本文為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2017-2018年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題《基于文化自信力培養(yǎng)的高職院校漢語(yǔ)文教學(xué)改革研究》（編號(hào)：1710229）階段性成果之一

【摘 要】 “人”是一切實(shí)踐活動(dòng)的核心。在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，教師居于主導(dǎo)地位，如果教師的水平與能力不能與時(shí)俱進(jìn)，再好的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與手段也只能成為無(wú)源之水無(wú)本之木。而且從來(lái)教師的“身教”重于“言傳”，語(yǔ)文教師尤其如此，所以，教師自身素質(zhì)無(wú)疑應(yīng)該成為關(guān)注的重中之重。我們強(qiáng)調(diào)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下的高職院校語(yǔ)文教師應(yīng)該具有家國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼?、著眼全局的大視野和駕馭課程的大手筆。

【關(guān)鍵詞】 文化強(qiáng)國(guó);高職語(yǔ)文教師;素養(yǎng);修為

“人”是一切實(shí)踐活動(dòng)的核心。在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，教師居于主導(dǎo)地位，如果教師水平與能力不能與時(shí)俱進(jìn)，再好的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與手段也只能成為無(wú)源之水無(wú)本之木。而且從來(lái)教師的“身教”重于“言傳”，語(yǔ)文教師尤其如此。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人素養(yǎng)與修為對(duì)于學(xué)生的影響在某種程度上說(shuō)，比任何教學(xué)方式和手段都要大。所以，教師自身素質(zhì)無(wú)疑應(yīng)該成為關(guān)注的重中之重。

從整體而言，由于時(shí)代的進(jìn)步和所受教育的相對(duì)完整和高質(zhì)量，當(dāng)下高校語(yǔ)文教師的素質(zhì)是不錯(cuò)的。但是，這卻不是說(shuō)就不存在不足之處因而可以高枕無(wú)憂了，而是相反，教師自身還存在著比較明顯的不足，這些不足嚴(yán)重阻礙了課程教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展和質(zhì)量的有效提升。

當(dāng)下高校語(yǔ)文教師之不足主要表現(xiàn)于兩大方面：思想上的輕視與能力上的不足。思想上的輕視直接體現(xiàn)于對(duì)課程的不重視。我們經(jīng)常說(shuō)高校語(yǔ)文（大學(xué)語(yǔ)文）課程不被“急功近利”的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生重視，而實(shí)際上，很多時(shí)候，不是領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的不重視（例如，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“沒(méi)有必要”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生只有13%多一點(diǎn)），而恰恰是教師自身的不重視。當(dāng)然這種不重視的原因，既有主觀方面，也有客觀方面。主觀方面，不屑執(zhí)教這般非“高大上”的“公共課”，認(rèn)為教這類(lèi)課程不容易出“科研成果”，無(wú)濟(jì)于職稱(chēng)晉升等等。客觀方面，則是由于語(yǔ)文課程不能培養(yǎng)看得見(jiàn)的“職業(yè)技能”，在高校特別是高職院校里語(yǔ)文課程很多時(shí)候確實(shí)不但被不諳世事的學(xué)生輕視，還會(huì)被某些非中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身的同行還有領(lǐng)導(dǎo)所輕視。這種輕視確實(shí)會(huì)在很大程度上影響語(yǔ)文老師的心態(tài)。

能力上的不足則主要體現(xiàn)于教學(xué)能力的缺失。在高校里，較之于各式各樣的“技能”課和外語(yǔ)課、思政課，中國(guó)語(yǔ)文課確實(shí)可以說(shuō)是最不容易上（更不要說(shuō)上好）的課程了，所以，從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教師特別需要關(guān)注與不斷提升自我的教學(xué)能力，而這種能力的提升恰恰又非短時(shí)間所能奏效。

韓愈《答李翊書(shū)》中說(shuō)到，作家的修養(yǎng)曰：“將蘄至于古之立言者，則無(wú)望其速成，無(wú)誘于勢(shì)利，養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光。根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。仁義之人，其言藹如也?！闭Z(yǔ)文老師的素質(zhì)修養(yǎng)亦當(dāng)如是。在《論基于文化自信力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容》中我們指出要以大容量的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的大視野與大情懷，而于老師的素養(yǎng)，針對(duì)教師思想和能力現(xiàn)狀，我們則需要強(qiáng)調(diào)以家國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼?、著眼全局的大視野和駕馭課程的大手筆。下面分而述之。

