李德華，潘小非

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體育院校舞蹈表演專業(yè)建設的困境與對策

李德華，潘小非

成都體育學院，四川 成都，610041。

運用文獻資料法和邏輯分析法，對開設舞蹈表演專業(yè)的9所體育院校從成效、困境和對策三方面進行了較為客觀的研究。成效是形成了以培養(yǎng)體育藝術領域的人才為重點和以運動舞蹈為特色的專業(yè)方向，但也面臨生源選拔的尷尬造成專業(yè)建設所面對的人才素質結構參差不齊、人才規(guī)格的“大而全”造成人才培養(yǎng)的層次定位不準確，以及課程設置與人才培養(yǎng)特色化成效不突出等問題。本文通過對體育院校舞蹈表演專業(yè)所涉及到的專業(yè)方向的明確、厘清市場對體育院校培養(yǎng)舞蹈表演人才的特定需求，以及構建人才培養(yǎng)的課程體系，提高體育院校舞蹈表演人才的核心競爭力，從而形成與其他類型院校同專業(yè)人才的差異化競爭優(yōu)勢。

體育院校；舞蹈表演專業(yè)；專業(yè)建設；困境；對策

體育院校舞蹈表演專業(yè)是根據(jù)2012年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（后面簡稱新《專業(yè)目錄》）的調整及時增設的新專業(yè)。該專業(yè)在短短幾年時間便迅速發(fā)展成為體育院校眾多藝術類專業(yè)中開設院校最多和招生規(guī)模最大的專業(yè)。面對體育院校舞蹈表演專業(yè)如此蓬勃的發(fā)展，加快對其專業(yè)建設的相關思考迫在眉睫。作為體育院校的舞蹈表演專業(yè)，在滿足和遵循新《專業(yè)目錄》里關于舞蹈表演專業(yè)的相關要求和原則基礎上，必定與其它類型院校如藝術高等院校、師范類院校，以及藝術職業(yè)院校等，在通中有不同。而目前有關舞蹈表演專業(yè)的研究卻還是保持在對藝術高等院校的分析，而關于體育院校舞蹈表演專業(yè)的研究卻是空白。即便有關于體育院校相類似的研究，例如，“藝術類專業(yè)建設”，或者“體育藝術專業(yè)建設”等，也因“體育藝術專業(yè)”在新《專業(yè)目錄》里是不存在和“藝術類專業(yè)”的說話過于籠統(tǒng)，而造成其研究根本無法聚焦專業(yè)建設中所面臨的具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程設置等問題，也就無法回答“體育院校舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)什么樣人才”的問題。本研究通過對體育院校舞蹈表演專業(yè)發(fā)展成效的梳理，提出其發(fā)展中所面臨的問題，并積極尋找解決問題的對策，從而為提高體育院校舞蹈表演專業(yè)的人才核心競爭力提供行之有效的方法，真正實現(xiàn)與其他類型院校同專業(yè)的差異化建設。

1 體育院校舞蹈表演專業(yè)建設的成效

1.1 側重體育藝術領域的人才培養(yǎng)，形成了體育院校舞蹈表演專業(yè)人才的特色

目前開設舞蹈表演專業(yè)的院校有將近100所，主要分布在藝術高等院校、藝術職業(yè)院校、師范類院校以及體育類院校。體育院校要想實現(xiàn)專業(yè)的競爭性，就必須清楚社會需要他們培養(yǎng)怎樣的人才，以及自身能培養(yǎng)怎樣的人才。體育院校舞蹈表演專業(yè)開設結合自身的學科優(yōu)勢，時時跟隨體育與藝術交融的社會大背景，緊緊抓住競技體育難美項群取勝的客觀需求、全民健身領域群眾精神文化需求提升的迫切需求和學校美育滲透的供給需求，迅速形成了側重于體育藝術領域人才培養(yǎng)的特色（見表1）。相比較以高水平技藝和專業(yè)信息引領見長的藝術高等院校、以服務于社會演藝團體和地方旅游部門為生存之本的藝術職業(yè)學校，以及以師資技能培養(yǎng)為人才核心競爭力的師范類院校，體育藝術領域人才的培養(yǎng)定位既保持了與教育部所界定的舞蹈表演專業(yè)的人才培養(yǎng)定位的相通，又形成了與其他類型院校同類專業(yè)定位于服務于藝術文化傳承與發(fā)展不同層次的“經(jīng)典學院式”舞蹈人才培養(yǎng)的差異性，從而實現(xiàn)了行業(yè)院校專業(yè)辦學的特色化。這樣既滿足了社會的需求，又合理地利用了資源，避免人才同質后的浪費。

