鮑銀霞

綜合素質(zhì)評價是我國深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，也是深化教育改革的必然要求。新課程改革實施以來，我國基礎(chǔ)教育評價改革中學生綜合素質(zhì)評價日益受到關(guān)注，近幾年更受重視。2013年，黨的十八屆三中全會提出“推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”。2014年，《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）中明確了“兩依據(jù)，一參考”（即高校依據(jù)學生統(tǒng)一高考成績和高中學業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價進行招生錄取的制度），這標志著我國學生綜合素質(zhì)評價制度的正式確立。在實踐層面，不少地區(qū)和學校結(jié)合自身實際進行了積極探索，積累了可資借鑒的經(jīng)驗。不過，我國綜合素質(zhì)評價是在考試招生制度改革背景下推行的，它首先是一個政策術(shù)語，因此人們往往較多地關(guān)注評價結(jié)果如何在高一級學校招生錄取工作中的使用，而弱化了它應有的引領(lǐng)和促進學生發(fā)展的功能，容易使得綜合素質(zhì)評價“跛腳而行”。當前，全面深化和發(fā)展素質(zhì)教育，貫徹落實國家關(guān)于評價改革的精神，將實施學生綜合素質(zhì)評價良好的意愿落到教育教學工作實處，需要深度理解綜合素質(zhì)評價的核心要義，加大綜合素質(zhì)評價的推進力度，發(fā)揮評價的反饋、激勵和促進功能，引領(lǐng)學生自主、全面而有個性地發(fā)展。

一、推進綜合素質(zhì)評價，引領(lǐng)學生進行自我發(fā)展整體規(guī)劃

教育工作者的根本任務是立德樹人，把受教育者培養(yǎng)成為德智體美勞等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，提高全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，為我國進入人才強國和人力資源強國行列，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化而努力。在學生成長過程中，德育、智育、體育、美育和勞育都發(fā)揮著不可或缺的作用，五育之間不可相互替代，各育不可偏廢。然而，在我國教育實踐中依然存在著重知識輕能力、重智育輕其它各育、重結(jié)果輕過程、重認知輕情意等弊端，在評價方面存在著過于注重評價的甄別與選拔功能，弱化其在促進發(fā)展方面的功能。盡管我國在20世紀80年代中期就已經(jīng)提出了素質(zhì)教育，1999年印發(fā)了《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，2010年印發(fā)了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確把全面實施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，素質(zhì)教育的步伐不斷加快，但因片面的發(fā)展觀和滯后的評價制度所導致的學生德智體美勞發(fā)展不和諧、不充分問題仍沒得到根本解決。

綜合素質(zhì)評價著眼于學生的全面發(fā)展，強調(diào)對學生德智體美勞方面發(fā)展情況的觀察、記錄和分析，評價內(nèi)容包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等，可以改變長期以來存在的以單一的考試成績評價學生發(fā)展的不良局面。綜合素質(zhì)評價可以突破“唯分數(shù)論”對學生全面發(fā)展所帶來的不利影響，有助于學生整體了解自己各方面發(fā)展的真實狀況，不僅了解自己的學習成績，還可以了解自己的習慣、行為表現(xiàn)、興趣愛好、身心發(fā)展狀況等，從而有針對性地進行自我發(fā)展規(guī)劃，把握自我發(fā)展方向，積極主動地獲得發(fā)展。