一、家國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼?/p>

在當(dāng)下大力推進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的宏大背景之下，語(yǔ)文教師家國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼炎钪匾獞?yīng)該表現(xiàn)于對(duì)民族文化的強(qiáng)烈自信與傳承發(fā)展民族文化的責(zé)任感。著眼于學(xué)生文化自信力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師的這種大情懷比任何現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法更加重要。這種家國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼洋w現(xiàn)于工作實(shí)踐中就是要求教師要有“不以物喜，不以己悲”的精神境界和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，在教育教學(xué)中應(yīng)面向?qū)W生的全面發(fā)展而不僅僅是將工作當(dāng)作謀生的手段。具體來(lái)說(shuō)主要涉及以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

首先是職稱(chēng)問(wèn)題。職稱(chēng)無(wú)疑是事關(guān)高校教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展乃至現(xiàn)實(shí)待遇的大事，所以，職稱(chēng)評(píng)定的不順于每一位老師而言都是令人沮喪的。而現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)語(yǔ)文教師就曾經(jīng)或者正在為職稱(chēng)評(píng)審而苦惱。在一次小范圍的座談中，就“作為語(yǔ)文老師，是否在項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、職稱(chēng)評(píng)審等方面遭遇過(guò)歧視”的問(wèn)題，僅有30%的老師表示“從來(lái)沒(méi)有”。如果沒(méi)有“情懷”的支撐，人就很容易被這種關(guān)涉?zhèn)€人切身利益的苦惱所主宰而無(wú)暇他顧，所以，正確對(duì)待職稱(chēng)晉升的問(wèn)題于高校語(yǔ)文教師“大情懷”的涵養(yǎng)與保持是至關(guān)重要的。而且，大學(xué)語(yǔ)文老師在科研和職場(chǎng)晉升方面的“遭遇”很多其實(shí)是所在學(xué)校方方面面具體情況所致，類(lèi)似的情形，其它專(zhuān)業(yè)的教師也同樣遇到，所以，大學(xué)語(yǔ)文老師并不能將一切的不如意全歸因于執(zhí)教了這門(mén)課程。本人熟悉的大學(xué)語(yǔ)文老師不少在年紀(jì)并不大的時(shí)候即評(píng)上了副教授和教授，也是一個(gè)明證。某老師抱怨申報(bào)了四次才評(píng)上副教授，其實(shí)這也正好說(shuō)明，職稱(chēng)評(píng)審和教不教大學(xué)語(yǔ)文其實(shí)關(guān)系不大，至少不是非常大。否則，多少次也是無(wú)法通過(guò)的。

其次是“評(píng)教”問(wèn)題?！按笄閼选币蠼處熖谷幻鎸?duì)各式各樣的“評(píng)教”。目前，高職院校的“評(píng)教”方式形形色色，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)乃至于行業(yè)企業(yè)等等。這些“評(píng)教”在某些角度來(lái)說(shuō)當(dāng)然是非常必要的，然而，于教師而言，它也絕不能成為“尚方寶劍”。特別是當(dāng)下一般高職院校實(shí)行的學(xué)生評(píng)教和同行、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，由于種種原因，其結(jié)果往往既不客觀也不公正。例如，學(xué)生，特別是當(dāng)下的學(xué)生，真正能夠給予老師的教學(xué)以客觀公正的評(píng)價(jià)的并不多，至少不是很多，個(gè)中原因涉及到學(xué)生的素質(zhì)、能力等等諸多方面。同行、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)情況可能更加復(fù)雜。所以，我們認(rèn)為，很多時(shí)候，學(xué)生評(píng)價(jià)不重要，同行評(píng)價(jià)也并不都重要。

