陳靜茹

摘要：在漢語作為第二語言的教學中，漢字屬表意文字，不同與其他字母文字，一直在教學中是難點所在，本文選取了《漢字等級大綱》中的2905個漢字，按“六書”分類，選擇了占據其中90%的會意字和形聲字進行教學方法的探討，其中會意字包括字源識記法、字理識記法和部件識記法;形聲字則需要給學生建立形旁聲旁的意識，使其舉一反三。

關鍵詞：漢字等級大綱;會意字;形聲字

一、研究目的及研究方法

漢字作為漢語的重要組成部分，一直都是外國留學生尤其是是“非漢字文化圈”留學生學習漢語最大的難點，它難認、難記、難寫、難讀，一直制約著他們漢語水平的提高。但是目前的漢語作為第二語言的教學中，一直把語言的三個基本要素：語言、詞匯、語法作為教學的主要內容，把漢字當做對外漢語教學的附屬物。筆者所在的東北師范大學，設有單獨的語法課、閱讀課、口語課等，卻沒有相應的漢字課。所以，相較于漢字的難度而言，教學界對其重視不足。

本文以《漢字等級大綱》為教學標準范圍，共收漢字2905個，其中包括甲級字800個，乙級字804個，丙級字590個、丙級字附錄11個，丁級字670個、丁級字附錄30個。并以《說文解字》中許慎的六書為標準進行分類，但由于假借、轉注不屬于造字法，所以只取其中的四書：象形、指事、會意、形聲。之后找出會意字和形聲字的結構特點并結合二語習得規(guī)律，提出對外漢語教學中可用的方法及外國學生漢字學習的相應策略。

二、《漢字等級大綱》所收漢字來源類型的統(tǒng)計

黃德寬師（2003）認為，象形、指事、會意、形聲四書，大體符合漢字符號生成的實際，也較適宜于漢字結構的研究及構形方式系統(tǒng)的動態(tài)分析。他將四書進行了重新界定，每種稱呼都包含三個層面，即字、類別、構形方式。本文依據“四書”分析原則，對《漢字等級大綱》每一個單字按照結構的來源進行了數據的統(tǒng)計。

表1的統(tǒng)計結果表明，形聲字是對外漢語教學的主體，其次是會意字，兩者的比例高達90%且有相似之處，漢字教學的方法也有相同之處，可互相借鑒。

三、會意字的教學方法

詹鄞鑫（1991）將會意字分為以形會意和以義會意兩種類型。以形會意是指通過表示意義的圖形結合在一起提示字義的會意造字法，分為兩種形式：通過部件之間的關系表示字義和重疊部件表示數量眾多。而以義會意則指通過部件的意義組合來表示字義，主要包括聯想會意和抽象會意兩種。在對外漢語教學中，常用的方法有七八種，但考慮到不同類型會意字的特點，筆者選擇了三種方法來指導教學：字源識記法、字理識記法和部件識記法。

（一）字源識字法

胡文華（2008）認為“字源識字法是通過漢字的古字形，讓學生通過從字形演變的過程去體會現代漢字的形義聯系?！币虼嗽谥v授會意字時，可以選取古文字形與現代文字字形沒有太大區(qū)別、字義相近的會意字進行講解，激起留學生對會意字的興趣。

會意字中有一部分漢字與象形字相似，都是以描摹事物的形式表達漢字的意義，即以形會意，這類會意字可以用字源識字法講解其構形含義，讓留學生體會漢字起源的形態(tài)，通過圖畫記住會意字的形體，從而更深刻地體會漢字的含義。例如“朝”字，甲骨文為 ，本義為月落將盡、紅日初升的清早，在講這個字的時候，可以先給學生看一幅圖，讓他們描述圖片中都有什么，理解圖片的含義，跟“朝”字結構相同，講清楚其間架結構，體會古人造字時候的意境。在學習漢字的初始階段簡單分析字源，不僅有助于了解漢字的涵義，而且能激發(fā)留學生對會意字的興趣，獲得形象的直觀感，但不宜離題太遠。

（二）字理識字法

隨著漢字的逐漸發(fā)展其象形性逐漸淡化，而表義功能則逐漸增加，李香平（2006）認為字理識字法是利用漢字表義的特點，通過解釋漢字特點來表達意義的方法。有助于建立起漢字字感，了解會意字結構，理解字義。

1.聯想法

利用會意字的理據性，通過聯想幫助學生建立字形和字義的聯系。例如“信”，篆書為“”，由“亻”和“言”組成的，表示人的言論應當是誠實的，說出的話也是真心實意的。

2.抽象法

這種方法多半用于由抽象的部件符號組成的會意字中，現代的簡化漢字是以人們記憶和理解為前提的，所以可以通過組合這種抽象的部件來解釋新字的含義。比如“光”字，上部像火，下部像一根根木柴，燒著的木柴會有光。

3.重疊法

使用這種方法的會意字一般可以認為是重復同一部件來構成，用以表示強調。在初級階段一般較少，只有少數幾個，而到了中級階段，便可深入講解。例如：“從”是一個人跟著另一個人，“眾”是人多的樣子。講解的時候可以用疊加卡片的方法來進行，先講解單個的漢字，再組合。