推進綜合素質(zhì)評價，引領(lǐng)學生進行自我發(fā)展整體規(guī)劃，獲得主動健康發(fā)展，需要學校提供三方面的支持。

首先，為學生提供真實充分的發(fā)展信息。一方面，不能將綜合素質(zhì)評價變成“應試”行為。有些學校以“應試”思維開展綜合素質(zhì)評價，上級教育管理部門要求提供多少資料，就“做”多少資料，收集資料過程變成了“做資料”的過程。這種做法違背了綜合素質(zhì)評價的初衷。這種現(xiàn)象是對綜合素質(zhì)評價的認識偏差所導致的，即對學生綜合素質(zhì)評價與“應試教育”中的考試對應起來，放大了評價的篩選功能，弱化了它在促進學生發(fā)展方面的價值取向。另一方面，要盡可能收集、記錄學生發(fā)展的全面信息。在數(shù)據(jù)收集時，學校和教師要兼顧學生在德智體美勞方面發(fā)展的情況，采用多個角度、多種方式收集學生發(fā)展數(shù)據(jù)，改變以考試分數(shù)線性排序的評價方式，為學生提供多樣化的學習機會，讓他們有充分的、多樣化的表現(xiàn)舞臺。為此，學校應該探索符合學生年齡特點和發(fā)展要求的校本評價，重視對學生行為表現(xiàn)的描述，具體深入地反映學生的實際情況和發(fā)展進步善，發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展過程中所存在的問題，真正落實綜合素質(zhì)評價精神，促進立德樹人目標達成，引領(lǐng)學生全面發(fā)展。

其次，指導學生對收集的發(fā)展信息進行具體分析。一方面，根據(jù)收集的資料進行全面分析，讓學生明確自身哪些方面表現(xiàn)比較好，目標達成度比較高，哪些方面表現(xiàn)比較弱，目標達成度比較低，從而對自身在德智體美勞方面的真實發(fā)展狀況形成整體了解。另一方面，學校和教師要指導學生根據(jù)自身的表現(xiàn)情況，明確個人發(fā)展方向，制定自我發(fā)展規(guī)劃，努力爭取更好的發(fā)展。

最后，引導學生主動參與、樂于參與。由于綜合素質(zhì)評價內(nèi)容涉及面廣，評價過程長，因此在現(xiàn)實中會出現(xiàn)評價工作繁瑣復雜、增加學生負擔等問題，從而導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。要避免這樣問題的出現(xiàn)，一方面需要建立一套簡單適用、方便操作的評價體系，減輕學生負擔，讓學生樂意參評，比如將對學生的觀察和記錄融入各年級的日常教育教學過程中，簡化形式，關(guān)注實質(zhì)。另一方面，要讓學生在這個過程中能夠受到喚醒和激發(fā)，產(chǎn)生內(nèi)在發(fā)展動力。例如，在評價過程中加強學生與同學、教師和家長的交流、互動、協(xié)商，不斷發(fā)現(xiàn)自身的進步和有待改進的地方，各類主體之間的互相評價、互相促進、互相激發(fā)都可以提高學生產(chǎn)生參與評價的積極性，讓他們獲得發(fā)展的動力。因此，教師要轉(zhuǎn)變評價理念，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，指導和促進學生進行自評和他評，讓所有學生都樂于參與評價。

二、推進綜合素質(zhì)評價，引領(lǐng)學生發(fā)掘自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)和優(yōu)勢

德智體美勞全面發(fā)展是我國對全體學生發(fā)展的基本要求，是面向群體學生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標。在這個基礎(chǔ)上，我們強調(diào)教育要尊重學生的個體差異，關(guān)注學生發(fā)展的不同需求，讓每個學生都能得到基礎(chǔ)性的共同發(fā)展，讓每個學生又能得到個性化的不同發(fā)展，確保每一個學生受益。我們需要認識到，每個學生都是獨一無二的個體，他們具有不同的潛質(zhì)和發(fā)展優(yōu)勢，他們的發(fā)展也是一個生動活潑和富有個性的過程。然而，在當前評價實踐中，人們往往是更注重基礎(chǔ)性評價，而對學生的個性和潛質(zhì)等的養(yǎng)成與評價不足。也就是說，對于所希望的學生表現(xiàn)“優(yōu)異”，我們往往只關(guān)注“優(yōu)”而不關(guān)注“異”。事實上，“異”是不同于他人的、獨特的、有個性特點的表現(xiàn)，如果沒有“異”，“優(yōu)”就同質(zhì)化了，“優(yōu)”就不是真正的“優(yōu)”。[1]

