徐麗紅

21世紀初，京劇被列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”，作為民族音樂不可或缺的部分，已納入《義務教育音樂課程標準》。在當前大力弘揚傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化形勢下，京劇教學越來越受到重視。

一、以戲育美，提升學生的獨特審美修養(yǎng)

審美修養(yǎng)是通過一定方式、手段與途徑，從自我和外界兩個角度培養(yǎng)學生的審美觀點、審美情趣、審美理想以及鑒賞美與創(chuàng)造美的能力。

1. 領略唱念京腔的音律美

唱、念是京腔的獨特元素，其獨特的韻律正是京劇的韻味所在。京劇的悠揚宛轉、抑揚頓挫的韻味暗藏于“一強一弱的節(jié)奏、行腔的講究、速度的變化”之中。它與日常生活保持一定時空的“新、奇、趣”，容易激發(fā)學生的學習興趣。如《賣水》片段，創(chuàng)設“一問一答”形式有節(jié)奏地念戲詞，唱出京劇的韻味，創(chuàng)編“照鏡子、梳頭、擦粉、點胭脂、鋪床”等表演動作，設計扇子、手絹的玩法，活脫出一個聲音甜美、眼神靈動、天真可愛的俏花旦形象。將京劇的唱、念、做、打（舞）與隊形流動變化結合練習后，學生還能對自己和他人的表演作針對性地評價，既能受到京劇音律美的熏陶，又能思考學習中的不足與改進方法，積累實踐經驗。

2. 模仿做打的戲曲形態(tài)美

京劇的做（表演）功、打（舞）功具有程式性、夸張性。主要人物出場時，往往有一套整冠、理髯、整鬢、抖袖的程式動作，隨著這些舒緩嚴謹?shù)膭幼?，學生的注意力不知不覺地集中于演員身上，進入戲中。武生猴戲《鬧天宮》中的孫悟空，他“頭戴紫金冠，上立著兩根長雉尾翎”出場，滑稽地用大黃袍袖子遮住臉，一會兒上躥下跳，一會兒撂下袖子將手反轉搭在額上眺望，一會兒又“簌簌”屁股不著凳地蹲著，程式化的動作語匯塑造出生動風趣的“美猴王”形象。

3. 感受“一桌二椅”的生活情境美

京劇舞臺設計呈現(xiàn)強烈鮮明的色彩對比、夸張寫意的華美裝飾，對小學生具有強大的視覺沖擊力；舞臺布置高度簡練，人物突出，布景簡化，虛擬寫意，對培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力具有特殊意義。京劇中“一桌二椅”，表示一個客廳、一間書房甚至一個中軍大帳等；一幅轎簾、一支船槳、兩面畫著車輪的小旗，代表了轎子、船只和車子；一面城墻分出了城里城外。京劇舞臺生活化拉近了學生主體距離，讓學生想象在具體生活場景中感性接觸京劇，獲得愉悅的審美體驗。如《空城計》諸葛亮上西城城樓，先上椅子后爬桌子，就是上城樓；《長坂坡》張飛與眾將領過桌子下，隨后上桌子，就是過橋；《八仙過?！防锏纳裣刹戎巫优郎献雷?，就是飛上云頭。

二、以戲育德，陶冶學生的高尚思想品德

京劇是中華民族長期積累和發(fā)展的文化藝術瑰寶，蘊藏深厚的人文知識，包含豐富的歷史、英雄故事。

1. 褒貶“善惡美丑”的純樸正義思想

無論是三國戲、水滸戲還是清官戲、神怪戲，都具有懲惡揚善的主題；清官斷案、才子佳人等題材雖已流傳千年，卻成為固定的戲曲“母題”常演常新。即使是一些表現(xiàn)家庭瑣事的作品，也通過塑造具有寶貴品質的普通人形象，抒發(fā)對真摯的愛情、友情與親情的歌頌，表達了廣大百姓對生活的樂觀態(tài)度和對幸福美好未來的追求與向往。京劇作品表現(xiàn)了創(chuàng)作者高度歷史責任感和道德評判感，作為一種“集體無意識”在作品演繹傳承中積淀，潛移默化地影響著一代又一代的觀眾。

