陳錦琦

摘要：本文在闡述走入意境與文學(xué)解讀的基礎(chǔ)上，突出了走入意境的途徑的幾個方面，旨在為中學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀學(xué)習(xí);文學(xué)解讀

我國提倡素質(zhì)教育，尤其是新課標的提出之后，中學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，從閱讀教學(xué)方面來看，和之前的講授式教學(xué)截然不同，語文教師開始在教學(xué)過程中融入素質(zhì)教育的理念，開始關(guān)注學(xué)生的理解能力等的培養(yǎng)。

一、走入意境與文學(xué)解讀

從本質(zhì)上看，文學(xué)解讀和走入意境之間具有很多相通之處，例如均具有解釋學(xué)以及審美學(xué)等方面的含意。文學(xué)的解讀往往會從淺到深，循序漸進，通過每一次的解讀和超越，讀者的審美以及感知等會發(fā)生很大的變化，而意境則是比文學(xué)解讀更深層次，走入意境需要讀者多次反復(fù)領(lǐng)悟。

二、中學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中走入意境的新路徑

（一）與文章達成思想共鳴

達成共鳴是中學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中是否可以進入深層次的學(xué)習(xí)和理解的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生達到和文章的思想共鳴的目標，教師可以充分利用當前先進的教學(xué)工具及先進的科學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)等，教師可以在開始閱讀之前創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)身處地地去想、去感受，才能和文學(xué)作品的思想產(chǎn)生火花。語文閱讀很大程度上來說可以陶冶人們的情操，能夠很好地將人文性傳遞給學(xué)生，因此，應(yīng)該充分利用語文閱讀來提高人們的人文素養(yǎng)，而通常，這種人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)，需要教師積極地為閱讀課堂提供一定的氛圍，并鼓勵學(xué)生設(shè)身處地思考、理解并感受。

（二）積極反思并升華情感

每個人的思維方式具有一定的差異性，因此，學(xué)生在閱讀過程中，往往也有有“書讀百遍其義自見”的效果。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思并進行情感升華。例如中學(xué)語文閱讀中的詩歌教學(xué)，詩歌和普通的文章截然不同，普通文章可能會直抒胸臆，而詩歌則往往會將思想感情寄托在相應(yīng)的景物中，如果學(xué)生不積極反思，將很難掌握詩人的思想感情，只有通過反思并掌握詩人的思想感情，才能明確詩人寫詩時的各種心境，才能實現(xiàn)情感的升華。

（三）實現(xiàn)觸類旁通

中學(xué)語文閱讀并不僅限于對某篇文章的理解，相反，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的某篇文章進行舉一反三式的學(xué)習(xí)，達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，關(guān)于語文閱讀的作品數(shù)不勝數(shù)，我們?nèi)绻恳黄己軝C械的去思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將不盡人意，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，舉一反三，對某一類文章具有一定的思考模式等，更有利于學(xué)生很快走入語文閱讀的意境中來，讓學(xué)生閱讀過程中能夠從分析、綜合以及評價等過程深入到對作品的領(lǐng)悟和運用。

（四）放飛思想

倘若高中語文閱讀中依舊思想固化，將很難讓學(xué)生走入到意境中來。每個學(xué)生對相同作品的理解和感悟具有一定的差異性，這也是知識的積累量等方面的因素差異導(dǎo)致的。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生放飛思想，充分利用自身的主觀能動性，對某個閱讀作品進行深入的思考和感悟，并且充分利用自身的創(chuàng)新意識，不斷對閱讀作用的內(nèi)涵和中心思想等進行新的探究，語文閱讀沒有固定的答案，這是一個重在探索的過程，當學(xué)生充分利用自身的知識、思想去探索作品時，也就漸漸走入和作品的意境中。

文學(xué)作品所蘊含的意義并非簡單的語言能夠進行表述，文學(xué)作品的閱讀具有一定的個性化特征，就好比“一千個讀者就有一千個哈姆·雷特”，每個讀者的理解和感悟各不相同，這就需要教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，即尊重學(xué)生對文學(xué)作品的感悟，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，多角度、多方位地對文學(xué)作品進行解讀和感悟，這也是《語文課程標準》對語文教師提出的要求。

（五）學(xué)以致用

千里之行始于足下，當學(xué)生閱讀的文學(xué)作品足夠多的時候，寫作則是對閱讀進行的一次升華，寫作更能夠體現(xiàn)并記載學(xué)生的理解和感悟，是閱讀后是否能夠充分運用的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)該在關(guān)注提高學(xué)生閱讀品質(zhì)的同時，充分建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系，讓文學(xué)閱讀輔助學(xué)生的寫作，實現(xiàn)從感受別人的作品到寫下屬于自己的，能夠充分表達自己思想感情的作品的過程。

三、結(jié)論

從入學(xué)的第一天開始，老師就開始教我們閱讀，我們可能還未學(xué)會寫字，但是卻先學(xué)會了閱讀，可見，閱讀對于語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)中均具有不可低估的作用。文學(xué)閱讀，能夠擴展人們的知識、思維，提高人們的素養(yǎng)，閱讀是人們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的窗口，隨著我國課程標準變化，中學(xué)語文中的閱讀教學(xué)也之間發(fā)生變化，開始重視意境化的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生對作品的理解、感悟以及情感的升華，本文簡要從與文章思想達成共鳴、積極反思并升華情感、觸類旁通、放飛思想以及學(xué)以致用五個方面對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中走入意境的新途徑進行了闡述，旨在拋磚引玉，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中提供新的閱讀方法和途徑，充分提高中學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]熊細滾.走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑[D].華中師范大學(xué)，2003.

[2]楊柳.走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑[J].語文學(xué)刊，2012 （22）：76+120.