歐勝彬 蘇雪晨

【摘 要】本文以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)、土地資源管理專業(yè)組建而成的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)群為例，論述地方高校在人才培養(yǎng)過程中，通過優(yōu)化第一課堂、豐富第二課堂、激活第三課堂，構(gòu)建“三個(gè)主體、三個(gè)專業(yè)、三個(gè)堂課”互動(dòng)框架，形成“多維度立體化”協(xié)同育人模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、分析能力和知識(shí)加工能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】地方高校? 協(xié)同育人? 應(yīng)用型人才? 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)群

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0099-03

黨的十九大報(bào)告指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作。這為地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了方向。然而，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，地方高校在人才培養(yǎng)過程中就要打破過去的“學(xué)科本位”和“崗位本位”的弊端，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。換言之，應(yīng)用型人才需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)有要義。地方高校要構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，做實(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，突破傳統(tǒng)學(xué)科本位，從過去單純地進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)群是2015年6月經(jīng)廣西教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)群。它涵蓋了廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院三個(gè)專業(yè)：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、土地資源管理。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要改變過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，通過開展“多維度立體化”的校地企協(xié)同育人，著重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、分析能力和知識(shí)加工能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，探索可復(fù)制、可推廣的改革經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、校地企融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：基于三螺旋理論

（一）校地企三方互動(dòng)關(guān)系

三螺旋理論是指地方政府、企業(yè)與高校是相互獨(dú)立、相互聯(lián)系、相互作用的三個(gè)核心社會(huì)機(jī)構(gòu)，是美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）和亨瑞·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）在總結(jié)美國(guó)硅谷形成的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。三螺旋理論不同于傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作，其終極目標(biāo)在于尋求政府、企業(yè)和高校的戰(zhàn)略合作，從而形成協(xié)同育人的動(dòng)力機(jī)制，它是協(xié)同育人的理論基石。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校、政府與企業(yè)共同的價(jià)值追求，也是三者的相互聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在這種情況下，地方高校、政府與企業(yè)之間的壁壘消除了。地方政府的政策鏈、高校的專業(yè)鏈、企業(yè)的技術(shù)鏈之間達(dá)成一體化狀態(tài)，彼此之間形成互惠互利、共生共榮的一種新型的關(guān)系。

協(xié)同論起源于德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯教授（Hakan H.）在《協(xié)同學(xué)：大自然構(gòu)成的奧秘》中提到的“協(xié)同效應(yīng)”。實(shí)際上，構(gòu)成客觀世界的系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間均存在“協(xié)同作用”。在一定條件下，系統(tǒng)之間可以由獨(dú)立關(guān)系變?yōu)楹献麝P(guān)系，即通過協(xié)調(diào)和合作，增強(qiáng)整體實(shí)力，從而使系統(tǒng)之間從非平衡、無序狀態(tài)變?yōu)槠胶狻⒂行驙顟B(tài)。協(xié)同育人起源于20世紀(jì)歐洲的“合作教育”（Cooperative Education）。加拿大學(xué)者Nsisbitt認(rèn)為，高校和企業(yè)的觸角已開始伸向?qū)Ψ筋I(lǐng)域，政府在校企合作教育中具有監(jiān)督協(xié)調(diào)功能。英國(guó)教育家Freeman指出，“高校—政府—企業(yè)”組成的“三重螺旋體”在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中起到了非常重要的作用。

（二）基于校地企融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由于資源所限，僅僅依靠自身的力量難以收到良好的人才培養(yǎng)效果。地方高校持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要舉措，既是深化我國(guó)高等教育改革的需要，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的需要，也是高校自身內(nèi)涵式發(fā)展的需要。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)群具有綜合性、實(shí)踐性、專業(yè)性等特點(diǎn)，因此在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，既需要政府層面的政策引導(dǎo)，也需要高校、企業(yè)和政府職能部門的深度合作。

第一，宏觀政策層面。政府作為高校的辦學(xué)主體，應(yīng)當(dāng)通過政策激勵(lì)，積極推動(dòng)校企合作。在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)因地制宜，出臺(tái)推動(dòng)校地企合作的政策法規(guī)，明確校地企合作中政府、行業(yè)企業(yè)和高校的責(zé)權(quán)利，自上而下地推動(dòng)地方高校和企業(yè)之間的合作。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為指導(dǎo)地方高校的人才培養(yǎng)過程與質(zhì)量評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

