王凌玉

摘 要：體育能夠幫助學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，塑造健康體格，對身體發(fā)育、身體機(jī)能具有重要的促進(jìn)作用。目前我國的小學(xué)體育教育仍然存在較大問題。比如小學(xué)體育場地和器材設(shè)施的不足，運(yùn)動場地的設(shè)施不足、器材的匱乏無法滿足教學(xué)要求和學(xué)生鍛煉的需求等。隨著素質(zhì)教育的提出和落實(shí)，對小學(xué)體育教學(xué)提出了新的要求。全面推進(jìn)小學(xué)體育教育改革的進(jìn)程，需針對小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行改革，不斷推進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展工作的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;課堂教學(xué);課后自省，循序漸進(jìn)

一、循序漸進(jìn)，重視基礎(chǔ)練習(xí)

學(xué)生只有在適合自己學(xué)習(xí)的平臺上才能夠盡可能多地掌握運(yùn)動技能，才會更好地提高體育技能學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在很多體育課堂會出現(xiàn)看似全面其實(shí)并不科學(xué)的教學(xué)方式，只要是屬于學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的重、難點(diǎn)和知識點(diǎn)就全部在一堂課學(xué)習(xí)完，甚至不進(jìn)行情境教學(xué)，不做鋪墊，直接進(jìn)入教學(xué)主題。學(xué)生看似能夠大體模仿，但實(shí)際上隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入很難將所學(xué)運(yùn)動技能延續(xù)下去，因?yàn)樵谥R點(diǎn)的初始階段沒有學(xué)扎實(shí)，沒有輔助性的鋪墊練習(xí)，也就是輔助性練習(xí)。所以，教師要在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)以及易犯錯誤的技能上上積極采用誘導(dǎo)性練習(xí)，階段性地逐步分解動作難度，給學(xué)生逐步調(diào)整身體狀態(tài)和技能遷移提供時間和空間。分化教學(xué)步驟降低了知識點(diǎn)的難度，遵循人類動作形成的規(guī)律，順其自然地讓學(xué)生既快又正確地掌握體育技能。

二、故事教學(xué)法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)今，小學(xué)體育教學(xué)的方法一般采用的是教師進(jìn)行理論講解、示范、指點(diǎn)要領(lǐng)，學(xué)生機(jī)械性的進(jìn)行模仿，內(nèi)容十分乏味，過程較為枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而降低教學(xué)質(zhì)量。而如果利用講故事、猜謎語等方法就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“前滾翻”內(nèi)容時，就可以自編一個小謎語：什么動作雙手用力支撐身體，雙腳快速向后蹬，身體成圓球向前翻滾？學(xué)生會進(jìn)行想象，展開聯(lián)想，從而獲取答案。利用這種方法不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時還能夠在猜謎語的過程中掌握動作要領(lǐng)，加深學(xué)生的記憶，從而激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

三、合理刪選教材，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)沒有給體育教師規(guī)定太多具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)體育教師可以結(jié)合本地區(qū)人文、地理、以及教學(xué)設(shè)施的情況，選取一些在學(xué)生感興趣、能容在接受能力范圍內(nèi)，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。但是在內(nèi)容的選取上一定要注意以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容的選取要在《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)《體育教學(xué)大綱》，明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取于有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容;二是要符合小學(xué)生身體運(yùn)動規(guī)律和技術(shù)原理，按照適合其年齡段的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，例如在小學(xué)生在初階段身體狀態(tài)適合發(fā)展身體的平衡性、柔韌性、協(xié)調(diào)性方面的能力，在高年級的學(xué)生這可以逐漸發(fā)展速度、力量、耐力等方面的身體素質(zhì);三是要因地制宜，根據(jù)學(xué)校的地域氣候、器材設(shè)施配備選取適合學(xué)校自身狀況的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施體育教學(xué)，在器材、場地的選取上應(yīng)本著簡單、實(shí)用、高效的原則，使用前確保器材場地是完好、安全的。

四、善于把控情緒，建立和諧課堂

體育教學(xué)是師生共同進(jìn)行的一種雙向教育活動，既然是雙向活動，就存在著統(tǒng)一和矛盾的兩個方面，就潛伏著產(chǎn)生諸多情緒的刺激因素。再者，體育教學(xué)大多在室外進(jìn)行，一是場地大，二是班級多，三是外界人和事物的干擾面廣，這里面存在著更多更廣泛的產(chǎn)生情緒的刺激因素。情緒產(chǎn)生之后就必然牽動師生的情感，當(dāng)情感激動時，就會直接或間接地影響教育和教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)學(xué)會和善于調(diào)控好個人和學(xué)生的情緒，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。教師要自我調(diào)控情緒。教師需要利用自己的意志、智慧、修養(yǎng)，冷靜理智地分析對事物的認(rèn)識是否正確，考慮激動情緒帶來的嚴(yán)重后果，主動糾正認(rèn)識上的偏差，控制自己激動的情緒，保持思維的條理性。例如，在集合隊(duì)伍，當(dāng)學(xué)生遲到，并不緊不慢地往這邊走時，首先教師會在思想上產(chǎn)生反感，進(jìn)而憤怒，而教師情緒變化會遷怒于學(xué)生。假如教師在此時不能很好地控制自己，任其情感發(fā)展，就會打亂課堂常規(guī)，進(jìn)而影響正常教學(xué)的進(jìn)行。

五、及時課后反省，及時改進(jìn)教學(xué)

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段;另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣;同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案;另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。這樣的話，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。

體育是小學(xué)教學(xué)期間重要的科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)及綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)體育老師，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，緊跟時代發(fā)展的步伐，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對體育的熱愛，主動參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。因此，對提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的措施進(jìn)行分析是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁敏.提高小學(xué)體育教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（24）.

[2]邱云華.淺析當(dāng)前小學(xué)體育的有效性教學(xué)[J].體育世界（學(xué)術(shù)版）.2011（05）.