦應(yīng)用型高校教育教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對廣西民辦應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，分析教師教學(xué)能力存在的問題，為民辦應(yīng)用型高校教師能力水平提升提供策略依據(jù)。

一、調(diào)查概況

本研究在整理國內(nèi)外學(xué)者在職業(yè)教育背景下對教師能力結(jié)構(gòu)的研究基礎(chǔ)上，對民辦應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的要求進(jìn)行分析。本研究對構(gòu)成教師教學(xué)能力的各項要素進(jìn)行調(diào)查，由此考察教師教學(xué)能力整體情況。

（一）調(diào)查研究對象

本研究選擇廣西民辦應(yīng)用型高校南寧學(xué)院以及其他幾所民辦應(yīng)用型高校中工作一年以上的教學(xué)管理人員、專任教師作為研究對象，通過問卷調(diào)查收集與教師教學(xué)能力相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。本研究有一定的代表性。

（二）樣本狀況統(tǒng)計

本調(diào)查研究是在問卷網(wǎng)上發(fā)布調(diào)查鏈接，并將鏈接有針對性地發(fā)給民辦應(yīng)用型高校教師。在網(wǎng)上累計收回問卷76份。從調(diào)查結(jié)果看，教師狀況如表1所示。

二、廣西民辦應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）學(xué)識基礎(chǔ)方面

學(xué)識基礎(chǔ)是指教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科專業(yè)學(xué)問和知識，本研究主要通過對教師的年齡、教齡、最高學(xué)歷、職稱來獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查樣本如表1所示。調(diào)查對象中，年齡30歲以下的28人，占比36.84%;31～35之間的21人，占比27.63%;36～45歲的18人，占比23.68%。從年齡上看，35歲以下的青年教師為49人，占比約65%。結(jié)合教齡看，6年內(nèi)的教師36人，占比47.37%;10年內(nèi)的教師55人，占比72.37%。

從數(shù)據(jù)分析可得出如下結(jié)果：其一，民辦應(yīng)用型高校教師年輕化，教師教學(xué)成熟度不夠。從表1可知，廣西民辦應(yīng)用型高校教師主體為青年教師，教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但成熟度不夠，教齡10年以上的21人，僅占27.63%，有經(jīng)驗的教師明顯缺乏。其二，教師職稱結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，博士生奇缺。從表1可知，教師中正高、副高職稱15人，占比為19.74%，數(shù)量嚴(yán)重不足;初級職稱占比過高（27.63%）。在學(xué)歷上博士學(xué)位人數(shù)僅為3人，嚴(yán)重不足，碩士以下的35人，占比46.05%。其三，46歲以上有經(jīng)驗的教師奇缺。從表1可知，46歲以上的經(jīng)驗豐富的教師處于斷層階段，顯示出教師青黃不接。另外在實踐中，民辦應(yīng)用型院校二層教學(xué)機(jī)構(gòu)中，教學(xué)機(jī)構(gòu)正職幾乎都是由退休教授擔(dān)任，教學(xué)改革力度已顯不足。

（二）個人特質(zhì)方面

個人特質(zhì)主要包括個人外在表現(xiàn)、個人內(nèi)在表現(xiàn)，具體表現(xiàn)在語言幽默、知識面廣、親和力強(qiáng)、有愛心、肢體語言豐富、條理清晰、堅強(qiáng)毅力以及創(chuàng)新能力、哲學(xué)思辨能力、邏輯思辨力等方面。相關(guān)調(diào)研結(jié)果如表2所示。

從表2中75人的回答可看出，個人外在表現(xiàn)選項中有65人以上、占比86.67%以上的教師認(rèn)為語言幽默、知識面廣、親和力強(qiáng)對教學(xué)能力影響很大。個人內(nèi)在表現(xiàn)選項中有63人以上、占比84%以上的教師認(rèn)為邏輯思辨力、條理清晰、創(chuàng)新能力對教學(xué)能力影響很大。從現(xiàn)實來看，教師盡管意識到個人特質(zhì)中的語言幽默、知識面廣、邏輯思辨力對教學(xué)能力影響大，但是在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，年輕教師的語言技巧、親和力、知識面、創(chuàng)新力、思辨力不是一蹴而就的，仍需要遵循教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過多年的個人打磨和錘煉，才能達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)?，F(xiàn)實中能自覺運用幽默語言、邏輯思辨力的教師少之又少。

（三）學(xué)科研究、教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷方面

對于教師學(xué)科研究、教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷的問卷調(diào)查結(jié)果如表3所示。從表3學(xué)科研究選項看，有88%的教師認(rèn)為具備學(xué)科知識研究能力對教學(xué)能力影響較大，80%的教師認(rèn)為了解學(xué)科動態(tài)能力相當(dāng)重要，因此作為教師不能忽略自己的學(xué)科基礎(chǔ)研究能力。從教師經(jīng)歷選項看，有80%的教師認(rèn)為擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人對教師教學(xué)能力影響較大，有73.33%的教師認(rèn)為擔(dān)任實踐課程負(fù)責(zé)人對教學(xué)能力影響較大。從專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷選項看，有80%的教師認(rèn)為從事專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究、從事專業(yè)課程體系研究對提升教學(xué)能力影響較大，有53.33%的教師認(rèn)為從事教材建設(shè)對提升教學(xué)能力影響較大。