第二，校地企融合層面。從校地企融合來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需要地方高校、政府和行業(yè)企業(yè)三方的共同參與。首先，需要制訂符合行業(yè)發(fā)展方向和地方產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，否則人才培養(yǎng)就失去了“實(shí)用性”和“地方性”的特征。其次，需要制訂銜接行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)平臺(tái)。盡管應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以“能力”為導(dǎo)向，但是這種“能力”必須與行業(yè)需求并與具體崗位相適應(yīng)。也就是說，人才培養(yǎng)方案既要考慮到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，才能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。再次，要構(gòu)建多渠道校企合作的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，因?yàn)樾Ｆ蠛献鲗?shí)踐教學(xué)平臺(tái)是傳授教學(xué)內(nèi)容的重要載體。實(shí)質(zhì)上，這就是借用企業(yè)的社會(huì)資源，在真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中教學(xué)和實(shí)踐，以達(dá)到提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的目標(biāo)。此外，還可以通過校企共建實(shí)驗(yàn)室、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、校企共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文等方式開展形式多樣的校企合作。

二、地方高?！岸嗑S度”協(xié)同育人必要性分析：校地企融合

（一）校地企融合是地方高校發(fā)展的必然

校地企融合是地方高校在學(xué)科發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等方面密切合作的一種教育模式。它改變了過去高校僅靠自身力量辦學(xué)的傳統(tǒng)思維，將地方政府和行業(yè)企業(yè)擁有的社會(huì)資源融入高校的產(chǎn)學(xué)研工作中，優(yōu)化了高校的教育資源。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院通過搭建校地企三方合作平臺(tái)，充分利用政府的政策資源，利用企業(yè)的社會(huì)資源為上述專業(yè)群提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所及設(shè)備，提供畢業(yè)生就業(yè)崗位，輸送具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資等有利條件，有效解決了經(jīng)高校自身軟硬件投入的不足等問題，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，將企業(yè)的需求融入人才培養(yǎng)方案制訂之中，這樣在不需要大規(guī)模投入的前提下，高校就可以使課程體系得到更新、師資力量得到充實(shí)、教學(xué)軟硬件配套得到加強(qiáng)。

（二）校地企融合是地方高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求

人才是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)與動(dòng)力源泉，誰擁有人才，誰就擁有主動(dòng)權(quán)，誰就擁有競(jìng)爭(zhēng)力。從某種意義上說，應(yīng)用型人才是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，因?yàn)閼?yīng)用型人才優(yōu)化了地方人力資源數(shù)量和結(jié)構(gòu)，從根本上提高生產(chǎn)要素的配置效率，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求是多樣化的，因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。

從地理區(qū)位來說，廣西是我國(guó)華南、西南和東盟經(jīng)濟(jì)圈的接合點(diǎn)，是我國(guó)與東盟地區(qū)連接的最便捷通道，是西部地區(qū)與粵港澳大灣區(qū)相連接的重要通道。作為幾個(gè)經(jīng)濟(jì)圈的樞紐，廣西將發(fā)揮非常重要戰(zhàn)略作用。作為粵港澳大灣區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)腹地、原材料供應(yīng)地、農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)地、勞務(wù)輸出地和產(chǎn)業(yè)承接地，廣西也將成為大灣區(qū)企業(yè)拓展東盟市場(chǎng)的便捷橋梁和重要的生態(tài)屏障。同時(shí)，廣西是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要擁有一大批創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性，有獨(dú)特見解的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)群的建立，為打造區(qū)域性應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)特色，支撐廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使廣西的區(qū)位優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)成為一種可能。

三、地方高?！傲Ⅲw化”協(xié)同育人路徑選擇：三個(gè)課堂互動(dòng)

（一）主要做法

第一，優(yōu)化第一課堂。根據(jù)教育部要求，地方高校要不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從2016年開始，要對(duì)全體學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入學(xué)分管理。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

根據(jù)上述要求，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群等方式，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)群的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、土地資源管理專業(yè)中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，形成了三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，具體內(nèi)容包括創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其中，創(chuàng)新基礎(chǔ)課程開設(shè)課程包括入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論、管理學(xué)原理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作等。開設(shè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課程是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)能力課程包括電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)案例學(xué)等。開設(shè)創(chuàng)業(yè)能力課程是為了更注重地使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)融合。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程包括跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是對(duì)創(chuàng)新知識(shí)的豐富和體驗(yàn)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種延伸。通過優(yōu)化第一課堂，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、土地資源管理專業(yè)的學(xué)生今后走向創(chuàng)業(yè)道路奠定了基礎(chǔ)。

第二，豐富第二課堂。第二課堂是針對(duì)第一課堂時(shí)間之外進(jìn)行的一種輔助性教育，既可以彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)上的不足，還可以陶冶學(xué)生的情操，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生的才干，并創(chuàng)造一種向上的文化氛圍。

新生入學(xué)開始，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院便注重拓寬現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)群的三個(gè)專業(yè)的學(xué)生的第二課堂，磨煉他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意志，鼓勵(lì)他們放飛夢(mèng)想，學(xué)好本領(lǐng)。主要形式包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、專題講座、創(chuàng)業(yè)論壇、社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化沙龍等。由此形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，每年參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的大學(xué)生人數(shù)直線上升。