很多老師所謂“課上得好”，其主要依據(jù)大多是學(xué)生的評(píng)價(jià)。相關(guān)決策者對(duì)課程進(jìn)行否定時(shí)，其原因往往也有一個(gè)是“學(xué)生滿意度不高”?？墒?，在有著近20年高校漢語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的本人看來(lái)，如前所述，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往既不客觀也不公正，所以，很多時(shí)候，學(xué)生“評(píng)教”結(jié)果最多可以當(dāng)作衡量教學(xué)水平與能力的一個(gè)不那么重要的參考。也因此，學(xué)生評(píng)價(jià)好，不必沾沾自喜，評(píng)價(jià)不那么好，也不必沮喪灰心。須知，教學(xué)本不為取悅學(xué)生（當(dāng)然，也不為取悅領(lǐng)導(dǎo)與同行），只要于教育教學(xué)質(zhì)量的提升有利，于人才培養(yǎng)目標(biāo)有利，哪怕一時(shí)難以取悅于人，也當(dāng)義無(wú)反顧而為之。我們著眼的是完整的“人”的培養(yǎng)，是“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線”對(duì)于人才素質(zhì)的需要，是當(dāng)下的大時(shí)代于國(guó)民素質(zhì)的要求，是為師者的責(zé)任和使命，甚而至于是書(shū)生報(bào)國(guó)的擔(dān)當(dāng)。誠(chéng)如是，即不會(huì)為一時(shí)一事的得失而畏首畏尾踟躕不前從俗而行茍且廢日。

第三是不能一味遷就潮流、遷就學(xué)生。困擾教師的除了職稱(chēng)、評(píng)教之外，還有所謂的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”之類(lèi)的莫名其妙的觀點(diǎn)或曰社會(huì)潮流。

人民日?qǐng)?bào)于2013年11月25日發(fā)表《大學(xué)語(yǔ)文為何不受待見(jiàn)》一文，編者為之配的按語(yǔ)，開(kāi)首就是“賞美文、品詩(shī)歌，曾經(jīng)是大學(xué)語(yǔ)文課上最?lèi)芤獾氖虑?。”似乎上語(yǔ)文課就應(yīng)該是風(fēng)花雪月般的“愜意”，而實(shí)際上，很多時(shí)候，這卻是不太可能甚至根本不可能的，自古以來(lái)，學(xué)海無(wú)涯只有“苦”方能作舟為楫。學(xué)生認(rèn)為上課枯燥，就要完全怪罪于教師沒(méi)有讓學(xué)生“輕松愉快”地學(xué)習(xí)，這是不對(duì)的，于教育教學(xué)實(shí)踐工作更是有害的，所以，作為具有“大情懷”的語(yǔ)文教師，最應(yīng)該擁有穩(wěn)對(duì)潮流直面現(xiàn)實(shí)的自信力，而不應(yīng)該被學(xué)生牽著鼻子走，也不應(yīng)該盲目追趕時(shí)髦隨波逐流，否則，學(xué)生文化自信力的培養(yǎng)很大程度上就會(huì)流于誤國(guó)誤人的空談。

二、著眼全局的大視野

語(yǔ)文教師著眼全局的大視野主要體現(xiàn)于三個(gè)方面：

首先是教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。人是文化的核心與關(guān)鍵，所以教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻“目中有人”。在民族復(fù)興的宏大背景下須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展終生發(fā)展而不僅僅是什么“實(shí)用為主，夠用為度”。

此外，不要以“學(xué)生基礎(chǔ)差”為借口而肆意降低相關(guān)要求。面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，有“大情懷”的老師應(yīng)該是努力去促其夯實(shí)和提升基礎(chǔ)，即便在短時(shí)間內(nèi)做不到這一點(diǎn)，至少也應(yīng)該指點(diǎn)其方法與門(mén)徑，而不應(yīng)該為了追求所謂“和諧的師生關(guān)系”而去“隨行就市”敷衍塞責(zé)，否則，“人”的培養(yǎng)是無(wú)從談起的，由具有強(qiáng)烈的民族文化自信的“人”所支撐的文化強(qiáng)國(guó)也頂多只如海市蜃樓。

其次是須全面理解“語(yǔ)文”的內(nèi)涵。也就是要牢記語(yǔ)文教學(xué)必須包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩大方面的教學(xué)，而絕不僅僅是狹隘的“文本細(xì)讀”或“文學(xué)欣賞”，所以，教學(xué)時(shí)一定要胸懷全局統(tǒng)籌兼顧，而不是抓住一點(diǎn)不及其余——特別是嚴(yán)重忽視甚至蔑視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第三是具有相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的時(shí)候要能做到“思接千載視通萬(wàn)里”，而不是僅僅局限于自己的“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域”，“三句話不離本行”于高校語(yǔ)文老師往往是不太好的。學(xué)語(yǔ)言的講不來(lái)文學(xué)，學(xué)中國(guó)文學(xué)的講不來(lái)外國(guó)文學(xué)等等類(lèi)似現(xiàn)象都是教師視野狹窄因而不能“著眼全局”的突出表現(xiàn)之一。著眼全局的大視野要求語(yǔ)文教師把書(shū)讀“活”，不僅要融會(huì)中外，而且要貫通古今，還要聯(lián)結(jié)生活與書(shū)本。視野開(kāi)闊了，思維才可能活躍起來(lái)，新思妙想才可能如源頭活水汩汩而至，對(duì)教育教學(xué)、教研科研乃至整個(gè)人生當(dāng)然都極有裨益。

