鄭良　常冰

課程表是幫助學(xué)生了解課程安排的一種簡單表格，簡稱課表。它是學(xué)校建立穩(wěn)定教學(xué)秩序的基本保證，影響著學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課程表著眼于行政管理上的方便，強調(diào)劃一性和標準性，要求每個科目的教學(xué)活動劃分為同一課時，這在實施過程中存在著諸多問題。

一、傳統(tǒng)課表的使用問題

1. 各學(xué)科教師總認為自己所授科目時間不夠，希望能在課程表上多排課時。于是在每學(xué)年初編排課程時，容易導(dǎo)致各科教師爭課搶課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2. 學(xué)生在不同時段呈現(xiàn)出不同的精神狀態(tài)，教師想在編排課程時占據(jù)“好位”。小學(xué)生的生理特點決定其在上午10點前的精神狀態(tài)最好，下午2點次之，臨近中午或下午放學(xué)的精神狀態(tài)最低迷；在每周前半段（周一至周三）的教學(xué)效果明顯好于每周后半段（周四至周五）。為了達到提高教學(xué)效果的目的，授課老師希望能將課排在每天的上午或下午前半段和每周前半段。

3. 整齊劃一方式滿足不了各學(xué)科的教學(xué)特點。小學(xué)生活潑好動的生理特點，決定其在40分鐘內(nèi)，如果坐在固定的位置聽講，很難保持穩(wěn)定的注意力；如果學(xué)生晨誦時間超過10分鐘，會產(chǎn)生疲勞厭倦感；但如果遇上繪畫課或做科學(xué)實驗，在有限的40分鐘以內(nèi)，教師往往很難完成教學(xué)任務(wù)。

4. 不同經(jīng)驗的教師對課程編排有不同的需求。青年教師由于學(xué)習與進修往往需要較長的持續(xù)時間，排課時希望能相對集中；中老年教師由于身體原因，排課時希望能相對分散；為了互學(xué)互幫，所有學(xué)科組教師又希望有統(tǒng)一的集體備課時間。

傳統(tǒng)課程表的種種矛盾與沖突，其實反映了學(xué)校課程管理的諸多問題。因此，如何設(shè)計出科學(xué)合理、適用性強的課程表，給教學(xué)管理和課程改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

二、拔萃彈性課程表初探

實施拔萃教育課程，應(yīng)從改革課程表開始入手，推行拔萃彈性課程表。這是在教學(xué)時間方面改進課程和教學(xué)的一種現(xiàn)代設(shè)計，以一節(jié)課10分鐘、35分鐘和45分鐘、每天7節(jié)課時為一個模數(shù)，取代小學(xué)固定的每個課時40分鐘、每天6個課時的傳統(tǒng)。一張課程表，拉開了轟轟烈烈的課程改革序幕。

三、拔萃彈性課程表的制定依據(jù)

1. 符合國家課程改革和素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定。據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新基礎(chǔ)教育課程體系的要求，設(shè)置遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求的義務(wù)教育階段的課程；新課程標準規(guī)定小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)以綜合課程為主，低年級開設(shè)品德與生活（道德與法治）、語文、數(shù)學(xué)、音體美等課程；設(shè)置地方與學(xué)校課程以滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，并通過學(xué)校課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

2. 符合時間生物學(xué)理論。時間生物學(xué)理論認為，每個人在一天和一周的不同時段，精力和注意力是不同的。學(xué)生在一節(jié)課、一天、一周里各段時間的學(xué)習負擔量與效果是有差異的。

3. 兼顧教師的實際情況，滿足各類教師的不同需求。

四、拔萃彈性課程表的具體操作

1. 實施“一主兩翼”的課程結(jié)構(gòu)模式，即開設(shè)以國家課程為主體的基礎(chǔ)性課程，以校本課程中的拓展性必修課程和拓展性選修課程為兩翼。在彈性課程表的設(shè)置上，各課程所占課時分配合理，很好地協(xié)調(diào)了各科任教師的課時安排，幫助教師在整體上樹立課程大局觀，避免了各自站在學(xué)科角度考慮問題的弊端。

2. 在安排教學(xué)工作時，把難度大的課程安排在學(xué)生精神狀態(tài)好的時段。如在一日課程表中，將難學(xué)的認知類課程和主科（語文、數(shù)學(xué)等）安排在上午，容易接受的課程和術(shù)科（如思品、藝體等）安排在上午或下午末節(jié)。在一周課程表中，周一的課程不宜安排過多，周二至周四安排更多文化課，周五適當減輕兒童學(xué)習負擔，選修課安排在每周五下午。其中，周二開展體育素質(zhì)操的排演，讓兒童緊張的大腦得到放松；周四下午開展勞動技能培訓(xùn)，以調(diào)節(jié)兒童大腦的學(xué)習方式。拔萃彈性課程表注重知識學(xué)習和體育活動交替、文科和理科交替、作業(yè)多的課程與作業(yè)少的課程交替，以利于平衡學(xué)習負擔，避免同類學(xué)科間的相互干擾。

3. 針對兒童大腦活動的特有限度，劃分10分鐘、35分鐘和45分鐘三個不同的時間模數(shù)。將10分鐘的短課時用于晨誦和書寫訓(xùn)練，35分鐘的中課時用于文化課授課，45分鐘的大課時用于活動課授課，這符合小學(xué)生大腦皮層的活動規(guī)律，有助于提升注意力，提高學(xué)習效率。同時這個模數(shù)不固定劃一，可由幾個模數(shù)組成一個變化的區(qū)段。例如，開展大班教學(xué)、小組討論、獨立研究等連續(xù)性的教學(xué)活動時，可將幾個模數(shù)進行自由組合：10+35分鐘、10+45分鐘，甚至在某些綜合實踐探究課程用到（35+45）×2分鐘等。課時根據(jù)學(xué)生的課程內(nèi)容來設(shè)計，更切合學(xué)生的實際學(xué)習需要。

4. 編排課程表前，學(xué)校先發(fā)放《編排意向表》，充分了解每一位教師的實際情況與編排需求。排課時，以“要為教師能夠完成備課、學(xué)習與進修而提供充足的時間”為基準，使青年教師的排課相對集中而不零散，中老年教師的排課每天平均分配、每周適當分散；將有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師的課排在前面，便于青年教師聽課學(xué)習；平行班同一學(xué)科的課程編排先后順序?qū)嵭薪徊婢幣?，給授課教師“二次備課”的反思機會，體現(xiàn)教學(xué)的公平性，促進各班學(xué)習成績的整體提高；在時空坐標間尋找排課的和諧點，以最佳的組合方式服務(wù)于師生，努力使教學(xué)效果最大化。

拔萃彈性課程表，改變了舊的教學(xué)形態(tài)和方法，也反映了教學(xué)觀念的更新。教學(xué)時間的安排應(yīng)服務(wù)于師生教學(xué)活動的實際需要，其目的是盡量給予教師和學(xué)生充分的自由——教師在講授某一科目時，可以根據(jù)不同的問題和活動，合理運用教學(xué)時間和選擇學(xué)習空間，靈活選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)材料；學(xué)生可以在學(xué)習每一科目時，有自己的學(xué)習方式和學(xué)習進度，不應(yīng)強求一律。這樣設(shè)計出來的拔萃彈性課程表從根本上發(fā)揮出教學(xué)資源最大功能，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。