2. 弘揚明凈剛健的愛國主義精神

京劇作品大都取材于歷史典籍，不僅反映了歷史重要人物和事件，更謳歌了英雄人物身上所具有的愛國主義、民族主義和集體主義精神，反映出中華民族艱苦卓絕、可歌可泣的奮斗歷程，如《紅燈記》《岳家軍》《楊家將》等。學習中，學生不僅豐富了相關人文知識，也激發(fā)了對古代英雄的崇拜，明白了做人、愛國的道理，增進其民族自豪感和愛國情懷。

3. 體現(xiàn)勇于擔當?shù)纳鐣熑胃?/p>

京劇中有一類歷演不衰的善于斷案、為民申冤的清官戲。包拯、海瑞、寇準等清官，敢于維護正義，敢于為民做主，體現(xiàn)鐵面無私、秉公執(zhí)法、公平正義、勇于擔當?shù)暮迫徽龤狻ＰW正是崇拜英雄、向往英雄的成長時期，此類京劇作品教學有利于啟發(fā)、激勵學生幼小心靈，塑造健康向上、公正正義、責任擔當?shù)男撵`基礎。

三、以戲育人，奠定學生健全人格發(fā)展基礎

“戲如人生”， 京劇審美教育通過喜聞樂見的形式，對小學生的人格、情操、意志等鍛煉培養(yǎng)具有潛移默化的影響，作用于人的深層審美心理來完善人格，使之形成具有正向取值、持續(xù)發(fā)展的人格特征。

1. 戲喻人生，感受人格全面和諧的魅力

《智取威虎山》選段《甘灑熱血寫春秋》，先學習楊子榮的亮相動作，端起慶功酒的架勢，喝下慶功酒哈哈大笑的豪爽氣魄，再與人物機智勇敢的形象聯(lián)系起來，領會人物“今日痛飲慶功酒，壯志未酬誓不休”的英雄豪氣，深入細致地引導學生產生共鳴，感受積極向上、不畏困難、奮斗不已、事業(yè)必成的人物靈魂，建立正向的成長成才觀。

2.“移情”戲中，從“普通人格”走向“健全人格”

健全型人格表現(xiàn)為個體人格結構知、情、意、行諸方面均衡發(fā)展?！都t燈記》中，共產黨員李玉和為了黨的革命事業(yè)成功，將生死置之度外，表現(xiàn)出不怕犧牲的勇氣和堅強意志；李鐵梅愛憎分明，從小樹立遠大理想。學生“移情”于歷史人物的立場，擔憂他們的安危，將劇中人物經歷的轉化為自己的，能夠產生情感共鳴，不斷完善人格。

3. 量身定戲，根據(jù)不同學段精選教材

在教學實踐中，我們要結合各學段學生學習心理特點、學習能力和教學目標，做好深度與廣度的有效銜接。比如，《說唱臉譜》演唱現(xiàn)代外國人對京劇的認識與印象，通俗幽默，學生可對京劇里英雄人物、凈角臉譜、樂隊場面、四大行當、不同流派名家經典唱段有一個整體了解。廣州花城版三年級下冊京劇《打龍袍》，丑角念白《報燈名》，燈官報燈名的一段“數(shù)板”，學生在聽、看、讀、演、議的活動中感受京劇念白的特點。四年級下冊現(xiàn)代京劇《海港》中老生唱段《大吊車真厲害》，頗有新意的西皮原板巧妙地融入切分節(jié)奏、歡快的旋律。學生可根據(jù)錄像錄音、教師示范，積極模仿學唱，感受京戲的唱腔與過門。學習六年級下冊傳統(tǒng)京劇小戲《小放?！罚瑢W生可以認識音樂前奏、間奏在戲曲中的作用，學唱村姑與牧童對唱唱段，能夠用自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調有表情的演唱，主動參與京劇小戲合作表演，能對自己和他人的表演唱做簡單的評價。

責任編輯 魏文琦