（三）部件識字法

部件識字法是指將部件作為漢字的結構單位來分析字形的教學方法。蘇培成（1995）從字形方面考慮認為“部件是漢字的基本構字單位，介于筆畫和整字之間，大于或等于筆畫，小于或等于整字?！彼哉f，部件比筆畫、字符、偏旁、部首等更有利于解釋漢字的構成情況，既可以拆分也可以組合。

1.部件拆分法

崔永華（1997）認為漢字拆分出的記憶單位越少、可稱謂性越強、有理性越高，越利于識記”。依據《現代常用字部件及部件名稱規(guī)范》的拆分原則，如果無法分析理據或字形與字理矛盾的，可以依形進行拆分。拆分部件的時候首先需要標注結構類型，按照漢字的結構進行拆分，例如：麻”按照半包圍結構拆成“廣”和“林”;其次，將合成部件繼續(xù)拆分為基礎部件，例如：“林”可拆分成? 和“木”，會意字拆分到成字部件為止。這種方法，可以讓學生在整字中找到已經學過的成字部件，消除陌生感，同時也可以根據拆分出的部件意義，記憶整字。

2.部件組合法

指在學習了一些筆畫比較簡單的部件的基礎上，利用部件組合成整字的方法，可以使學生聯系舊字學習新字。例如：“法”，本義為刑法，但是不能再用字源或字理的識字法解釋，所以采用部件組合法，將以前學過“氵”和“去”組合在一起，讓學生直接記憶。學生掌握漢字部件的基礎以后，通過部件組合進行結構的訓練，使學生加深對會意字的記憶，同時有利于學生學習漢字的結構類型，深化對漢字的認識。

在運用這些方式講解會意字時，要注意展示的方式，比如識字卡片、板書臨摹或者運用多媒體。在進行練習時，可運用習題鞏固或聽寫，但對于中小學的學生而言，做游戲寓教于樂更為重要，激發(fā)興趣，在輕松、愉快的氛圍下接受會意字知識。

四、形聲字的教學方法

黃廖本《現代漢語》認為：“由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字，這種造字法叫形聲?！苯拢?002）“根據形聲字的聲旁和形旁表現出的特點，教師在漢字教學中應該抓住形聲字這一主體，引導學生找到學習與記憶漢字的有效方法。依照漢字的理據性教學，特別是利用形聲字的字義、字音提示去認知、理解、記憶漢字，這是一個有效的途徑。”

形聲字由形符和聲符組合而成，其中形符展示了該字的部分內涵，聲符僅僅提示該字的讀音，根本職能是記錄語音，具有較強的表音功能，在形聲結構中占據主導和核心地位。雖然隨著漢字的演變發(fā)展，完全表音表意的漢字僅占45%左右，但這種對其歸類的方式在學習初期可以很快的給學生建立形旁聲旁的意識，舉一反三。據統(tǒng)計，在形聲字的偏旁結構中，最多的為聲旁在右（例如：何，從人可聲;短，從矢豆聲），其次是特殊位置（例如裹，從衣果聲;碧，從玉、石，白聲）、聲旁在下（例如：辜，從辛古聲;含，從口今聲;賀，從貝加聲）、聲旁在上（例如：界，從田介聲;房，從戶方聲;府，從廣付聲）和聲旁在左（例如：欽，從欠金聲;頓，從頁屯聲;胡，從肉古聲），此外還有省聲的情況。

筆者統(tǒng)計了《漢字教學大綱》中的所有形聲字，歸納出構字能力最強的十個形符分別是：扌，159個;氵，138個;亻，86個;口，84個;木，69個;忄，66個;艸，62個;讠，55個;纟，53個;辶（走），35個。教師可在教學中酌情參考，講解其含義，有利于提高學生猜詞能力。

漢字作為表意文字，在識記的過程中，聲符和意符最為關鍵。應該將形音義結合起來綜合學習，不能將字形孤立，充分利用形聲字標音示義的作用。所以對外漢語教師必須全方位地掌握漢字的形音義，然后在教漢字的過程中合理全面的闡釋其形體、讀音和意義，加強漢字與聲符、意符字的聯系。通過歸納聯想、“以舊字代新字”，提高學習漢字的效率。在初級階段采取音近而聯的方式，突出聲符的性質，進一步強化漢字部件的表音作用，使留學生從一開始就養(yǎng)成良好的據形辨義、別音的習慣。到中級階段可以依據漢字多義的特性組詞成句，字詞句層層擴展，形成一種以字為基礎的思維模式。

五、結語

學習漢字需要一個過程，教師在教習漢字的時候要注意選取合適的例字，采取由易到難的方式，加深學生對漢字和漢字文化的理解，激發(fā)學生的學習興趣。同時，歸納總結漢字的偏旁及常用字，增加學生對漢字理據性的理解。解決漢字難學的問題，需要教師在教學實踐過程中不斷總結經驗，反省不足，讓留學生不要對漢字望而卻步。

參考文獻：

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