表1 各類型院校舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

1.2 建立了舞蹈表演專業(yè)運動舞蹈方向，解決了體育藝術領域人才培養(yǎng)的歸口問題

如果說現(xiàn)代奧林匹克創(chuàng)始人顧拜旦關注如何“運用藝術和科學來發(fā)展現(xiàn)代奧運會的形式和方法”是促使體育藝術化的實踐依據(jù)，那么美學與藝術關系的轉變，則為啦啦操、健美操、體育舞蹈等這類“由于其目的中已包含了審美的要求而被冠以審美體育”[1]的運動項目，跨界到藝術領域提供了理論基礎，從而結束了關于是“藝術化的體育項目”還是“以體育為元素的藝術表達”的爭論。如果從“舞蹈，按其本質是人體動作的藝術”[2]的角度上講，啦啦操、健美操、體育舞蹈等以身體為媒介的表現(xiàn)形式屬于舞蹈范疇，但它們所體現(xiàn)出身體觀的改變和健康觀的重視又不同于傳統(tǒng)舞蹈“借用人體有組織有規(guī)律的運動來抒發(fā)情感[2]”為主要目的。于是“運動舞蹈”的概念便于2016年12月在全國體育院校年會上提出，并形成了對運動舞蹈描述性的界定，即運動舞蹈屬于體育運動與舞蹈藝術相融合而衍生出來的一項全新舞蹈種類[3]。它強調節(jié)奏、速度、力度、強度[4]。于是，舞蹈表演專業(yè)設置分為兩個方向，即“經(jīng)典學院式”舞蹈方向（中國舞、芭蕾舞、）和運動舞蹈方向（啦啦舞、有氧舞蹈、爵士舞、街舞、體育舞蹈等）。而運動舞蹈方向就成為體育院校舞蹈表演專業(yè)的特色方向開始招生，如：廣州體育學院和成都體育學院“運動舞蹈”方向的招生計劃于2017年開始實施。同時山東體育學院申報了“運動舞蹈與健康”目錄外專業(yè)，成都體育學院2017年成功申報了研究生專業(yè)運動舞蹈二級學科，并于2018年正式招收運動舞蹈研究生。這樣就統(tǒng)一了以往在體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、舞蹈學專業(yè)中都開設有啦啦舞、有氧舞蹈、爵士舞、街舞、體育舞蹈等項目的混亂局面，解決了體育藝術領域人才培養(yǎng)的歸口問題。

2 體育院校舞蹈表演專業(yè)建設中所面臨的困境

2.1 生源選拔的尷尬造成專業(yè)建設中所面對的人才素質結構參差不齊

運動舞蹈雖然在不停地證明和證實自身的藝術屬性，但對于那些原本屬于體育的“審美體育”卻并沒有隨著運動舞蹈藝術屬性的變化而改變，例如健美操競技化地追求難度技巧的高分、技巧啦啦操對高難度和驚險動作的崇拜。這些都是違背藝術所追求的“有意味的形式”或表現(xiàn)性形式[5]本質屬性，所以藝術的領域里目前除了體育舞蹈，其余的表演形式都沒有廊括進去。這就造成藝術專業(yè)統(tǒng)一考試的科目里沒有羅列它們（雖然在個別省市區(qū)藝術專業(yè)統(tǒng)考中設置有體育舞蹈的考試科目，但也僅僅是少數(shù)），報考運動舞蹈方向的考生無法參加各省統(tǒng)一的藝術類考試。而部分省市區(qū)在普通高校藝術類專業(yè)的招生規(guī)定中明確提出，如要報考外省高校組織的藝術類專業(yè)考試，必需通過省統(tǒng)考成績并達到資格線。這勢必會造成考生在報考學校時受限制或者為了獲得資格臨時選擇藝術類的其它科目參加考試，這樣造成生源的流失，或者生源素質結構參差不齊。正如江山學者所說：體育院校藝術類招生問題集中體現(xiàn)在學校的招生辦法與各省的招生制度未能全面對接，這會造成我們人才選拔過程中缺少話語權，對于人才的選拔必然造成不必要的錯失[6]。其次，體育院校在對運動舞蹈方向的考生進行選拔時，仍然沒有跳出“體育大背景”或固有的“體育與競技性”的慣性思維。我們從各個體育院校的考試內容可以看出（見表2）：囿于競技能力的測評，忽視藝術修養(yǎng)的要求。這樣的選拔也必然造成運動舞蹈方向的學生和傳統(tǒng)舞蹈方向的學生素質結構的差異化。