綜合素質(zhì)評價關(guān)注學生的成長過程，關(guān)注學生的個性和差異，注重如實記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，可以客觀反映學生的興趣愛好、個性特長等方面的發(fā)展狀況。在綜合素質(zhì)評價過程中，學生個人的表現(xiàn)信息不斷呈現(xiàn)，學生通過參與搜集、整理和分析個人發(fā)展這些信息，可以認識到自己在哪些方面有比較突出的表現(xiàn)，或者具有濃厚的興趣，從而發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的潛質(zhì)和優(yōu)勢，可以明確從哪些方面進行培養(yǎng)和挖掘，明確自己努力的方向。

推進綜合素質(zhì)評價，引領(lǐng)學生發(fā)掘自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)和優(yōu)勢，學校需要著力夯實三方面的工作。

首先，進一步承認和尊重學生的個體差異。在學生綜合素質(zhì)評價中，要樹立每個學生都可以成才的理念，認識到學生綜合素質(zhì)評價不是比拼學生的長短，而是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，要讓評價成為發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個學生潛質(zhì)與優(yōu)勢的機會。

其次，要選擇多種方式方法科學地對學生進行評價。傳統(tǒng)的評價采用的是一個標準，以一把尺子來評價學生，它重視最后以量化方式呈現(xiàn)的結(jié)果。綜合素質(zhì)評價在重視量化評價的同時，呼喚著質(zhì)性評價方法的科學運用，通過質(zhì)性評價，真實記錄和充分展示出每一個學生的個性特點和興趣特長。學生對自身進行縱向比較，與同學的表現(xiàn)進行比較，而不是跟某種標準來比較。例如，采用成長記錄袋評價法，可以將學生的表現(xiàn)收集起來，讓學生看到自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的進步，認識自己的潛質(zhì)和優(yōu)勢。借助成長記錄袋，學生可以通過不斷的回顧、反思，檢討自己的人生道路，回憶自己人生所經(jīng)歷的挫折、成功、經(jīng)驗、教訓，從而能夠不斷促進成長。同時，在進行綜合素質(zhì)評價中，學校和教師還要考慮不同學生所處的教育環(huán)境、生活環(huán)境和文化環(huán)境，進行個性化評價。

最后，引導學生對評價結(jié)果的分析和利用。綜合素質(zhì)評價結(jié)果可用來衡量判斷一個學生的素質(zhì)發(fā)展方向。一方面，要指導學生選擇最能充分反映自己個性特點和興趣特長的活動及成果進行記錄，突出重點而不必面面俱到，教師要成為學生的學習、生活、發(fā)展指導者。另一方面，要對資料中所蘊含的信息進行解釋說明。綜合素質(zhì)的部分內(nèi)容不容易量化，學生對結(jié)果的解釋和分析需要教師和家長等成人的指導與幫助。

三、推進綜合素質(zhì)評價，引領(lǐng)學生提高自我評價和反思能力

學生的發(fā)展是一個主動的、積極的、生動活潑的過程，這個過程離不開學生的自我評價與反思。自我評價與反思的過程，是學生進行自我研判和矯正的過程，也是一個不斷進行自我雕琢的過程，是學生實現(xiàn)自主發(fā)展的重要保證。因此，培養(yǎng)學生自我評價和反思能力是促進學生發(fā)展的重要途徑。在當前的評價實踐中，學生往往被當成被動的客體，學生在評價中的主體地位未得到充分重視和發(fā)揮。例如，有的學生會這樣想：“我只管把學習成績提高了就可以了，別的我不管?！边@往往也是家長和教師意志的反映。學生評價主體意識的缺失、自我評價和反思能力的薄弱是教育中存在的現(xiàn)實問題。