特別指出的是，漢語(yǔ)文教師最好要掌握一門(mén)常用外國(guó)語(yǔ)如英語(yǔ)。從具體的教育教學(xué)活動(dòng)而言，如果教師具有相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)（如英語(yǔ)）水平，就能夠在教學(xué)中適時(shí)適度地進(jìn)行中外語(yǔ)言文學(xué)與文化的對(duì)比，這樣做不僅有利于教學(xué)即時(shí)效果的提升，更能激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)老師的敬佩之情與學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，掌握了外語(yǔ)才可能更多更方便地了解國(guó)外信息，涵養(yǎng)全球視野，老師具有全球視野才可能更好地培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。在一次小型調(diào)查中，認(rèn)為自己的外語(yǔ)水平“一般”或“不錯(cuò)”的將近占到了40%，調(diào)查對(duì)象中有相當(dāng)一部分為“60后和70后”教師，這些教師的外語(yǔ)大多是“忘得差不多了”，因此，我們有理由相信，隨著時(shí)間的推移，具有較高甚至很高外語(yǔ)水平的漢語(yǔ)文教師會(huì)越來(lái)越多。

三、駕馭課程的大手筆

本人曾在《高等母語(yǔ)教師工作方法論》一文中指出：高等母語(yǔ)教師（也就是高校的漢語(yǔ)文老師）應(yīng)該從四個(gè)方面入手開(kāi)展工作，即：從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容、緊密聯(lián)系生活選擇教學(xué)方法、著眼應(yīng)用能力改革評(píng)價(jià)方式、立足現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行研究工作。

其實(shí)，這4個(gè)方面就是教師在教學(xué)和教研兩大方面的具體工作方法，都可以說(shuō)是教師駕馭課程的“大手筆”的體現(xiàn)——當(dāng)然，《高等母語(yǔ)教師工作方法論》側(cè)重的是教師的教學(xué)與生活的聯(lián)系。而在本文中，我們側(cè)重的則是教師整體素養(yǎng)的探討，所以，我們?cè)诖藦?qiáng)調(diào)的駕馭課程的大手筆比之有更豐富的內(nèi)涵，是當(dāng)下文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)宏大背景下語(yǔ)文教師“大情懷”與“大視野”的具體體現(xiàn)，同樣主要包括以下三大方面：

首先是要求教師的教學(xué)要面向?qū)W生的全面發(fā)展，要直面鮮活的現(xiàn)實(shí)生活而不僅僅是“教教材”，拘泥于對(duì)一篇一篇“文本”的“欣賞”，更要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活與職業(yè)情境中的人際交流能力。這正是教師強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在教學(xué)中的突出表現(xiàn)之一。當(dāng)下不少教師“目中無(wú)人”，教學(xué)時(shí)緊盯教材，依賴(lài)所謂的“現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備”，甚至到了離開(kāi)教材和PPT放映設(shè)備就沒(méi)法上課的地步。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其實(shí)就是教師綜合素養(yǎng)缺失和教學(xué)能力不足的突出表現(xiàn)，“駕馭課程”于這樣的教師當(dāng)然也是不可想象的了——既如此，所謂的“大情懷”和“大視野”當(dāng)然也就是空言一句了。以“大視野”著眼于學(xué)生文化自信力培養(yǎng)的教師，應(yīng)該時(shí)刻將學(xué)生作為自己關(guān)注的中心，不僅關(guān)注其當(dāng)下，而且遠(yuǎn)及其未來(lái)乃至終生的全面發(fā)展。應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法，而不把教材和“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備”當(dāng)成依賴(lài)之物——教師最重要的依賴(lài)只能是自身的綜合素質(zhì)。還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是作為今日高校的語(yǔ)文教師，應(yīng)該直面人生把書(shū)讀“活”而不是兩耳不聞窗外事還要自命清高的“書(shū)呆子”，否則，所謂的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷便無(wú)從談起。例如，很多人在日常人際交流中根本不懂得得體言說(shuō)的技巧，那么又怎么能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性呢？又怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練呢？