第三，激活第三課堂。為了將學(xué)生在第一課堂和第二課堂所學(xué)到的知識(shí)和能力進(jìn)一步得到深化和升華，需要讓學(xué)生不斷參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這就需要通過多樣化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來展開。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院通過開展多樣化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不斷強(qiáng)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)群的三個(gè)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，融入社會(huì)服務(wù)與自主學(xué)習(xí)等要素。

從2016年開始，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院充分利用地方政府的政策支持，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的立項(xiàng)，形成以教師注冊(cè)公司，融入行業(yè)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生貼近“真實(shí)的市場(chǎng)”開展多樣化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，探索校地企協(xié)同育人新模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向新的層級(jí)和新的階段。與此同時(shí)，還不斷加強(qiáng)學(xué)生的其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生科技活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)、模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等競(jìng)賽活動(dòng)，激活學(xué)生的第三課堂，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中繼續(xù)完成知識(shí)內(nèi)化，并提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）主要成效

第一，三個(gè)主體融合。基于上述人才培養(yǎng)模式，作為校地企融合的三個(gè)主體：地方高校、政府與企業(yè)，以人才培養(yǎng)為“協(xié)同”的結(jié)合點(diǎn)，形成地方高校、政府與企業(yè)之間的深度合作，推動(dòng)“能力導(dǎo)向型”素質(zhì)教育，全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的融合;既培養(yǎng)了學(xué)生，又鍛煉了教師;既創(chuàng)新了高校人才培養(yǎng)模式，又實(shí)現(xiàn)了協(xié)同主體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不但克服地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中“閉門造車”的弊端，又避免出現(xiàn)“學(xué)校熱”“企業(yè)冷”的尷尬局面，形成了校地企三方共贏的局面。

第二，三個(gè)專業(yè)聯(lián)動(dòng)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展特色專業(yè)群的建設(shè)，必須面對(duì)以下問題：一是如何將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展特色專業(yè)群的“學(xué)科優(yōu)勢(shì)”“專業(yè)優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)化為“育人優(yōu)勢(shì)”？二是如何整合社會(huì)資源，有效解決人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐教學(xué)師資力量不足等問題？三是如何改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師的育人能力？2015年8月，廣西區(qū)黨委、政府決定，實(shí)施現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)品種、品質(zhì)、品牌的“10+3”提升行動(dòng)，為加快校地企協(xié)同育人模式提供了政策支持。

通過校地企“多維度”協(xié)同育人，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展特色專業(yè)群將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合起來，深化了專業(yè)群的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。通過校地企合作，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展特色專業(yè)群通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的“知識(shí)、能力與素質(zhì)”融合到優(yōu)勢(shì)學(xué)科的專業(yè)教育中，使多個(gè)專業(yè)的學(xué)生能共同參與實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，突出辦學(xué)特色，為其他學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)提供有價(jià)值的借鑒，使地方高校的“專業(yè)優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)化為“育人優(yōu)勢(shì)”，推動(dòng)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展和土地資源管理三個(gè)專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

第三，三個(gè)課堂互動(dòng)。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展特色專業(yè)群協(xié)同育人過程中，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院通過優(yōu)化第一課堂，豐富第二課堂，激活第三課堂，構(gòu)建“三個(gè)課堂”有機(jī)融合、相輔相成的課堂體系。這是創(chuàng)新地方高校協(xié)同育人模式重要舉措。實(shí)際上，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展和土地資源管理三個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過“三個(gè)課堂”的互動(dòng)，加強(qiáng)課程化的認(rèn)知教育，拓寬多種形式的輔助教育，開展多樣化實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，基本素質(zhì)和基本能力得到了全面養(yǎng)成和提升，為將來步入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

四、研究結(jié)論

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑。地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是構(gòu)建“能力導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式，然而，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，可以促使書本的知識(shí)向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

第二，校地企協(xié)同育人是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式。通過搭建校地企三方合作平臺(tái)，地方高?？梢猿浞掷谜恼邇?yōu)勢(shì)和企業(yè)擁有的社會(huì)資源，開門辦學(xué)，突破短板，打造“多維度立體化”協(xié)同育人模式，形成三方共贏局面。

第三，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展專業(yè)群的學(xué)科特色和專業(yè)特點(diǎn)決定了“協(xié)同育人”的特殊性。這就要求人才培養(yǎng)過程中不但要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的形成;不但要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注教師的成長(zhǎng)與育人能力的提升，構(gòu)建“三個(gè)主體、三個(gè)專業(yè)、三個(gè)堂課”互動(dòng)框架，“多維度立體化”協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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（責(zé)編 盧 雯）