綜合素質(zhì)評價不僅包括來自教育管理部門的外部評價，還包括來自學校的內(nèi)部評價，而且以后者為主。學生自我評價和相互評價是學校內(nèi)部評價不可或缺的一部分，它是與日常學習過程緊密相隨的形成性評價，是學生之間對彼此的、個性化的表現(xiàn)進行評定和鑒賞的活動。因此，綜合素質(zhì)評價有助于加強學生對自我發(fā)展狀況的認識和了解，有助于培養(yǎng)學生的自我評價和反思意識與能力，有助于激發(fā)學生積極追求發(fā)展的內(nèi)部動機，這種內(nèi)部動機對學生具有自我獎勵的作用，其效應是持久的。

推進綜合素質(zhì)評價，引導學生提高自我評價和反思能力，學校需要切實加強兩個方面工作。

加強對學生進行評價與反思技能的培養(yǎng)。一是引導學生明確評價標準，這是進行評價的依據(jù)，依據(jù)多樣化的標準得到的評價結(jié)果也是多樣化的。標準可以是自己定，也可以是大家一起定。例如，有的教師組織學生“查看自己的學習檔案，然后從不同的學科中找出三件優(yōu)秀的作品，并說明你為什么認為這三件作品優(yōu)秀”[2]，就是一個指導學生明確評價標準的過程。二是提供具體范例和進行案例研討。在具體實施學生互評和自評的過程中，教師要為學生提供評價范例，并且找出實際的事例讓學生進行討論。例如：“在酷夏的天氣，兩位中學生給馬路上施工的工人送水，一位學生給工人遞一杯水，另一中學生幫他拍照作為證據(jù)。對于這個案例，你怎么看？”很明顯，對這兩位學生來說，這是一種作秀行為，雖然有行為表現(xiàn)，但助人為樂的觀念并沒有內(nèi)化于心。三是為學生提供實踐的機會。根據(jù)學生實際設計不同類型的評價活動，為學生進行自我評價和反思提供實踐的機會。例如，指導學生建立成長檔案袋，學生通過篩選材料、整理材料、閱讀材料和使用材料，不斷地比較、評判、反思，可以得到提高和升華。

構(gòu)建以進步為導向的、平等的評價文化。一是評價要以促進學生進步為導向。評價的主要目的是為學生提供個性化的反饋，以促進學生的學習與發(fā)展。因此，學生應當在教師的指導下學會自我審視、學習反思合作學習的過程、學會向同輩和教師提出建設性意見，實現(xiàn)以評價促進學生進步之目的。[3]二是要營造一種民主平等的評價文化。同伴、教師、家長、社區(qū)是學生評價重要的參與主體，他們可以從不同的角度和立場出發(fā)觀察和審視處理工作，為整個處理過程提供豐富而有意義的信息。實施評價的過程中，不同主體之間要民主、平等，這樣評價才能獲得真實的信息。來自不同主體的反饋信息之間可能會不一致，它們相互碰撞，這就要求學生進行獨立判斷。經(jīng)歷這種評價過程，學生可以更清晰地認識自我，有意識地揚長補短，針對自己的個性特點和具體問題進行改進，不斷提高自我，形成良好的自我認同感，使學生綜合素質(zhì)評價如何從外爍到內(nèi)發(fā)。

參考文獻

[1]楊九詮. 綜合素質(zhì)評價的困境與出路[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2013（2）：36-41.

[2]韓召龍. 檔案袋評價——學生自主發(fā)展的助推器[J]. 江蘇教育，2003（10A）：41-42.

[3][芬蘭]VihelmiinaHarju，HanneleNiemi. 芬蘭基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及評價[J]. 王巖，譯. 教育測量與評價，2017（7）：10-18.

注：本文系2015年廣東省基礎(chǔ)教育課程改革研究重點項目“義務教育階段學生綜合素質(zhì)評價與實施研究”（課題編號：2015JJKGYJ025）的研究成果。