蔣向陽　周劍芳

從2010年開始，佛山市順德區(qū)大良實(shí)驗(yàn)小學(xué)以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為指導(dǎo)，以“出于其類，拔乎其萃”為課程理念，采用整合與提煉、優(yōu)化與充實(shí)的方式建構(gòu)“大良實(shí)驗(yàn)小學(xué)拔萃教育課程體系”（以下簡稱“拔萃課程”）。從設(shè)想到初構(gòu)，從雛形到體系，拔萃課程的建構(gòu)與實(shí)踐探索，為學(xué)校的教育教學(xué)改革帶來了深刻的變化。

一、課程理念：出于其類，拔乎其萃

“出于其類，拔乎其萃”出自《孟子·公孫丑上》，多指人的才能品德超出同類。學(xué)校將“出于其類，拔乎其萃”作為辦學(xué)理念，彰顯出薪火相傳的教育情懷，展示勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任，傳遞志在千里的人文價值。同時，學(xué)校將“出于其類，拔乎其萃”當(dāng)作課程理念，形成了濃郁的校園文化氛圍。

“出于其類，拔乎其萃”這一課程理念對課程目標(biāo)的確立、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、課程計(jì)劃的實(shí)施、課程內(nèi)容的評價、課程資源的管理與開發(fā)等方面，都起到了核心引領(lǐng)的作用。

二、課程目標(biāo)：培養(yǎng)健美、聰慧、至善的風(fēng)華少年

拔萃課程目標(biāo)規(guī)約了學(xué)校教育活動的方向、內(nèi)容與方法，勾勒了學(xué)生的基本形象?！帮L(fēng)華”指的是“風(fēng)采和才華”。拔萃課程將“培養(yǎng)健美、聰慧、至善的風(fēng)華少年”作為核心目標(biāo)，從“健美”“聰慧”“至善”三個維度展開，描述了“風(fēng)華少年”的自我尊嚴(yán)和價值取向。

1. 健美：擁健康體魄、享健康心理、具審美情趣

擁健康體魄。擁有健康的體魄可令人更自信，養(yǎng)成樂于鍛煉的習(xí)慣可受益一生。

享健康心理。健康的心理有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，有利于親子關(guān)系、師生關(guān)系的穩(wěn)定，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。享有健康心理的人情商更高，更易于取得成功。

具審美情趣。審美情趣指具有感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的性情志趣。美育可以幫助學(xué)生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成審美人格。

2. 聰慧：成為基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍、勇于實(shí)踐的人

成為基礎(chǔ)扎實(shí)的人。拔萃課程以國家及地方的基礎(chǔ)性課程為主，同時開設(shè)了具有校本特色的拓展性必修課程和選修課程。在這個結(jié)構(gòu)合理、課程豐富的課程體系之中，學(xué)生能夠打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

成為思維活躍的人。思維是智力的核心，是考查一個學(xué)生智力高低的主要標(biāo)志?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”體現(xiàn)了思維能力在學(xué)習(xí)中的重要性。一個思維活躍的學(xué)生，對事物認(rèn)識的能力更強(qiáng)大，自律能力、自學(xué)能力和自立能力也更強(qiáng)。

成為勇于實(shí)踐的人。探究型課程既是一門國家規(guī)定的必修課程，體現(xiàn)了國家的課程意志；又是一門由學(xué)校自主開發(fā)、實(shí)施和管理的校本課程，體現(xiàn)了學(xué)校對培養(yǎng)探究型人才的高度重視。探究性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)積極的思維活動。

3. 至善：自我完善、具備社會意識、崇尚自然

自我完善。這是人對自我生命的觀照?！叭酥酰员旧啤保瑢W(xué)生人性中的“善根”喚醒，培養(yǎng)無私而博大的愛心，能使其生命煥發(fā)出強(qiáng)大的能量，從而達(dá)到至善的境界。

具備社會意識。仁愛友善是在人與人的關(guān)系中表現(xiàn)出來的對他人、對社會有價值的行為，是道德教育的原點(diǎn)。我們向?qū)W生傳播“仁愛”與“友善”的價值觀念，讓他們在社會關(guān)系與行為規(guī)范的習(xí)得中，適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展。

崇尚自然?！叭f物一體，崇尚自然”是中華文化的精髓。我們生于自然，而自然風(fēng)景中呈現(xiàn)出來的那些堅(jiān)毅剛強(qiáng)的、富有造物精神的線條給予我們內(nèi)心以沉靜、充實(shí)，讓我們沉醉于對自然萬物的深深信賴之中。

三、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

學(xué)校采用化繁為簡的方式，將各門課程整合成為五大領(lǐng)域：品德與修養(yǎng)、語言與交往、科學(xué)與創(chuàng)造、健康與運(yùn)動、藝術(shù)與審美。這樣的劃分方式既考慮了課程領(lǐng)域的針對性，又考慮了實(shí)踐方式的可行性。根據(jù)領(lǐng)域劃分，學(xué)校設(shè)計(jì)了直觀的塔型圓環(huán)形結(jié)構(gòu)圖（見右上圖），真實(shí)地反映拔萃課程的課程設(shè)置情況。

置于塔頂?shù)暮诵牟糠郑瑯?biāo)注的是學(xué)校課程體系的名稱——拔萃教育課程。

第二層黃色圓環(huán)部分是五大課程領(lǐng)域，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的五個基本維度。