表2 我國高等體育院校表演專業(yè)高考技術測試內容統(tǒng)計表

2.2 人才規(guī)格“大而全”造成人才培養(yǎng)的層次定位不明確

根據(jù)新《專業(yè)目錄》中關于舞蹈表演培養(yǎng)目標的介紹，其人才培養(yǎng)定位是非常明確的，即培養(yǎng)具備舞蹈表演方面的知識和能力，能在專業(yè)文藝表演團體、文化館站、中小學從事舞蹈表演和教學的應用型人才[7]。但具體到體育院校開設的舞蹈表演專業(yè)，其人才規(guī)格則具體化且體現(xiàn)特色。而當前各體育院校培養(yǎng)方案中關于人才規(guī)格的具體要求，則存在“大而全”之嫌。（1）能力素質要求過于寬泛，如培養(yǎng)“會演、會教、會編、會導等能力”。其中“會編、會導”確切說是舞蹈編導專業(yè)對學生能力培養(yǎng)的要求。雖然作為舞蹈表演專業(yè)的學生需要一定的編導能力，但它不是該專業(yè)最核心和最具有辨識度的能力。更何況運動舞蹈這種“去畫框化”的藝術形式已經(jīng)從舞臺流向街邊[8]，那么對于這類體育藝術領域需要的人才市場以及人才能力的要求都與之發(fā)生了變化；（2）專業(yè)素質要求過高。如“具備在專業(yè)團體或者各級各類專業(yè)文藝團體從事舞蹈表演的技術技巧”。如果站在行業(yè)引領的高度和市場導向需求的角度提出此要求是具有可行性的。但運動舞蹈方向的學生在入大學之前，從事訓練的周期半年至3年不等，基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的舞蹈基礎訓練，各種舞種技術為零。要求他們在大學4年既要解決基本功的問題，又要掌握多種舞蹈語匯，形成能勝任專業(yè)文藝團體的能力，這是不合實際的。如果體育行業(yè)院校沒有認真思索“選擇到體育院校來要舞蹈表演人才的職業(yè)群或者行業(yè)的特點”等問題，就無法根據(jù)學校的辦學優(yōu)勢設定人才的質量標準去滿足社會的需求，最終形成人才懂而不精、會而不專的尷尬局面。

2.3 課程設置不成體系造成人才培養(yǎng)特色化成效不突出

人才培養(yǎng)是專業(yè)建設的核心，而能力的獲得需要最優(yōu)化的課程體系去支撐。而課程作為專業(yè)和學科的中介，更多地體現(xiàn)為選擇什么學科，以及如何選擇學科知識去培養(yǎng)人才的能力、素質和素養(yǎng)。舞蹈表演歸屬音樂與舞蹈學類，主干學科是音樂與舞蹈學。體育院校舞蹈表演專業(yè)立足音樂與舞蹈學，打造體育與藝術融合的運動舞蹈方向的特色人才。那么體育學科在其人才培養(yǎng)中置于何位置和扮演什么角色是值得思考的。通觀當前體育院校舞蹈表演專業(yè)的課程設置，主要分為兩類：（1）按照音樂與舞蹈學學科體系，與藝術院校舞蹈表演專業(yè)的課程設置保持高度一致。這僅僅解決了該專業(yè)培養(yǎng)的學生擁有區(qū)別于其它專業(yè)的顯著特征的問題，并沒有解決體育院校舞蹈表演專業(yè)區(qū)別于其他院校同類專業(yè)人才的特色問題；（2）為了體現(xiàn)高等體育院校的辦學特色，在課程設置中加入了運動訓練學、人體科學等學科的相關內容（見表3）。但也只是進行簡單的疊加，沒有實現(xiàn)學科間的融合，更沒有發(fā)揮相關學科的真正作用。更何況教授運動解剖、運動訓練課程的教師基本上是體育教育訓練學專業(yè)的師資，體育學學科的知識背景使得他們對知識的傳遞過于理論性或者體育化，缺少對運動舞蹈這類表演形式的理解和認知，無法把相關知識落到運動舞蹈的具體實踐教學中。所以目前的課程設置沒有從根本上改變課程的體系結構，無法真正實現(xiàn)體育院校舞蹈表演專業(yè)人才的符號化能力的培養(yǎng)。