從表3可看出，教師意識到學(xué)科內(nèi)容、教師經(jīng)歷、專業(yè)建設(shè)對提升教學(xué)能力的影響是重要的。但現(xiàn)實中，絕大多數(shù)青年教師由于沒有擔(dān)任過課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任，缺乏對學(xué)科、專業(yè)、課程關(guān)系的認(rèn)識，對學(xué)科內(nèi)容了解不全，也沒有參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程建設(shè)。由于提升路徑缺乏，總體上這部分教師在教學(xué)綜合能力提升上是緩慢的。

（四）課程建設(shè)與課堂教學(xué)方面

關(guān)于教師課程建設(shè)與課堂教學(xué)方面能力的調(diào)查結(jié)果如表4所示。從表4可看出，從較大、很大的影響角度考慮，教師認(rèn)為課堂教學(xué)語言表達(dá)能力是最重要的，其次是課堂教學(xué)特色，然后是課堂師生互動能力、課堂過程設(shè)計能力和組織課堂教學(xué)策略能力。從表4可看出，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)方面，80%以上的教師意識到語言表達(dá)能力、課堂特色教學(xué)、課堂互動、課堂設(shè)計能力的重要性。但年輕教師在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中仍然缺乏教學(xué)特色、在教學(xué)設(shè)計上缺乏具體的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中缺乏師生互動環(huán)節(jié)。

（五）實踐教學(xué)方面

從教師實踐經(jīng)歷、教學(xué)實踐方法、教學(xué)研究申報措施、教改結(jié)題轉(zhuǎn)化等四方面收集實踐教學(xué)方面問卷結(jié)果。從教師實踐經(jīng)歷看，有65名教師（占比86.67%）認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)、編制課程實訓(xùn)教程、編制課程實訓(xùn)方案及指導(dǎo)書能較快提升教學(xué)能力。從教學(xué)實踐方法選項看，有67名教師（占比89.33%）認(rèn)為教學(xué)演示、巡堂、檢查，對實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解并解決學(xué)生提出的問題，能較快提升教師教學(xué)能力。從教改項目申報上看，有50名教師（占比77.73%）認(rèn)為申報省級教改項目、橫向教改項目能較快提升教學(xué)能力。從教改結(jié)題轉(zhuǎn)化選項看，有65名教師（占比88.67%）認(rèn)為將教改課題成果轉(zhuǎn)化用于學(xué)生教學(xué)，最能提升教學(xué)能力。

從實踐教學(xué)方面看，86%的教師意識到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)，實訓(xùn)過程中注重演示、巡堂、檢查并解決學(xué)生提出的問題的重要性，77.33%的教師意識到申報項目及成果轉(zhuǎn)化的重要性。但現(xiàn)實中，絕大多數(shù)年輕教師因為資歷，沒有編制過實踐實訓(xùn)指導(dǎo)書，在實訓(xùn)操作時以講授法為主，在課題申報時因職稱問題無法申報省級教改課題，也沒有成果轉(zhuǎn)化。由于缺失這些經(jīng)歷，現(xiàn)實中教師的教學(xué)能力成長是緩慢的。

三、廣西民辦應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升策略

（一）注重教師個人特質(zhì)訓(xùn)練，提升教學(xué)藝術(shù)水平

1.培養(yǎng)幽默感、親和力。教師親和力及語言幽默感能吸引學(xué)生的注意力，使師生間情感融洽，促成學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)親和力和幽默感，首先要做到微笑待人，消除上課緊張感;其次要多看些文學(xué)作品，從作品中獲取幽默知識并存儲于大腦，到應(yīng)用時能隨時提取;再次，要與親和力強(qiáng)、具有幽默感的教師切磋技藝，共同探討;最后，在教學(xué)中表現(xiàn)出自信心、親和力，將幽默感應(yīng)用于教學(xué)中，全面提升教學(xué)藝術(shù)水平。

2.培養(yǎng)邏輯思辨力。思辨是一種思考方式，思辨的特征就是層次分明，條理清晰、準(zhǔn)確、明白有力。思辨能力就是一種抽象思維能力。在教學(xué)中，教師的邏輯思辨力相當(dāng)重要，只有條理清晰，學(xué)生才能聽得明白，才能正確地獲取知識。培養(yǎng)思辨力首先要從良性的溝通與對話開始，防止思維短路;其次要加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，儲存相應(yīng)的邏輯知識;最后在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，將課堂中的知識點通過適當(dāng)?shù)乃季S處理，清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）鼓勵以老帶新，讓青年教師參與學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，豐富教學(xué)經(jīng)歷