其次是在教學(xué)中要適時(shí)進(jìn)行中外或古今的對(duì)比。當(dāng)下的世界是“全球化”的，要求年輕人具有“全球視野”或曰“國(guó)際視野”，而這種對(duì)比能很好地展示教師的“大視野”，是教師踐行“身教”的最佳途徑之一，很多時(shí)候是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情的，那么學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)當(dāng)然就更加有保障了。這樣的對(duì)比很明顯要求教師須具有盡可能寬廣的知識(shí)面——是左右逢源信手拈來(lái)的知識(shí)，是教師文化素養(yǎng)的自然流露，絕不是依賴(lài)事先“備課”而“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”的東西。所以，作為語(yǔ)文老師，局限于自己的“專(zhuān)業(yè)”是痛苦的，也是絕無(wú)出路的。

第三是要求教師要教研、科研與教學(xué)“多管齊下”。誠(chéng)然，我們現(xiàn)在的高考制度、職稱(chēng)評(píng)審制度算不上是好的制度，還有許多弊病。某種程度上，職稱(chēng)評(píng)審中，科研與教學(xué)是可以脫離的（這不正是相關(guān)評(píng)審制度經(jīng)常被人詬病的原因之一嗎？）。每個(gè)老師都有自己的“專(zhuān)業(yè)”，做科研，大可以做自己的專(zhuān)業(yè)。當(dāng)年，朱自清、呂叔湘、游國(guó)恩等學(xué)者都任教過(guò)語(yǔ)文課程，這些學(xué)者足可以作為當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文教師的榜樣了吧？所以，把自身科研成績(jī)的不佳和職稱(chēng)晉升的不順利歸因于教了非專(zhuān)業(yè)課大學(xué)語(yǔ)文，這是沒(méi)有道理甚至非?？尚Φ摹Ｕf(shuō)這門(mén)課程“學(xué)科定位不明確”，因而地位低，申報(bào)項(xiàng)目時(shí)遭歧視等等，難道大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)等等諸如此類(lèi)的公共課程都“學(xué)科定位明確”嗎？客觀地講，教授大學(xué)語(yǔ)文，確實(shí)不需要太高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而且，申報(bào)項(xiàng)目困難不應(yīng)該成為不做科研不寫(xiě)論文的借口。特別是對(duì)助教、講師級(jí)別的年輕教師而言，沒(méi)有一定數(shù)量和質(zhì)量的科研成果（如論文等），申請(qǐng)不到項(xiàng)目就很正?！獰o(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)哪個(gè)學(xué)科都是如此。所以，教師不宜緊盯那其實(shí)相當(dāng)少的所謂“項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)”。作為高校教師，為自己的科研與職稱(chēng)晉升自掏一下腰包是非常有必要的。

而且，任何一門(mén)課程的教學(xué)，其本身即是研究對(duì)象。包括教研科研在內(nèi)的教師的研究工作對(duì)于教學(xué)能力與水平的提升具有舉足輕重的意義和作用。很難想象一個(gè)很少甚至從來(lái)不進(jìn)行教學(xué)研究、沒(méi)有任何哪怕是相當(dāng)一般的教研成果的教師，其教學(xué)能力與水平會(huì)有多少可圈可點(diǎn)之處。同時(shí)，教育教學(xué)實(shí)踐不僅是教學(xué)研究的對(duì)象，而且也是科研靈感重要的（甚至最重要的）來(lái)源之一。毛澤東同志早就說(shuō)過(guò)，人的正確思想不是從天上掉下來(lái)的，也不是自己頭腦里固有的，而是從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)的。于教師而言，教學(xué)即是最重要的“社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)。教學(xué)可以啟發(fā)思維，促人覓得科研的靈感乃至于題目。

至于說(shuō)到相關(guān)的外部支持，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的項(xiàng)目并不算少。中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，相當(dāng)多的論文屬于“課題成果”。

綜上所述，沒(méi)有教研科研成果，實(shí)在只能（至少主要只能）歸因于教師自身“大手筆”或曰“大能耐”的缺失，其它都只不過(guò)是自欺欺人的借口而已。

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[3] 邢宇皓.大學(xué)語(yǔ)文遭遇尷尬[N].人民日?qǐng)?bào)，2004-2-19.

【作者簡(jiǎn)介】

危衛(wèi)紅，女，漢族，湖南湘陰人，文學(xué)碩士，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：中國(guó)文化、語(yǔ)言教育.