第三層紫色圓環(huán)部分是基礎(chǔ)性課程，涵蓋了國家基礎(chǔ)課程及地方課程。如品德與修養(yǎng)領(lǐng)域中的“品德與社會（生活）”（2016年9月補(bǔ)充“道德與法治”）；語言與交往領(lǐng)域中的“語文、英語”；科學(xué)與創(chuàng)造領(lǐng)域中的“數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動、科學(xué)”；健康與運(yùn)動領(lǐng)域中的“體育、心理健康”；藝術(shù)與審美領(lǐng)域中的“美術(shù)、音樂”。

第四層綠色圓環(huán)部分屬于拓展性課程。拓展性課程分為兩類，一類是拓展性必修課程，如生命教育、主題閱讀、思維訓(xùn)練、游泳、形體、器樂等；另一類是拓展性選修課程，如拔萃講堂、文學(xué)社、科學(xué)院、辯論隊(duì)、航模、棋藝、手工等。

最外層的藍(lán)色圓環(huán)部分是綜合性課程。綜合性課程源自拓展性課程但又不同于拓展性課程，它是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，主要分成了三種類型：第一類是學(xué)科整合課程，如校園文化節(jié)、演講與口才訓(xùn)練課等；第二類是社會實(shí)踐課程，如千里馬成長體驗(yàn)營、國際游學(xué)項(xiàng)目等；第三類是才藝展示課程，如小舞臺演出、好聲音比賽等。

拔萃課程五環(huán)塔型結(jié)構(gòu)圖的完美研制，從思想上達(dá)成了“出于其類，拔乎其萃”的理念共識，從形式上將學(xué)校的原有課程進(jìn)行了科學(xué)的梳理，為拔萃課程的順利實(shí)施鋪平了道路。

四、課程實(shí)施策略

課程實(shí)施對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)起重要的作用，是學(xué)校課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)。由于課程實(shí)施是一個動態(tài)的過程，實(shí)施者以自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識來理解課程方案，因而呈現(xiàn)出多樣化的特征。為此，學(xué)校提出了三個主要的實(shí)施策略。

1. 設(shè)置長短課時

為了確保學(xué)校課程的合理安排，同時兼顧學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師教學(xué)的實(shí)際需求，學(xué)校采取設(shè)置長短課時的策略，嘗試開發(fā)彈性課程表，在時間安排上做了明顯的調(diào)整：大課時每節(jié)50分鐘，適合科學(xué)、運(yùn)動和藝術(shù)領(lǐng)域；中課時每節(jié)35分鐘，適合品德、語言等領(lǐng)域；小課時每節(jié)25分鐘；微課時每節(jié)10分鐘。這樣長短課時結(jié)合的靈活安排，解決了不同課程的課時要求，保證了課程實(shí)施的效率。

2. 推行拔萃課堂教學(xué)模式

拔萃課堂教學(xué)模式是學(xué)校依照“一模多范”理念構(gòu)建的課堂教學(xué)模式，包含了“一模十七范式”。其中“一模”是理論主張，“十七范式”是實(shí)踐方案?！耙荒！崩碚撁鞔_了“啟、研、展、評”是拔萃課堂教學(xué)模式的基本組織形式，是必須遵循的課堂主線，是教師們反復(fù)論證和實(shí)踐認(rèn)可的重要成果。拔萃課程教學(xué)模式提供了流線式、嵌入式、圓環(huán)式三種操作策略，結(jié)構(gòu)簡潔、邏輯性強(qiáng)，科學(xué)規(guī)范了教師教學(xué)常規(guī)工作，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

3. 評選亮點(diǎn)課程

2010年，學(xué)校提出“鑄就精品課程，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生”，這對學(xué)校開設(shè)拓展性校本課程提供了明確的指導(dǎo)。在課程實(shí)施過程中，涌現(xiàn)了一大批精品課程，深受學(xué)生喜愛。為了提升精品課程，科研小組設(shè)計(jì)了“評選亮點(diǎn)課程”活動方案，提出“讓精品更精，讓亮點(diǎn)更亮”的口號?？蒲行〗M還組織教師采用課程化的方式撰寫精品課程開發(fā)方案，從課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價和課程成果等方面進(jìn)行闡述。其中“千里馬成長體驗(yàn)營”課程特色鮮明、亮點(diǎn)突出，是學(xué)校進(jìn)行思想道德建設(shè)的創(chuàng)新之舉。該課程從2010年開設(shè)至今，共組織活動七百多場次，并于2015年7月獲省中小學(xué)德育研究會優(yōu)秀案例一等獎，2016年9月獲順德區(qū)科研成果一等獎。2018年，該項(xiàng)目以“基于立德樹人下小學(xué)生體驗(yàn)活動的策略研究”為題，向佛山市教科所申報(bào)了研究課題，并獲得立項(xiàng)。

五、課程評價

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，在拔萃課程體系中設(shè)計(jì)了具有綜合性、相關(guān)性和創(chuàng)新性的課程評價方案——《大良實(shí)驗(yàn)小學(xué)拔萃學(xué)業(yè)評估體系》。該體系以拔萃課程總目標(biāo)為核心，進(jìn)行層層分解，體現(xiàn)了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的理念；以結(jié)構(gòu)主義理論為依據(jù)，以總括式評價方式為核心技術(shù)，堅(jiān)持“綜合性評價與個性化評價相結(jié)合”“過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合”“量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合”的三原則，從而實(shí)現(xiàn)了課程評價的綜合性、過程性與多元化。同時，學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)勢，設(shè)計(jì)制作了“評估系統(tǒng)APP”，凸顯了系統(tǒng)的整體性、生成性和聯(lián)動性。