表3 舞蹈表演專業(yè)主干課程設置情況一覽表

3 提出體育院校舞蹈表演專業(yè)建設的對策

3.1 重新梳理舞蹈表演專業(yè)中運動舞蹈方向所涵蓋的表演形式

雖然運動舞蹈的概念從提出到現(xiàn)在，各界人士從不同角度都對運動舞蹈進行了論述，如：“運動舞蹈不僅發(fā)展體質，而且是包含了人類對生命認識的一種全新的身體語言，包含了更加深層的人文關懷，同時為舞蹈藝術開辟了一個全新的種類”[9]；以及“是一種強調節(jié)奏、速度、力度、強度的體育藝術融合項目”等等，這些描述都沒有給運動舞蹈一個明確的內涵和外延的界定。這就造成運動舞蹈在建設初期，在外延上只能借助“家族相似”理論，把一些相似、有親緣關系的已有的體育項目或者新型的表演形式廊括進來。這在連續(xù)5年的國際學生運動舞蹈（中國區(qū)）大賽的項目設置上已經(jīng)體現(xiàn)出來了。但隨著舞蹈表演專業(yè)建設的完善以及運動舞蹈自身的發(fā)展，我們對其界定不能還停留在家族成員相似性上，因為這些相似的特點未必是決定它們成為運動舞蹈的充分必要條件。因此我們需要回答運動舞蹈是什么的問題，即它是舞者以富有力度、速度、強度的節(jié)奏性動作具體化呈現(xiàn)身體本體能量的一種身體表達形式。它關注身體的健康文化，但不會忽略舞蹈藝術的追求和美的享受；它強調生命的力量和運動中意志的表達，但不提倡純粹的技巧展示和體能宣言；它可以“傳情”但更善于對人體進行符合“美的法則”的修飾。那么，重新審視啦啦操、健美操、體育舞蹈、流行舞等表演形式是否具備運動舞蹈的特質尤為重要。如果不具備要么剔除，要么在現(xiàn)有的基礎上作出改變以符合運動舞蹈的特質。同樣的，隨著社會需求的多元化，也許還會有新的表演形式產生，只要它們符合運動舞蹈的特質都可以包含其中。

3.2 厘清社會對體育院校舞蹈表演專業(yè)人才的特定化需求

每年在用人單位的座談會上會經(jīng)常聽到這樣的信息：我們需要既懂體育又懂舞蹈藝術的人才。這也許是社會對所需要人才的一種簡單描述，看似矛盾且表述極不專業(yè)，但卻反應出社會對體育院校開設舞蹈表演專業(yè)所培養(yǎng)人才的一種期許，它具有被社會識別的符號功能。但人才能力的界定如果僅僅停留在這么簡單直觀的層面上，勢必成為體育+藝術的簡單拼湊。那么，體育院校舞蹈表演人才到底需要怎么的知識、能力和素質，我們必須通過對市場需求的了解方能確定。因為市場既是人才的提款機，又是人才的試金石。只有厘清了市場，明白了社會，才能做到人才培養(yǎng)和就業(yè)的無縫對接，達到“學校培養(yǎng)的人送得出去，而社會選得到要用的人”的雙贏局面。依據(jù)2015年的中華人民共和國職業(yè)分類關于工作性質相似性原則，把運動舞蹈方向的人才所從事的職業(yè)分為教學類、專業(yè)類和服務類[10]，并通過調查依次羅列出不同崗位對人才不同能力的要求（見表4）。其中教學與指導能力雖有差異，但對知識結構要求相近，可以相互遷移。排練的過程也是訓練，訓練是排練的進一步質量的提高，這兩種能力相互滲透，互為支撐。因此，體育院校舞蹈表演人才培養(yǎng)圍繞表演能力為核心，通過把教學與指導作為人才的基礎能力解決表演的寬度、排練與訓練作為關鍵能力提升表演的高度，組織與策劃作為拓展能力擴展表演的亮度。圍繞核心能力，牢固基礎能力、強化關鍵能力、以及兼顧拓展能力，形成層層遞進、層層擴散的蜘蛛網(wǎng)狀的能力培養(yǎng)結構圖。從而保證在面對不同類型院校舞蹈表演專業(yè)人才的社會競爭中，能立足于全民健身和體育藝術教育領域，服務于競技體育，形成人無我有的人才特色。

