趙紅梅

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中朗讀的總要求。現(xiàn)今的語文課堂上，能聽到讀書聲，但有情有味有指導有設計的“美讀”比較稀見?？戳诵づ鄸|老師的《春酒》，震撼于他貫于課堂始終的美讀藝術。

讀題目——一聲呼喚情意長

肖老師的這節(jié)課在相對簡短的“整體感知”后，就進入了教學流程的第二部分--讀標題，品春酒。

師：標題，那你們想想看，這標題只有兩個字，該怎么讀呀？

（生思考）

師：來，這位男同學，你先說。

生：我認為，讀標題應該飽含著思鄉(xiāng)的情感來讀。春——酒

師：你為什么讀得這么悠長？

生：因為本篇文章是表達作者對家鄉(xiāng)的思念之情，所以要讀出思鄉(xiāng)的綿綿情感。

師：標題本身也是有情感的，是吧？

肖老師引導學生美讀，沒有說教，沒有分析，只將對題目的感知、理解交給學生的閱讀體驗。在這過程中，肖老師每一次開口都在引導，讓孩子在閱讀體會中找到自己發(fā)聲的情感依據(jù)，也為課堂的推進奠定了情感基礎。美讀題目，美在巧思，美在妙引，美在“于平波處掀波瀾”，美在尋到了貫通全文牽引全文的“這一脈”。

析中讀——九曲黃河浪淘沙

以“憶春酒”的部分教學為例，細看肖老師通過怎樣巧妙的追問、點撥九曲回旋般將美讀教學一步步落到實處的。

師：你覺得這個句子寫出了點什么味道來？

生：琦君非常喜愛喝春酒。

師：作者對春酒的喜愛，從哪些地方可以看出來？

生：“總是一馬當先，不請自到”。每次去喝春酒的時候都作者是自己去的。

師：“一馬當先”“不請自到”。讀出這個味道來，試試看。

生：總是一馬當先，不請自到。（重讀“總是”，聲音響亮。）

師：“一馬當先，不請自到”。小孩子對春酒的喜愛就表現(xiàn)出來了，請坐，來，你再說說這個句子。

生：還寫出了自己的急切，別人都還沒有請她，她就已經(jīng)去了。這更能體現(xiàn)她對春酒的喜愛，吃完了她還要捧一大包回家，就可以看出小孩子她還有多吃多占的心理。（眾笑）也可以看出她對春酒的喜愛。

師：那就把這個“多吃多占”的句子讀出來。

生：（重讀“一大包”）

我們再來欣賞一下“悵春酒，找春酒”中的精彩引導：

師：再看看，文中哪句話最有一種惆悵的憂傷的感受？課文中情感在哪一句話陡然一轉呀？

生：一句話提醒了我……去找真正的家醅呢？

師：這句話里為什么有這么濃濃的悲愁和惆悵呢？

生：因為作者身在異鄉(xiāng)，自己釀的“分歲酒”又沒有了任何的家鄉(xiāng)味，就有了一絲絲的惆悵。

師：再怎么釀酒都不是“真正的家醅”。我們一起來讀這五個字，貼了心去讀。

肖老師“九曲十八彎”引導學生“從情感入，從情感出”，深潛文字的湖底品賞涵泳，讀出了豐富的層次，讀出了細膩的情感，讀出了作者含蓄蘊藉的心聲，讀出了“這一篇”的獨有意蘊。

比讀結——兩相映照韻深沉

品析完“憶春酒”部分，肖老師一句“文章中哪一句最有一種惆悵憂傷的感受，課文中情感在哪一句陡然一轉”自然過渡到對“悵春酒，找春酒”的文字賞讀。

集中體現(xiàn)文意的只有末一節(jié)，學生快速找出。肖老師將美讀指導的重點落在“真正的家醅”五個字上，通過引導品味關鍵詞“家”“找”的含義，通過句式替換比對體悟，通過點撥聯(lián)想畫面，通過教師的材料補充動情鋪陳，學生以多種方式反復讀、分層讀、漸次深入讀，直“讀得緩慢，讀得低沉，讀出這句的惆悵與無盡的思念”。

從情感的角度反復對比美讀，以“憶春酒”的歡樂襯托“悵春酒，找春酒”的惆悵，既是“悵春酒，找春酒”環(huán)節(jié)教學的深化延伸，又是對前文教學內容的自然作結。這樣就不著痕跡地過渡到“對比賞析，深化主旨”的教學部分。在對比美讀，情感體悟愈加明晰的基礎上，肖老師又引導學生思考“前三句和第四句還有什么不同”，從而探討出文章語言風格從“兒童的口吻”到“成人的視角”的轉變，進而引導理解琦君對母親，對鄉(xiāng)人，對傳統(tǒng)文化，對心靈故鄉(xiāng)的尋找之心。課堂由此從感性的體驗走向理性的思考，課堂在再一次的對比誦讀中結課。

縱觀肖老師《春酒》一課的整體設計，立足一個“情”字，依托對“情”的具體詮釋，以文字為秘鑰，將“美讀教學”貫串始終。肖培東老師總能于文字的隙縫紋理間洞悉“這一篇”的情韻和特質，然后以“這一篇”的美讀之法穿霧越嶂，朝向抵達之境一路前行。