1.以老帶新，幫助年輕教師掌握教學(xué)規(guī)律?？蓪嵭袑?dǎo)師制，以老帶新，發(fā)揮中老骨干教師的傳幫帶作用，實現(xiàn)教師隊伍教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。以老帶新主要包括幫助新教師制訂教學(xué)計劃、指導(dǎo)編制教案、指導(dǎo)備課、指導(dǎo)上新課、隨時評課、指導(dǎo)批改作業(yè)、指導(dǎo)出試卷，通過一年期的以老帶新，全面提升年輕教師的教學(xué)能力。

2.創(chuàng)造機(jī)會讓年輕教師參與學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，掌握專業(yè)建設(shè)規(guī)律。學(xué)科建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，是推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措。在民辦應(yīng)用型高校，絕大部分教師因為自身的經(jīng)歷和資歷，較少參與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，失去了能力提升的機(jī)會。為促進(jìn)教師參與學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，首先要組織教師參加教研室的教研活動，編制學(xué)科指南、教學(xué)指南;其次要深入開展技能培訓(xùn)，加強(qiáng)教師學(xué)科建設(shè)能力;最后開展教案評比、說課比賽、教學(xué)反思活動，通過營造氛圍，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。

（三）鼓勵教師開展課程建設(shè)，實施課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)綜合能力

1.鼓勵教師主動承擔(dān)課程建設(shè)任務(wù)，積極參與課堂教學(xué)改革，在改革中提升教學(xué)能力。課程建設(shè)是教研室一項重要的工作，分屬各教研室的教師應(yīng)積極參與這項工作。民辦應(yīng)用型高校教師多數(shù)是年輕教師，因教師較少，教師授課門數(shù)較多、授課工作量較大，經(jīng)過幾年的教學(xué)，教師對相應(yīng)的課程是比較熟悉的，開展課程建設(shè)是有優(yōu)勢的。教師開展課程建設(shè)、實施課堂教學(xué)改革可從如下方面著手：首先，固定專攻幾門熟悉的課程，掌握課程邏輯關(guān)系和前沿知識;其次，申報校內(nèi)示范課程建設(shè)，示范課程申報成功后，加大課程網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫（如超星學(xué)習(xí)平臺）建設(shè)，將相應(yīng)課程的PPT、視頻、教案、題庫、實訓(xùn)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺;最后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將學(xué)生正常上課與線下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，提高教學(xué)效果。教師經(jīng)過示范課程建設(shè)，能夠清晰掌握整個課程的邏輯關(guān)系，課堂把控能力和綜合教學(xué)能力將得到較大的提高。

2.鼓勵教師參與各項教改課題申報，以教改促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)能力。教師參與教改課題研究，能解決教學(xué)過程中的實際問題，提升實踐智慧，促進(jìn)自身發(fā)展。沒有研究意識和能力的教師是難以持續(xù)發(fā)展的。教師應(yīng)遵循“教研結(jié)合，以研促教”理念，通過教改研究，解決教學(xué)中的一系列難點，將研究成果用于課堂教學(xué)，從而提升自身教學(xué)能力。為此，教師首先要針對自己熟悉的教學(xué)領(lǐng)域，申報各級教改課題，提高申報書的寫作水平;其次在教改研究過程中，針對出現(xiàn)的教學(xué)問題反復(fù)地搜集資料，找出解決的辦法，并發(fā)表相應(yīng)的教學(xué)改革論文，經(jīng)過演繹—歸納—演繹，分析—綜合—分析的過程，提高思辨力;最后將研究成果直接用于課堂教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時更加條理清晰，講授時更得心應(yīng)手，從而提升教學(xué)能力。

（四）鼓勵教師下廠實習(xí)，掌握企業(yè)實踐技能，提升實踐教學(xué)能力

民辦應(yīng)用型高校的教師多數(shù)是從高校畢業(yè)即到崗，沒有下廠鍛煉過。為扭轉(zhuǎn)這樣的局面，民辦應(yīng)用型高校應(yīng)采取相應(yīng)的措施：首先，健全培訓(xùn)體系，重視“雙師型”教師培養(yǎng)，鼓勵教師考取行業(yè)職稱證書;其次，有計劃地安排教師到企業(yè)進(jìn)行實踐，培養(yǎng)教師的實踐技能，如將財會類的教師派到會計師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行會計實踐，以掌握相應(yīng)的會計專業(yè)技能;最后，安排經(jīng)過企業(yè)實踐的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)，在實踐過程中運用專業(yè)知識技能指導(dǎo)學(xué)生實踐，經(jīng)過幾輪的實踐教學(xué)，教師就能有效提升教學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]征艷珂.山東民辦高校教師能力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國成人教育，2015（6）

（責(zé)編 蘇 洋）