表4 不同崗位對體育院校舞蹈表演人才能力要求的等級

＊以上對于各能力要求的重要級別為：★★★＞★★＞★

3.3 構建體育院校舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

體育院校舞蹈表演專業(yè)所培養(yǎng)的人才優(yōu)勢在于運用學科交叉構建的融合性課程體系培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。那么如何突出體育藝術領域的應用型人才培養(yǎng)的課程特征呢？首先，根據(jù)專業(yè)所需要的知識結構來確定理論基礎課程，構建基礎課程板塊。該板塊圍繞著支撐運動舞蹈表演形式所需要的體育學、運動人體學、音樂與舞蹈學學科的相關知識構建專業(yè)基礎課程板塊。該板塊以適用性為原則選取課程內容，以知識的集成與應用方向上的內在聯(lián)系安排課程的橫向與縱向關系，通過選取和整合相關學科知識構建學生的專業(yè)基礎知識結構。其次，以運動舞蹈核心技術能力的解決構建舞蹈表演專業(yè)核心課程板塊。該板塊以管用為原則，關注運動舞蹈動作的技術規(guī)范和表演的藝術規(guī)格，緊緊圍繞表演能力的提升設置相關課程，培養(yǎng)具有表演和教學能力的創(chuàng)新和實踐型人才。同時作為體育院校舞蹈表演專業(yè)，其培養(yǎng)的人才不僅僅要滿足社會的需求，還必須引領社會的發(fā)展，所以在課程體系中不能過度投射在技術訓練而忽視綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，按照三大職業(yè)群分流設計專業(yè)課程板塊。該板塊以實用性為原則，關注學生專業(yè)知識的掌握和實踐能力的養(yǎng)成，強調學生的實踐活動，并通過實踐活動提高學生解決實際問題的能力。但要防止因突出實用而缺乏學科支撐，進而導致發(fā)展后勁不足。當然整個課程體系的構建強調知識的融合程度、知識結構與知識點的比例關系；注重社會需求、能力結構與知識體系內在的緊密性；突出體育院校舞蹈表演專業(yè)課程的個性化和一體化。從而解決人才培養(yǎng)不適應社會需求的問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效性。

4 結束語

雖然我們已對體育院校舞蹈表演專業(yè)的建設進行了較為翔實的梳理，了解到當前所存在的困境，并通過對專業(yè)建設中運動舞蹈的內涵進行了明確的界定，厘清人才市場對體育院校舞蹈表演專業(yè)人才能力的需求，以及利用學科的交叉融合構建具有特色的人才培養(yǎng)課程體系。當然，專業(yè)建設所涉及到的內容還很多，如專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式等方面，而制約專業(yè)發(fā)展的因素也有很多，如辦學條件、實踐教學、師資情況、教材建設等客觀因素。不過面對發(fā)展時間短、成熟度還不高的舞蹈表演專業(yè)，只有分步驟，逐步解決發(fā)展中不斷出現(xiàn)的困惑和瓶頸，從能推動我國體育院校舞蹈表演專業(yè)的建設走上良性、健康、科學發(fā)展道路，進而滿足變革中的社會對體育院校開設舞蹈表演專業(yè)人才的需求。

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The Dilemma and Countermeasures of Dance Performances Major Construction in Professional Institutes of P.E

LI Dehua, PAN Xiaofei

Chengdu Sports University, Chengdu Sichuan, 610041, China.

By means of literature and logic analysis, this paper makes a more objective study on the achievements, predicament and countermeasures of the nine sports colleges and universities that have set up dance performances major. The achievements lie in the major with an emphasis on the sport art talents and specialization in Dance Sport. Still, it is faced with problems like the difficulty of selecting students, dislocation of talent specifications and inapposite curriculum settings. The causes of these problems are unawareness of the essence of Dance Sport and the unclear character of Dance Sport talents. By clarifying the definition of Dance Sport, analyzing the requirement of Dance Sport talents and building the training system for them, all professional institutes of P.E can develop their own competitive advantages over other colleges on talents that differs and thus improve the core competence of Dance Performances major talents.

Professional Institutes of P.E; Dance Performance Major; Major’s Construction; Dilemma; Countermeasure

G807.4

A

1007―6891（2019）01―0107―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.01.26

2018-12-20

2018-12-21